梁娟妍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的閱讀能力培養(yǎng)是本篇文章所要探討的重點(diǎn)，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師，需要注重每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中的客觀表現(xiàn)，才能夠結(jié)合學(xué)生們學(xué)習(xí)情況，制定出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方案，此舉的目的與作用在于能夠突出培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的目的與意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;學(xué)生;閱讀能力

前言：每個(gè)人對(duì)語(yǔ)文的領(lǐng)悟與理解，取決于個(gè)人的生活經(jīng)歷、能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等等指標(biāo)，具體而言小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力與技巧。只有學(xué)生們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)之中，表現(xiàn)的游刃有余，收放自如。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。而本篇文章就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力展開(kāi)仔細(xì)的分析與深入的研究。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

為了營(yíng)造語(yǔ)文閱讀的氛圍，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課程開(kāi)始之前，向?qū)W生們提出一個(gè)這樣的問(wèn)題，就是本篇文章的中心是什么？以及本篇文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容是什么？作者的經(jīng)歷對(duì)于你來(lái)說(shuō)有哪些啟示，學(xué)生們帶著這些問(wèn)題，開(kāi)始本篇文章的閱讀，首先教師們需要為學(xué)生們挑選閱讀的讀物，對(duì)于讀物的選擇，教師們需要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)讀物進(jìn)行選擇，這樣可以激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，而且能夠推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的展開(kāi)。如：《格林童話》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《伊索寓言》等故事叢書(shū)，這些就會(huì)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的首選書(shū)籍。教師需要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程之中，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并幫助學(xué)生們深刻理解語(yǔ)文課文，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣度，而且教師在教學(xué)的過(guò)程之中，例如，以有趣的書(shū)籍吸引學(xué)生的注意力，而且學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程之中，教師們需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[1]。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，奠定閱讀基礎(chǔ)

語(yǔ)文課堂的改革是進(jìn)行閱讀能力滲透的前提，在課堂教學(xué)活動(dòng)中更多的注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和自主思維能力，上面的這兩種能力，有助于學(xué)生們?cè)缛震B(yǎng)成閱讀文章或者語(yǔ)篇的習(xí)慣。教師在授課過(guò)程中，可以利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備將課文中的場(chǎng)景進(jìn)行課上再現(xiàn)，就能夠深化學(xué)生對(duì)閱讀能力的理解。要教的課文《槐鄉(xiāng)的孩子》中“男孩常常是爬到樹(shù)上，用長(zhǎng)長(zhǎng)的鉤刀一下又一下的削著槐米。一簇簇槐米落下來(lái)了。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，一方面能夠鼓勵(lì)學(xué)生們參與到課堂的教學(xué)過(guò)程之中，另一方面可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程之中，鍛煉自己對(duì)字、詞、句的運(yùn)用能力，這樣就能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵性作用，因此，從這一點(diǎn)，本文認(rèn)為需要注重閱讀習(xí)慣的形成，這對(duì)于學(xué)生們思維的啟發(fā)以及的質(zhì)量等都有著十分重要的影響。

教師可以在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，能夠讓學(xué)生們有一定的文章積累，對(duì)于同學(xué)們而言，通過(guò)文學(xué)作品的鑒賞，學(xué)生能夠充分理解文學(xué)作品中的人物形象、典型場(chǎng)景，可以幫助學(xué)生們從不同的人物，來(lái)感受語(yǔ)文教學(xué)理念的創(chuàng)新，將自己在文本中所學(xué)的，以優(yōu)美的文字描繪出來(lái)，這樣就能夠提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程之中，通過(guò)對(duì)文本的解讀，從而提升自己對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平[2]。

三、增強(qiáng)課外閱讀，鍛煉閱讀能力

現(xiàn)如今，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師，均采用多樣化教學(xué)的方法，增強(qiáng)課外閱讀，鍛煉閱讀能力，開(kāi)展情景劇教學(xué)，不失為當(dāng)前正確的方法之一，小學(xué)一年級(jí)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》，其中動(dòng)物王國(guó)包括各種各樣的動(dòng)物，這些動(dòng)物可以由班級(jí)中不同的同學(xué)進(jìn)行出演，這說(shuō)明在情景劇教學(xué)中，學(xué)生需要明確自己的角色，才能夠明確此種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。教師是知識(shí)的傳送者，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中起到了主導(dǎo)性的作用，教師文化素養(yǎng)的水平是影響閱讀能力在語(yǔ)文教育中滲透水平的關(guān)鍵。在當(dāng)下新課改的大前提下，教師首先要做到以身作則，教師是傳道、授業(yè)、解惑的主體，想要為學(xué)生更好地服務(wù)，就要不斷提升自身的文化素養(yǎng)，擴(kuò)充自己在歷史、政治、哲學(xué)、文化、法律、宗教、審美等多方面的人文知識(shí)，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要從閱讀能力的本身出發(fā)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及未來(lái)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，提升學(xué)生的閱讀能力。而當(dāng)前，教師將生活化案例導(dǎo)入到語(yǔ)文教學(xué)，是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵策略，也是閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文中的滲透。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)書(shū)單，并對(duì)學(xué)生們的喜好進(jìn)行詳細(xì)的了解，這樣就能夠有的放矢，增強(qiáng)課外閱讀，鍛煉閱讀能力。

四、教師全面提高自身素質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師具體從"聲"、"影"、"圖"、"文"入手，全面提高自身的素質(zhì)，具體而言，首先，對(duì)課堂的預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體包括課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)置，為學(xué)生們選擇感興趣的讀物，這些是課前的準(zhǔn)備工作，其次，是讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣可以在閱讀的過(guò)程之中，能夠事半功倍，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著明顯的促進(jìn)作用，而當(dāng)前部分小學(xué)，已經(jīng)開(kāi)始對(duì)本校語(yǔ)文的書(shū)單進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的調(diào)整，具體調(diào)整的方案，可以結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文水平，以及學(xué)生的接受程度，制定出教師的培訓(xùn)方案，為小學(xué)語(yǔ)文教師提升自身素質(zhì)提供方案性的支撐[3]。

結(jié)束語(yǔ)：本篇文章以小學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以及方案進(jìn)行仔細(xì)的分析與深入的研究。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的調(diào)整，為今后開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀能力的培養(yǎng)提供可供理論性與實(shí)踐性的借鑒。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多文學(xué)作品都是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀能力的關(guān)鍵載體，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力融入到語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程之中，突出學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王富忠. 關(guān)于如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平強(qiáng)化小學(xué)生閱讀理解能力的思考[J]. 新一代：理論版， 2021（20）：0002-0002.

[2]陳葉明. 注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力[J]. 讀與寫(xiě)：下旬， 2021（10）：0001-0001.

[3]潘月明. 強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀，提升小學(xué)生閱讀能力[J]. 傳奇故事：百家講堂， 2021（1）：0001-0001.