盛家林

摘要：相較于傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，互動(dòng)式課堂更符合現(xiàn)代教育論，對(duì)促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建有著重要的參考價(jià)值和推動(dòng)作用?；?dòng)式教學(xué)就是將教學(xué)過(guò)程看作是動(dòng)態(tài)發(fā)展的“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)和平等交互的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);高中語(yǔ)文;策略探究

有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)是當(dāng)下高中語(yǔ)文教育的發(fā)展方向，構(gòu)建高效課堂，凸顯學(xué)生的主體地位成為語(yǔ)文教育工作者追求的重要目標(biāo)。互動(dòng)教學(xué)模式為語(yǔ)文課堂創(chuàng)新提供了新的思路，或能夠突破語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)瓶頸?，F(xiàn)結(jié)合互動(dòng)教學(xué)的意義和價(jià)值，就教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐展開策略探究，以期能夠提升高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情景互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

高中時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍增大，課程安排緊湊，學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。針對(duì)此現(xiàn)狀，教師要充分利用課堂時(shí)間，提供多元化的互動(dòng)方式，賦予授課環(huán)節(jié)生動(dòng)的活力，做到教學(xué)張弛有度。在教學(xué)過(guò)程中，可以基于文章推動(dòng)進(jìn)度，構(gòu)建相應(yīng)的情景模式，利用情景氛圍引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，提升其學(xué)習(xí)深。例如，在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇課文時(shí)，首先，教師可以構(gòu)設(shè)問(wèn)題情景布置教前任務(wù)，如“你們知道這篇文章的寫作背景嗎？”“對(duì)作者魯迅都有哪些認(rèn)識(shí)？”等，利用問(wèn)題情景活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，分享關(guān)于魯迅的文學(xué)常識(shí)、代表作品等，教師基于學(xué)生探討結(jié)果引入《祝福》正文閱讀。其次，在課中教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)多媒體情景，通過(guò)借助信息化資源整合構(gòu)建符合教學(xué)主題的視頻情景，比如根據(jù)祥林嫂的兒子阿毛被狼吃掉這一情節(jié)精剪電影片段，賦予文章動(dòng)態(tài)背景，加深學(xué)生與文本互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。最后，還可以圍繞文章主旨創(chuàng)設(shè)沖突情景，誘發(fā)學(xué)生思考那些和已知情節(jié)沖突的問(wèn)題。比如“若放到現(xiàn)代，祥林嫂的慘劇還會(huì)發(fā)生嗎？”，“設(shè)想如果你處于當(dāng)時(shí)年代，會(huì)如何生存？”等。沖突情景可以迅速激發(fā)學(xué)生思維，針對(duì)對(duì)立的觀點(diǎn)加以討論，讓學(xué)生在討論過(guò)程中產(chǎn)生積極的思維，從而加深文章熏陶程度。

二、鼓勵(lì)生生互動(dòng)，促進(jìn)自主思維

學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為主體，應(yīng)給予充分的重視，語(yǔ)文互動(dòng)課堂不僅局限于師生之間的互動(dòng)。教師還要鼓勵(lì)生生互動(dòng)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，以促進(jìn)其潛能激發(fā)。因此，教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生為中心，有意識(shí)地創(chuàng)造利于生生互動(dòng)的合作探究空間。以《裝在套子里的人》教學(xué)為例，首先，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，掃清閱讀障礙、記錄閱讀難題，并完成文章內(nèi)容的初步了解。然后，教師在此基礎(chǔ)上開展預(yù)習(xí)成果共享活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)組織小組搭建，以小組的形式對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容展開共享探究，以期讓學(xué)生自己解決教學(xué)難題，促進(jìn)生生互動(dòng)的初步形成。其次，教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合作探究框架：了解作者契訶夫—分析別里科夫人物形象—總結(jié)人物性格—領(lǐng)會(huì)寫作手法。讓學(xué)生以合作的方式完成教學(xué)任務(wù)的梳理和總結(jié)，并將探討結(jié)果匯報(bào)給教師。最后，教師根據(jù)匯報(bào)結(jié)果針對(duì)學(xué)生探究成果進(jìn)行集中指導(dǎo)，解決教學(xué)共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題。通過(guò)生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生課堂主體地位，落實(shí)以學(xué)定教的教學(xué)方針。

三、展開討論互動(dòng)，活躍課堂氣氛

討論互動(dòng)是促進(jìn)有效教學(xué)開展的重要途徑，實(shí)施課堂討論式互動(dòng)教學(xué)，能夠使教師和學(xué)生共同創(chuàng)造互動(dòng)情境，以有效討論為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的促學(xué)氛圍，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)效果的高效提升。在討論互動(dòng)教學(xué)開展的過(guò)程中，教師要掌握溝通技巧，以學(xué)生興趣為基引提出適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)，同時(shí)要重視學(xué)生發(fā)言，確保學(xué)生參與熱情高漲不斷。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)文本思想和人物性格的理解，可以創(chuàng)設(shè)一些開放式的話題展開師生討論。話題創(chuàng)設(shè)可以采用“三話論”的模式，逐層遞升促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)。比如“一論”，周樸園是一個(gè)怎樣的人。通過(guò)文本閱讀中關(guān)于周樸園的描寫，教師和學(xué)生共同討論，很容易總結(jié)其人物性格，他是一個(gè)為了賺錢可以不擇手段的人，但是對(duì)待魯侍萍時(shí)心中還保留一些柔軟。接下來(lái)教師展開“二論”，周樸園愛不愛魯侍萍。這個(gè)話題相對(duì)開放，有的學(xué)生認(rèn)為他的心是冷血的，早已沒(méi)有了愛。有的學(xué)生認(rèn)為他說(shuō)過(guò)，“我要彌補(bǔ)我的罪過(guò)”以此證明他是愛魯侍萍的，通過(guò)“二論”中的師生互動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)周樸園這一人物有了嶄新的認(rèn)識(shí)。最后，教師展開“三論”，周樸園有沒(méi)有深愛過(guò)魯侍萍。這一話題的開放性較之“二論”更加廣闊，能給予人無(wú)限的遐想空間，就其展開討論互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)提升有很大幫助。

總之，互動(dòng)教學(xué)模式是推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的必然途徑，也是打破傳統(tǒng)教學(xué)障礙，提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略。教師要明確互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化教學(xué)思路，探索高效語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新形式，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

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