應(yīng)桂紅

摘要：板書的承載體“黑板”以直觀，簡潔的特點(diǎn)幫助學(xué)生理解，鞏固知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要“拐杖”，也是體現(xiàn)課堂教學(xué)的書面語言。本文旨在從傳統(tǒng)板書的問題入手，嘗試在單元整體的視角處探索板書的新功能，打造高效的英語課堂。

關(guān)鍵詞：板書設(shè)計(jì);單元整體

一、問題的背景

為了深入推進(jìn)課程改革，全面提高課程實(shí)施質(zhì)量和課程育人水平，全國大部分城市都陸續(xù)推進(jìn)小學(xué)英語學(xué)科聚焦單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)鍵要素，從多元維度，包括“單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)”、“單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐、“單元單項(xiàng)要素的設(shè)計(jì)”、“單元板書設(shè)計(jì)”、“單元同材異構(gòu)的思考”、“單元教學(xué)的教研探索”等處探討小學(xué)英語單元整體教學(xué)的理論意義，實(shí)踐意義和價值取向。在理論基礎(chǔ)和實(shí)踐層面提煉，構(gòu)建小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐模式，并探索多種方式，實(shí)現(xiàn)成果的推廣使用。

小學(xué)英語語言學(xué)習(xí)有著不同的水平和要求，根據(jù)小學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，抽象和邏輯思維不足，教也是體現(xiàn)課堂教學(xué)的書面語言。板書的承載體“黑板”以直觀，簡潔的特點(diǎn)幫助學(xué)生理解，鞏固知識，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要“拐杖”。師在教學(xué)時就需要給予其相應(yīng)的幫助，在眾多的教學(xué)資源中，板書無疑是一種有效的工具。隨著課程改革地深入推進(jìn)，板書設(shè)計(jì)也需要與時俱進(jìn)。據(jù)悉，傳統(tǒng)板書存在以下幾個問題：

（一）板書的示范性和規(guī)范性不是很明顯

在中小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注基本書寫的規(guī)范問題，然后再去關(guān)注板書簡潔性、啟發(fā)性，科學(xué)性、濃縮性，提綱性等，由于很多教師英語板書書寫細(xì)節(jié)存在較多問題，板書書寫能力不扎實(shí)，課堂板書隨心所欲，不整潔。另外部分教師因?yàn)榧庇趥魇谛轮?，不注重板書簡潔與否，美觀與否等。

（二）板書設(shè)計(jì)存在問題

教師往往只是進(jìn)行常規(guī)性的對教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)，忽視了呈現(xiàn)板書的過程和形式，教學(xué)板書中的主板書和副板書混淆使用，并且分界不清晰，從而影響了上課過程的連續(xù)性，并且擾亂了課堂教學(xué)活動的邏輯性。

因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)匯總，教師要充分利用生動活潑甚至有趣的簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境，從而可以再現(xiàn)詞、句、篇的情境的新穎板書設(shè)計(jì)。板書凝聚樂一節(jié)課的精華，它不僅是核心內(nèi)容的呈現(xiàn)，更能幫助學(xué)生形成御用框架，提升語言表達(dá)的邏輯性。同時，教師在呈現(xiàn)板書時應(yīng)給予標(biāo)準(zhǔn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，隨著教學(xué)內(nèi)容活動的逐步推進(jìn)，幫助學(xué)生思考、表達(dá)和提煉給予話題的內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生對話題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、單元板書的原則

小學(xué)英語學(xué)科的單元板書要有一般板書的特征，又必須體現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)科單元教學(xué)的特點(diǎn)，用于更好的服務(wù)于單元的教學(xué)目標(biāo)。

1.整體性原則

在單元教學(xué)的視角下，單元板書設(shè)計(jì)需要整體的思考和規(guī)劃。這不僅僅是局限于話題上，更體現(xiàn)在各課時的板書目標(biāo)，內(nèi)容等功能中，從而成為有一個整體，成為服務(wù)單元教學(xué)的有效的媒體和工具。

2.遞進(jìn)性原則

單元整體設(shè)計(jì)中，單元下各課時的板書之間除了關(guān)聯(lián)性外，另一個明顯的特征就是遞進(jìn)性。這種內(nèi)在的遞進(jìn)性最為關(guān)鍵的體現(xiàn)是在各課時板書的目標(biāo)、內(nèi)容、語義和作用上，在其板書目標(biāo)的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生逐漸習(xí)得語言，發(fā)展能力，培養(yǎng)思維，也更好地輔助教師完成單元的教學(xué)任務(wù)。

3.一致性原則

單元板書是完成單元教學(xué)任務(wù)的一種重要的工具和組成部分。因此，單元板書應(yīng)服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)。兩者之間應(yīng)該保持高度的一致性。

4.有效性原則

單元板書的有效性體現(xiàn)在能在很大程度上引導(dǎo)教學(xué)過程，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，建立語言邏輯，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。另外，單元板書通過教師對各課時板書的設(shè)計(jì)，建立各課時板書間的整體性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，優(yōu)化板書的功能和作用。

三、板書設(shè)計(jì)在單元整體教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）深度解讀教材，制定板書目標(biāo)

在進(jìn)行單元整體教學(xué)的板書設(shè)計(jì)時，教師需要基于課標(biāo)、教材、學(xué)生學(xué)情，以“整體-局部”關(guān)系的視角進(jìn)行思考，研讀單元教材內(nèi)容，整體把握“單元目標(biāo)-單元主題”、“分課時目標(biāo)-單課話題”之間的關(guān)系，使板書目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)及話題集多元化、整合化、遞進(jìn)化于一體，利用板書的整合與呈現(xiàn)，有序?qū)嵤﹩卧掝}帶動內(nèi)容的理解感悟、單元話題帶動交際性學(xué)習(xí)體驗(yàn)、單元話題帶動情感的激發(fā)和升華。

（二）單課板書設(shè)計(jì)，關(guān)注其有效性

通過板書的呈現(xiàn)，能夠凝練教學(xué)核心內(nèi)容，學(xué)生能根據(jù)簡要、直接板書提要進(jìn)行言語表達(dá)，利于培養(yǎng)學(xué)生的概括與綜合能力。

（三）單元板書整合，凸顯其完整性

教材有些編排內(nèi)容及語境較單一，離學(xué)生的生活點(diǎn)存在一定的距離，學(xué)生無法通過單元學(xué)習(xí)來全面理解相關(guān)話題。所以，教師需要尋找課本與生活的鏈接點(diǎn)，嘗試去挖掘與本單元內(nèi)容相吻合的生活話題，進(jìn)而凸顯知識內(nèi)容的完整性，板書設(shè)計(jì)的豐盈性。

板書不僅能幫助學(xué)生識記語言內(nèi)容、梳理語篇的脈絡(luò)、理解語篇語義，同時通過板書的排列和布局，它能培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯，成為語言支架，能幫助學(xué)生開展復(fù)述活動，是學(xué)生交際表達(dá)時有效的輔助工具，支持學(xué)生完成語用任務(wù)。

另外，單元板書能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維品質(zhì)。它通過其邏輯結(jié)構(gòu)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維：以單元板書為支架，遷移時空語境，能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維;板書通過一定的留白，開展個性表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維：板書中各種信息之間的關(guān)系、結(jié)構(gòu)、布局和安排，也能在一定程度上潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，單元整體板書的設(shè)計(jì)的規(guī)范和提高不可能靠短期強(qiáng)化，突擊訓(xùn)練就能取得好的結(jié)果的，它是一個潛移默化、循序漸進(jìn)的漫長過程、它需要老師不斷學(xué)習(xí)并加以持之以恒，相信我們會收到我們期待的效果。

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