吳衛(wèi)華

摘要：數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中通過有效的課堂：提問能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素：養(yǎng)的形成具有積極意義，將促進(jìn)學(xué)生獲得更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;應(yīng)用研究

隨著我國教育體制改革的不斷深入，義務(wù)教育階段更加注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。提問教學(xué)是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方法，被教師廣泛用于課堂教學(xué)中。從應(yīng)用現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問教學(xué)存在問題啟發(fā)性、趣味性不足等問題，影響了課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)課堂提問目前存在的問題

（一）提問內(nèi)容隨意，缺乏目標(biāo)

課堂提問內(nèi)容是教師根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生知識接受情況制定的。從小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師的課堂提問具有隨意性，并沒有在備課階段對提問內(nèi)容和形式進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，往往想到什么便提問什么，提問內(nèi)容大多具有模糊性，沒有明確的提問目標(biāo)，提問環(huán)節(jié)也無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值和效果。

（二）提問趨于形式，缺乏啟發(fā)

提問除了具有活躍課堂氛圍的積極作用，還具有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和思維力的功能。學(xué)生在提問中可以不斷進(jìn)行自主思考，實(shí)現(xiàn)了對所學(xué)知識的重新建構(gòu)，有利于提升學(xué)生的啟發(fā)性思維，為后續(xù)的升學(xué)和個人成長做好充足準(zhǔn)備。因此，教師的課堂提問還應(yīng)具有啟發(fā)性的特征，使學(xué)生在深思熟慮后作答，實(shí)現(xiàn)提問對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師的提問處于形式化階段，雖然提問的內(nèi)容與課本內(nèi)容有關(guān)，但缺乏啟發(fā)性，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。比如，在學(xué)習(xí)“乘法口訣表”時，教師會在課堂上提出“有誰能完整背誦乘法口訣表？”這類屬于學(xué)生基礎(chǔ)知識方面的提問，提問難度較簡單、不具備啟發(fā)性。學(xué)生不需要深思熟慮便可回答教師提出的問題，無法在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力和自主思考能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效提問的策略

（一）不斷創(chuàng)新課程提問的方式方法，激發(fā)學(xué)生主動思考的興趣

數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)是在解決問題的過程中完成，通過問題教學(xué)能夠不斷促進(jìn)學(xué)生深入思考，提高對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，并對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。而在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計過程中，教師需要充分分析學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)齡階段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及能力，營造符合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)氛圍，設(shè)計具有靈活性的數(shù)學(xué)問題。問題的設(shè)計不僅應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，還應(yīng)具有趣味性、豐富性，能不斷增強(qiáng)學(xué)生對問題本身的興趣，調(diào)動學(xué)生主動思考、參與思考的積極性，使學(xué)生能緊跟教師的思路展開問題探索，從而不斷提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）尊重學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)中提高思維能力

提問教學(xué)法能有助于學(xué)生思維能力的提升，但教師在應(yīng)用的過程中應(yīng)當(dāng)講求方式方法，不能為提問而提問，影響教學(xué)效率。同時，提問教學(xué)法還會給學(xué)生帶來極大的壓力，甚至導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生逆反心理。例如，教師在課堂的初始階段就提出難度極高的問題，會打擊到學(xué)生的積極性和自信心，在這種情景下難以提高教學(xué)成效。因此，教師在問題設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分尊重“跳一跳，摘到桃”的基本原則，注意問題設(shè)計的方式方法，通過循序漸進(jìn)的方式設(shè)計具有邏輯關(guān)系的問題組合，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)層級式深度思考倒，不斷增強(qiáng)學(xué)生對新知識的理解和應(yīng)用。在環(huán)環(huán)緊扣的數(shù)學(xué)問題組合設(shè)計中激活學(xué)生思維，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識的演進(jìn)過程，進(jìn)而加：深對知識的理解。如在關(guān)于“圓柱體”知識的教學(xué)過程中，教師可充分運(yùn)用生活中的各類圓柱體引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，例如水杯、筆筒。教師可將相應(yīng)的物品帶到課堂中：作為輔助教具，提出相關(guān)問題，如“筆筒主要由幾個部分組成”“分別是什么”等，通過這個過程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓柱體的組成部分，包括兩個形狀相同的底面和一個“彎曲”的側(cè)面。這種層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)對圓柱體特點(diǎn)的認(rèn)識，深化數(shù)學(xué)知識體系，同時又能培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（二）尊重學(xué)生，注重啟發(fā)提問

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠有效開發(fā)小學(xué)生的智力和思維能力，教師有培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、發(fā)散性思維的能力。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生思考的角度出發(fā)增強(qiáng)提問內(nèi)容的啟發(fā)性，實(shí)現(xiàn)提問對學(xué)生思考力、判斷力、批判思維能力的訓(xùn)練。啟發(fā)性的提問能夠改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎肌W(xué)習(xí)并接收知識。在構(gòu)建提問內(nèi)容時，教師可以稍微提升提問的難度，使學(xué)生經(jīng)過靜心思考后便可以進(jìn)行作答。如若無法在課堂上進(jìn)行作答，教師可以給予學(xué)生充分的課下時間引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料進(jìn)行解答，以此潛移默化地培養(yǎng)其思考能力。比如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”一課時，教師可以在向?qū)W生提問“圓、圓錐、圓柱三者體積計算間的關(guān)系？”等思考探究類問題，引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行思考。

結(jié)語

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要學(xué)科，影響著學(xué)生智力和思：維能力的提升。為了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師往往采用提問的方式考查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。從目前提問式教學(xué)的應(yīng)用情況來看，存在提問內(nèi)容隨意、提問趨于形式、提問較為嚴(yán)肅的問題，影響了課堂教學(xué)效率的提升。為此，教師應(yīng)從精心設(shè)計提問、注重啟發(fā)式提問、進(jìn)行多樣式提問和注重反饋這四個方面出發(fā)，優(yōu)化課堂提問策略，有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的良好互動，從而推動教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度。

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