胡瓊

摘要：小學(xué)教育就是要幫助小學(xué)生更好地發(fā)展他們的基本技能和思維，其中小學(xué)教育最重要的是小學(xué)語文，即識字教學(xué)，看起來非常簡單，但就小學(xué)生的思維方式而言，還是非常困難的。因此，在小學(xué)識字教學(xué)中，教師需要與小學(xué)生深入溝通，聽取他們對學(xué)習(xí)過程的反饋意見，考慮運用優(yōu)秀的教學(xué)理念，在教學(xué)中科學(xué)地落實理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);識字策略

引言：目前，小學(xué)語文識字教學(xué)的體系不斷健全，而且很多教師在教學(xué)的信息搜集上進(jìn)一步提升。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，完全是將教師放在主導(dǎo)的位置，但是這樣的教學(xué)方法并不顯著，而且對小學(xué)生造成的影響非常大。所以，在小學(xué)語文識字教學(xué)的方式上，既要考慮到學(xué)生的想法和能力，又要在教學(xué)的綜合創(chuàng)新上不斷加強，一定要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的效率上不斷提升。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師對識字教學(xué)不夠重視。

在目前的情況下，很多小學(xué)語文教師并不重視識字，在實踐中也不把識字作為一個問題來對待，只是在教學(xué)中把它放在一邊。其次，教師沒有把識字作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了課本上的詞匯就可以了，對所認(rèn)識的單詞的發(fā)音和書寫時的正確體態(tài)、筆態(tài)都不太重視。

1.2教學(xué)方式單一。

在進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)時，教師要尊重學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計劃地完成學(xué)習(xí)過程，并結(jié)合小學(xué)生的特點和知識結(jié)構(gòu)，明智地選擇教學(xué)方法，這樣才能調(diào)動小學(xué)生的參與積極性，提高效果質(zhì)量。然而，實際情況恰恰相反，教學(xué)方法千篇一律，與時代脫節(jié)，課堂內(nèi)容以講解字詞變位和詞義為主，學(xué)生不好理解，上課也就注意力不集中，逐漸放棄識字。

二、小學(xué)語文識字有效教學(xué)策略探討

2.1借助游戲，激發(fā)學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于身心發(fā)展的早期階段，在各方面的發(fā)展都缺乏一致性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，識字內(nèi)容要豐富，要有新意，識字游戲要有趣，要激發(fā)兒童的興趣，讓他們在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字。

2.1.1利用視覺圖像為兒童學(xué)習(xí)漢字譜寫歌曲。教師可以通過豐富多彩的多媒體圖像和優(yōu)美的音樂，鼓勵學(xué)生探索對知識的強烈渴望。例如，在教學(xué)"春"這個字的時候，先出示"三個孩子在陽光下玩耍，柳綠花紅"的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考，感受"春"字作為四季之首的含義。然后，利用一幅三個孩子在陽光下玩耍的圖片，從字面上聯(lián)系到漢字"春"，"春"分為"三、人、日"，讓學(xué)生根據(jù)圖片的意思創(chuàng)作一首兒歌，"三個孩子在陽光下享受春游"。這樣一來，學(xué)生可以通過動畫和兒歌在生動的學(xué)習(xí)情境中探索人物，以此達(dá)到非常好的教學(xué)效果。

2.1.2."猜詞"識字。猜字識字課程因其特殊、幽默和令人難忘的吸引力而受到小學(xué)生的歡迎。要求兒童發(fā)明或通過其形式或意義來猜測一個單詞，以激勵他們并提高他們對識字的興趣。

比如說。"美"，學(xué)生們想出了"羊沒有尾巴，大字在下面";"頭上兩朵花，王姐最美";竹子長得比天還高（笑）等等。

2.1.3找錯誤游戲。準(zhǔn)備一些有類似詞語的卡片，并說：這些詞語中隱藏著一個小錯誤，看誰最快最準(zhǔn)的能找出來，這種活動往往學(xué)生們的積極性很高。

2.1.4"換偏旁"教字。大多數(shù)漢字都是形聲字，所以形部和聲部之間的關(guān)系可以用來進(jìn)行識字教學(xué)。教學(xué)實踐中采用"根本性轉(zhuǎn)變"的方法：字的聲部用于讀音，形部用于含義。只要"聲"不變，用不同的形態(tài)來代替"形"，就可以形成一組音形相近的字。

2.2借助朗讀，巧妙的誘發(fā)學(xué)生的識字欲望

教師以實用和有效的方式進(jìn)行識字教學(xué)，認(rèn)真教授寫作，持續(xù)教授寫作根基，并使用各種方法。在朗讀上教師可以對相關(guān)課文原聲的再現(xiàn)，使學(xué)生能夠更好地跟讀和模仿，為平時的練習(xí)和閱讀，為讀懂字母的感覺變化，為有節(jié)奏的閱讀，為后續(xù)的古詩詞教學(xué)和寫作打下良好的基礎(chǔ)。在教授反義詞、同義詞和代詞的時候，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，新穎的教學(xué)方法，在課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的效果就好，當(dāng)然，各方面與識字課堂的過渡也密切相關(guān)，能使課堂教學(xué)事半功倍。

例如，在"畫"這一課的教學(xué)中，"朗讀"是這個以學(xué)生為中心的識字課堂的主題部分，讓學(xué)生在課堂中閱讀，教師在指導(dǎo)閱讀和閱讀過程中，隨著閱讀活動的進(jìn)行朗讀表演。例如，當(dāng)他們讀到水是靜止的，他們會用耳朵做一個傾聽的手勢;當(dāng)他們讀到鳥兒不害怕，他們會做一個手勢。學(xué)生們的表演欲望立即被重新點燃。在識字教學(xué)中，教師要善于在課下總結(jié)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的熱情，適時巧妙地引導(dǎo)和喚起兒童對識字學(xué)習(xí)的渴望。通過自由閱讀、小組閱讀和分享閱讀比賽，教師可以提供富有想象力的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生對圖片和文字進(jìn)行比較，以理解詩句的內(nèi)容和所表達(dá)的感情。

2.3結(jié)合生活，使學(xué)生主動的積累所學(xué)字詞

教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用筆記本創(chuàng)建一個"識字生活"的學(xué)習(xí)專欄，鼓勵他們識別身邊的字，在生活中遇見的各種標(biāo)簽、標(biāo)識、海報、報紙上的字等等，并在"識字生活"專欄上貼上他們剪下來的字和詞，讓學(xué)生每天都有機會進(jìn)行投影和互動，在放學(xué)的最后幾分鐘輪流在教學(xué)器具上放映他們的學(xué)習(xí)成果。

這方面的一個例子是在小學(xué)一年級的《項鏈》一課。文本充滿了兒童的興趣，語言生動，引人入勝，而且有很多幽默。教師應(yīng)該把孩子們的心當(dāng)作他們的朋友，關(guān)注學(xué)習(xí)的真正內(nèi)容，創(chuàng)造各種有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生閱讀和理解，并鼓勵他們交談。教師還應(yīng)該利用圖片和單詞理論來關(guān)注困難的單詞，這樣整個班級就會很穩(wěn)定，并將單詞的聲音和含義與文本的閱讀聯(lián)系起來。教師要掌握日常教學(xué)的細(xì)節(jié)，利用教室走廊的閱讀墻和教室里的圖書角，收集大量適合學(xué)生閱讀的書籍，在墻上展示精美的建議，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中隨時閱讀，讓學(xué)生通過閱讀、閱讀和寫作提高閱讀能力。

結(jié)語：

現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)引起了家長的高度關(guān)注，想要在教學(xué)的綜合成績上更好的提升，一定要站在不同的角度來思考，要對小學(xué)語文識字教學(xué)的體系不斷優(yōu)化，掌握好教學(xué)的可靠性、可行性，針對教學(xué)過程中的疑問做出科學(xué)的解答。小學(xué)語文識字教學(xué)的調(diào)整，教師要主動與小學(xué)生溝通，每一個小學(xué)生的方法和內(nèi)心觀點都不同，而且在學(xué)習(xí)不好的原因上也有自己的特點。所以，小學(xué)語文識字教學(xué)不僅要加強群體教學(xué)，還要在個性化的引導(dǎo)力度上不斷加強，這對于小學(xué)生的綜合進(jìn)步能夠產(chǎn)生更好的效果。

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