冉婭

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)高中英語教學(xué)的重視度不斷提高，這就要求高中英語教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師采用的教學(xué)模式與方法對(duì)高中英語教學(xué)效果具有決定性影響，而在高中英語教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)參與課堂教學(xué)。在此背景下，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;教學(xué)策略

一、引言

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)輔助工具，能夠加深人們對(duì)信息的理解和記憶。思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語教學(xué)起著十分重要的作用，由于當(dāng)前高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的詞匯量大，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜且閱讀篇幅長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成了諸多難題。在高中英語教學(xué)的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖很有教學(xué)價(jià)值。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)及參與英語活動(dòng)的效率，有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有計(jì)劃地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英語。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于思維導(dǎo)圖，開展詞匯教學(xué)

單詞是英語語言的基本組成單位，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是衡量一個(gè)人閱讀和寫作的重要指標(biāo)。以往單詞教學(xué)中，學(xué)生只會(huì)采取機(jī)械式背誦記憶，具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會(huì)帶入語境或情境記憶，但無論哪種記憶方式都無法形成系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，而且不利于整體復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效改善此種現(xiàn)狀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，鞏固已知詞匯，將短時(shí)記憶強(qiáng)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。英語中的前綴、后綴和詞根無疑是英語的詞匯單位，面對(duì)生單詞，學(xué)生可以通過前后綴以及詞根進(jìn)行猜測(cè)。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以以某一單詞為中心，以前綴、后綴、詞根為主干，向四周進(jìn)行發(fā)散，繪制出相應(yīng)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建詞匯框架。又或者各自以前綴、后綴、詞根為中心，尋找符合條件的單詞，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如典型形容詞后綴-ful表示“充滿”，beauty+ful→beautiful美麗的，care+ful→careful小心的。形容詞后綴-able表示“能?的，可以?的”，real+able→realiable可依賴的等。通過此種方式強(qiáng)化詞匯之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生記憶，掌握詞匯記憶技巧。

（二）通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生討論

通過實(shí)際調(diào)查可以看出，我國(guó)高中英語教材中，往往含有多個(gè)單元，然而每一個(gè)單元內(nèi)容，都是以核心話題為切入點(diǎn)進(jìn)行分解的。再加上單元章節(jié)中包括學(xué)生閱讀以及寫作等多個(gè)部分，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合英語能力提高的教學(xué)目標(biāo)，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式時(shí)，就應(yīng)該為學(xué)生留出充足的溝通時(shí)間與空間。

比如，在進(jìn)行what measures can be taken to protect the wildlife？討論期間，教師可以先明確好半節(jié)課講解的核心，然后圍繞“保護(hù)動(dòng)物”為話題，先要求每一位學(xué)生發(fā)表自己的看法，通過學(xué)生之間的交流，教師對(duì)其想法加以綜合，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)。由此一來，在學(xué)生相互之間有效交流的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人長(zhǎng)處。同時(shí)，學(xué)生在發(fā)表自己看法后，一定程度上也能夠鍛煉學(xué)生語言組織能力，吸引學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)環(huán)境中，真正學(xué)會(huì)教材內(nèi)容。而最后教師通過思維導(dǎo)圖將學(xué)生交流、討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，將教材內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在良好學(xué)習(xí)環(huán)境下，真正做到提高學(xué)生英語實(shí)力的教學(xué)目標(biāo)。

（三）借助思維導(dǎo)圖，梳理語法內(nèi)容

高中時(shí)期英語課程教學(xué)活動(dòng)中存在著大量的語法內(nèi)容，雖然這些語法知識(shí)理解起來并不困難，然而要做到靈活運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生而言卻是一個(gè)難度不小的任務(wù)，因此也有很多高中生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)就是他們最頭疼的部分。此時(shí)，就需要教師及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，面對(duì)教材中存在的語法內(nèi)容，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖開展教育，確保學(xué)生能夠盡快掌握語法知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，也能夠提高教師教學(xué)效率與質(zhì)量。

如，在教師進(jìn)行現(xiàn)在時(shí)與過去完成時(shí)教學(xué)中，過去完成時(shí)就是before、ago，而現(xiàn)在完成時(shí)就是past、now、future，教師先繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解，便于學(xué)生腦海中形成直觀時(shí)態(tài)思維導(dǎo)圖。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，不僅能夠確保學(xué)生深化時(shí)態(tài)變化過程，而且也能夠保證學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到全面掌握，自然有利于學(xué)生綜合英語能力不斷提高。

（四）結(jié)合思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化閱讀理解

英語教師通過思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用引導(dǎo)高中生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面的探索和情感理解，在理念革新基礎(chǔ)上讓班級(jí)學(xué)生獲得更高水準(zhǔn)的知識(shí)和情感體驗(yàn)，更好地體驗(yàn)到課程學(xué)習(xí)的特色與實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)方式不能保障高中生在課程教學(xué)中的主體地位，沒有在資源充分運(yùn)用基礎(chǔ)上提高班級(jí)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，也很難鍛煉學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用課程知識(shí)的綜合能力。而英語教師借助思維導(dǎo)圖可以豐富高中生的知識(shí)體驗(yàn)，在梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上構(gòu)建全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；诟咧猩谡n程探索中遇到的問題與思維邏輯，英語教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建創(chuàng)新性探究平臺(tái)，利于提高班級(jí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的知識(shí)體驗(yàn)。

在開展有關(guān)“Festivals and Celebrations”的課堂教學(xué)時(shí)，英語教師需要改變陳舊的授課思維和知識(shí)講解方案，在理念革新和資源整合基礎(chǔ)上打造高水準(zhǔn)的探究平臺(tái)，這樣有利于提高班級(jí)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)?；诟咧猩尸F(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和全面發(fā)展需求，教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下開展多樣化的教學(xué)，通過問題思考和觀點(diǎn)交流的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以強(qiáng)化課程教學(xué)的實(shí)際效率。“What do you know about Western festivals and celebrations？” What do you know about traditional festivals and celebrations？”“ What should we pay attention to when introducing festivals or celebrations？”“ I'm going to show you the mindmap for the Dragon Boat Festival， after you have observed it， make a mind map about your favorite festival.

三、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)讀作為一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，在高中英語教學(xué)的具體實(shí)踐中，既可以解決英語教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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