毛秀麗

摘要：計算機的普及應(yīng)用給教育教學改革帶來了飛躍性的發(fā)展。新課程教學中運用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學文化課堂情境，運用多媒體創(chuàng)設(shè)問題化的數(shù)學文化課堂情境，通過以上課堂情境創(chuàng)設(shè)，可以輕松實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學文化;課堂情境;創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學課程標準》理念指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)……把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。”因此，我在教學過程中，結(jié)合《數(shù)學課程標準》，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，大膽改進教學方法，運用多媒體創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學情境進行教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學文化課堂情境

人的創(chuàng)新動力來源于強烈的求知欲望。有研究表明，教育兒童的最好的方法是寓知識于情境教學之中?！稊?shù)學課程標準》中特別指出：“如果使學生對周圍環(huán)境中與數(shù)學有關(guān)的某些事物產(chǎn)生好奇心，就能夠使學生主動參與教師組織的數(shù)學活動?！倍嗝襟w能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資源的圖片，音樂，視頻，動畫，巧妙的呈現(xiàn)在課堂上，能夠牢牢吸引學生的學習興趣，便于教師打成教學目標。因此，教師應(yīng)深刻領(lǐng)悟課標精神，借助多媒體把數(shù)學與學生的生活實際聯(lián)系起來，設(shè)計出具有生活化的數(shù)學情境，使學生理解知識的來源，體驗知識的應(yīng)用。落實《數(shù)學課程標準》的數(shù)學源于生活，運用于生活的理念。從而，激發(fā)學生強烈的求知欲望，提高教學效率。

在執(zhí)教第二屆全國數(shù)學文化優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場課一等獎的《數(shù)學文化讀本》五年級下冊《涂色的正方體》這一節(jié)課時，我利用FLASH做了一個平面動畫，創(chuàng)設(shè)了一個生活化的數(shù)學文化課堂情境。課件出示：在一個三胞胎的家庭里，媽媽買了一塊正方體形狀的面包。她把面包的表面涂滿紅色奶油，然后把這塊面包平均分成小塊，每個孩子選一種，老大非常喜歡吃奶油，老二比較喜歡吃奶油，老三只喜歡吃一點奶油，你認為他們?nèi)值軙x哪一種？為什么？學生使用課件直接點擊某塊小正方體，并說出三兄弟吃哪種面包？這個被點住的小正方體可以凸顯另一種顏色，而且還可以拖動到原來大正方體的外面，如果找完老大喜歡吃的小正方體后，教師可以拖動這個分離開的小正方體到原來大正方體的位置上，點擊這個小正方體還會變回最初的顏色。教師找第二位學生上來找老二喜歡吃的面包對應(yīng)的小正方體，操作同第一位同學找老大的小正方體類似。

這樣教學，讓學生回到“吃面包”這一熟悉的生活情境。借助這一情境，讓學生自主點擊課件，加強了學生與課件之間的互動。這樣的設(shè)計，從生活情境入手，激發(fā)學生學習興趣和探究欲望，調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗。同時，讓學生明確三面涂色、兩面涂色、一面涂色的小正方體在原來大正方體的位置，為后面學生找規(guī)律和建模打下堅實的基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)還培養(yǎng)了學生的分析問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。同時，讓學生在多媒體創(chuàng)設(shè)的生活化問題情境中感受數(shù)學的應(yīng)用價值，讓學生體會到“數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學”，又激發(fā)了學生強烈的求知欲，訓練了學生的數(shù)學思維。

二、運用多媒體創(chuàng)設(shè)問題化的數(shù)學文化課堂情境

“解決問題是學生學習的最好方式”，問題是數(shù)學學習的核心，有效的問題有助于激發(fā)學生學習的興趣與探求知識的欲望。問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于給學生提供思維的載體，便于教師培養(yǎng)學生理性與批評性思維，同時，小學數(shù)學知識的獲得、數(shù)學能力的提高都是在解決問題的過程中實現(xiàn)的，因而在課堂中運用多媒體，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境非常重要。

2016年5月，我在重慶市執(zhí)教第二屆全國數(shù)學文化優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場課一等獎的《數(shù)學文化讀本》五年級下冊《涂色的正方體》這一節(jié)課時，創(chuàng)設(shè)了一個這樣的問題化的數(shù)學文化課堂情境。讓同桌兩人看著之前觀察得出的三面、兩面、一面和沒有涂色的正方體的算式，找一下各種涂色的小正方體的規(guī)律？學生看著算式，看著下面課件上的圖來找規(guī)律。小組內(nèi)學生將棱上2塊和3塊的正方體學具（可以拆開的），拆開分類，觀察對比，填寫表格。每個組還配了一臺平板電腦，教師課前將能拖動變顏色的棱上4塊的正方體動畫放入平板電腦上，學生一邊感受到高科技帶來的便利，一邊減少了小正方體塊數(shù)增多，給觀察對比分類找規(guī)律帶來的不方便。大大提高了教學的效率。小組內(nèi)還有一個棱上5塊的正方體學具（不能拆開的），第一層次是學生動手拆開正方體學具，第二層次是學生使用平板電腦拆正方體圖形，第三層次是學生看著正方體學具想象來填數(shù)據(jù)，三個層次一起幫助學生來建構(gòu)本課核心知識內(nèi)容。

在問題情境的創(chuàng)設(shè)下，學生通過比較、歸納等過程，經(jīng)歷“找規(guī)律”過程，讓學生體會抽象、歸納、推理、模型、變中有不變等數(shù)學思想。通過學生的實物操作與平板檢驗，讓學生在頭腦里建立表象。平板電腦的應(yīng)用，將學生小組合作的情況實時的傳到大屏幕上，實現(xiàn)移動投影儀的功能?；顒訂蔚奶顚懀阌诤竺嬉?guī)律的抽象概括與歸納。同時也積累數(shù)學思維的活動經(jīng)驗。用含有字母的式子表示規(guī)律，把學生的認知從特殊推向一般，培養(yǎng)學生的抽象概括能力，同時體現(xiàn)了數(shù)學的簡潔美。整個環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷觀察、想象、比較等過程，讓學生初步感知規(guī)律，同時獲得“化繁為簡”的解決問題的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的空間想象力，整個環(huán)節(jié)學生思維敏捷，精神集中，積極參與到教學活動，課堂氣氛變得輕松活躍，學生的學習興趣和積極性充分調(diào)動起來，使他們在快樂中獲得了知識，培養(yǎng)了解決問題的能力。讓學生體會分類、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學思想。

本課設(shè)計的另一個問題化的數(shù)學文化課堂情境是：在結(jié)尾處，我講述：“前從三胞胎家庭吃面包中發(fā)現(xiàn)了今天的數(shù)學問題，還是在這個三胞胎的家庭里，又過了幾天，媽媽買了一塊長方體形狀的面包。她把面包的表面涂滿奶油，然后把這塊面包平均分成小塊，每個孩子選一種，老大非常喜歡吃奶油，老二比較喜歡吃奶油，老三只喜歡吃一點奶油，他們?nèi)值芨髂艿玫蕉嗌賶K小面包呢？課后用今天學到的猜想→驗證→歸納→應(yīng)用的方法進行研究，下節(jié)課我們再來匯報”。本環(huán)節(jié)教師讓學生帶著問題走出課堂，同時首尾呼應(yīng)所創(chuàng)設(shè)的問題化的數(shù)學文化課堂情境，便于學生的認知結(jié)構(gòu)更加完善、豐實，激發(fā)學生探究長方體表面涂色等分后的一般規(guī)律，幫助學生構(gòu)建完整的認知體系，也實現(xiàn)了從正方體表面涂色的特殊情況到長方體表面涂色的一般情況的飛躍。

總之，多媒體具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形兼?zhèn)?，靜動結(jié)合等諸多優(yōu)點，有利于優(yōu)教師突破教學難點，突出教學重點，提高小學數(shù)學教學效果，提高教學效率，是創(chuàng)設(shè)文化課堂情境的最佳工具。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.