劉勝男

【摘要】在小學(xué)音樂課堂中，有效的情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的氛圍，推動(dòng)師生產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)能幫助學(xué)生理解音樂。而教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而忽視了教學(xué)本身的情況：情境創(chuàng)設(shè)目的不明確、重點(diǎn)不突出、內(nèi)容不符合實(shí)際、思維無深度。這樣的情境創(chuàng)設(shè)是無效的，有可能弄巧成拙。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

【關(guān)鍵詞】有效情境;音樂;積極影響;問題

情境教育創(chuàng)始人李吉林老師，憑借幾十年扎根一線所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用了將近五年的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行收集、整理，總結(jié)出了情境教育理念，該理念成為中國素質(zhì)教育的重要范式。教師運(yùn)用情境教學(xué)的方式，有目的性地創(chuàng)設(shè)出具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場景，能夠讓學(xué)生自然地融入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得一定的態(tài)度體驗(yàn)進(jìn)而獲得知識(shí)。教師通過語言描繪、游戲、角色扮演、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方式，把教學(xué)內(nèi)容融入具體的情境中，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

一、情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)音樂課堂的積極影響

在課堂教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易忽視學(xué)生的想法和情緒，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率，而運(yùn)用多媒體、語言等載體能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)、描繪生動(dòng)的畫面，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿渴望和期待。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才可能提高。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師如果能對(duì)一些枯燥的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

例如《憶江南》是一首由古詩改編的描寫江南美景的旋律優(yōu)美的歌曲，在這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱譜，又不讓課堂缺乏趣味性，教師可以通過圖片展示、語言描述讓學(xué)生置身于小橋流水的美景中，接著用小船圖片遮住投影出來的樂譜上每句末尾處的長音，讓學(xué)生注意聽教師唱這些音符，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“魚咬尾”的創(chuàng)作手法，同時(shí)能夠準(zhǔn)確唱出被遮住的幾處長音，然后教師再慢慢教會(huì)學(xué)生完整演唱全曲樂譜。

（二）營造氛圍，能產(chǎn)生情感共鳴

情境創(chuàng)設(shè)是能夠營造課堂氛圍、喚起學(xué)生情感共鳴的一種方式。小學(xué)音樂教師通過將學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相符的情境中，能夠和學(xué)生一起在該情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣學(xué)生在演唱歌曲時(shí)能更自然地表達(dá)情感，將歌曲情感表現(xiàn)得更豐富，從而能讓聽眾產(chǎn)生共鳴。

例如《螢火蟲》這首歌曲的旋律學(xué)生比較容易掌握，但是要想唱出它的內(nèi)涵、表現(xiàn)出它蘊(yùn)含的意義卻不容易。筆者將本課的主題命名為“永遠(yuǎn)的光亮”，并且圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)了“走近光亮、歌唱光亮、追尋光亮、傳遞光亮”四個(gè)環(huán)節(jié)，借此吸引學(xué)生的注意力。為了讓學(xué)生能夠富有感情地演唱歌曲，培養(yǎng)學(xué)生“燃燒自己，照亮他人”的高尚品格，筆者向他們展示有關(guān)螢火蟲生活習(xí)性的圖片資料，講述螢火蟲的品格：“盡管螢火蟲的生命很短暫，但它們還是在生命的最后一刻，給黑暗的世界帶來光亮”。然后筆者拉上教室窗簾以創(chuàng)設(shè)黑暗的環(huán)境，讓學(xué)生揮舞課前準(zhǔn)備好的手指燈，引導(dǎo)他們演唱《螢火蟲》，進(jìn)而營造出“為黑暗里的人們點(diǎn)亮一盞盞燈”的氛圍。學(xué)生們?cè)谶@樣的氛圍中唱出了對(duì)螢火蟲的喜愛，有的學(xué)生甚至感動(dòng)得流下淚水。正是因?yàn)檫@樣的情境，學(xué)生們才能自然地表達(dá)出歌曲的情感，把歌曲演繹得更為動(dòng)人，教師也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

在《火車開來啦》一課中，為了激發(fā)學(xué)生的上課熱情與提高其專注力，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在有火車鳴笛聲的音樂中，一邊做開火車的動(dòng)作，一邊讓他們感受二拍子的節(jié)奏。并且筆者讓學(xué)生用歌聲的強(qiáng)弱來表現(xiàn)“火車開動(dòng)后由近到遠(yuǎn)”的情境：火車開動(dòng)時(shí)，唱得強(qiáng)一些，隨著火車越開越遠(yuǎn)，歌唱的聲音也越來越弱;火車在行進(jìn)途中，用身體向上的動(dòng)作表示火車在爬坡，身體向下則表示火車在下坡。在這樣的情境中，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)唱上行旋律及下行旋律，學(xué)生以此感受火車司機(jī)以及乘客的愉悅心情，能夠把握好歌唱的情緒，開心、準(zhǔn)確地演唱。

（三）啟發(fā)想象，能幫助理解音樂

小學(xué)階段尤其是一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)音樂的理解能力還是比較弱的，如果教師把游戲融合到音樂課堂中，那么不但能為課堂增添不少樂趣，還能讓他們輕松地理解音樂內(nèi)容。

比如在欣賞《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，筆者讓學(xué)生們戴上小動(dòng)物的頭飾，指定一個(gè)學(xué)生扮演“獅王”，當(dāng)音樂播放到需要模仿獅吼的部分時(shí)，引導(dǎo)“獅王”表演吼叫的樣子，其他扮演小動(dòng)物的學(xué)生表演受到驚訝的樣子;在之后播放的音樂中，讓他們跟著旋律一起演唱“我是森林之王獅子，我的吼聲吼吼吼，小動(dòng)物們不要驚慌，我們都是好朋友”;當(dāng)再聽到這段旋律時(shí)，讓“小動(dòng)物們”一邊唱一邊走到舞臺(tái)上，并和“獅王”打招呼。就這樣，學(xué)生們?cè)诳鞓返挠螒蛑欣斫夂褪煜ち诉@首曲子。

在欣賞交響童話《彼得與狼》時(shí)，筆者根據(jù)音樂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了童話般的情境，首先向他們大概描述了彼得與狼的故事;接著展示了鴨子、狼、小鳥、彼得、老爺爺?shù)冉巧膱D片，讓他們根據(jù)雙簧管、長笛、圓號(hào)、大管、小提琴等各自的音色，將樂器分別對(duì)應(yīng)合適的角色;然后讓他們選擇要扮演的角色，并根據(jù)音樂中每種樂器響起的順序辨別每個(gè)角色上臺(tái)的順序;最后讓他們上臺(tái)根據(jù)自己的理解講述音樂所描述的故事情節(jié)。通過這樣的方式，學(xué)生在角色扮演中理解了音樂本身。

二、音樂課堂中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

教師要正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)的作用：創(chuàng)設(shè)情境是為課堂教學(xué)本身服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，如果教師通過對(duì)學(xué)生的充分了解，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)并合理地運(yùn)用與課堂教學(xué)相匹配的情境，那么這樣的情境教學(xué)就是錦上添花;而如果對(duì)情境過度重視，忽略了教學(xué)效果，則違背了情境教學(xué)的初衷。

（一）情境創(chuàng)設(shè)目的不明確，重點(diǎn)不突出

創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能讓枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)有趣、豐富多彩。在公開課的教學(xué)活動(dòng)中，有的教師設(shè)計(jì)的情境既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能幫助自己出色完成教學(xué)任務(wù)。這讓不少教師心動(dòng)，于是把這些情境運(yùn)用到自己的課堂中，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻又往往適得其反。因?yàn)椴煌n堂的教學(xué)目標(biāo)不一樣，教師盲目照搬的情境不一定就能在自己的課堂中被運(yùn)用得當(dāng)，如果情境脫離了學(xué)生的實(shí)際，那么教學(xué)效果自然不理想。

比如在《亞克西巴郎》一課中，教材要求這節(jié)課是歌唱課，因此教師的教學(xué)目標(biāo)顯然是：學(xué)生能夠?qū)W會(huì)演唱這首歌曲。歌曲中的第一段歌詞講的是一個(gè)來自新疆的小朋友很早就起床疊被子、刷牙洗臉了，是個(gè)值得夸獎(jiǎng)的好孩子。于是有的教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生為歌曲配上如“嘩嘩、嘻嘻、呼呼”等類似刷牙、洗臉時(shí)發(fā)出的聲音的環(huán)節(jié)。教師為了讓學(xué)生能在這個(gè)環(huán)節(jié)中配合好，花費(fèi)了很多時(shí)間，導(dǎo)致最后沒能完成歌曲的教唱目標(biāo)。這個(gè)情境雖然通過加入聲音活躍了課堂氣氛，但是創(chuàng)設(shè)的目的并不明確，使得教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生偏離，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

有的教師創(chuàng)設(shè)情境只是為了讓課堂變得豐富多彩，而淡化了教學(xué)的內(nèi)容，這說明他們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)沒有把握好重點(diǎn)，僅僅是為了讓課堂有情境而創(chuàng)設(shè)情境，既不利于教學(xué)，也不利于學(xué)生發(fā)展。比如在一節(jié)教學(xué)《簫》的公開課中，該課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)歌曲的演唱。教師圍繞“宮廷招募樂師”展開了一堂情境教學(xué)課，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生乘著“時(shí)空機(jī)”穿越到了古代宮廷，發(fā)現(xiàn)宮廷里正在招募樂師。然后教師讓學(xué)生按照招募的流程參與其中。第一關(guān)是會(huì)唱《簫》的樂譜;第二關(guān)是會(huì)演奏簫這種樂器，在實(shí)際操作時(shí)讓學(xué)生模仿吹簫的樣子;第三關(guān)則是會(huì)舞蹈，要求學(xué)生跟著音樂跳舞……最后師生乘著“時(shí)空機(jī)”回到現(xiàn)實(shí)中。在整個(gè)過程中學(xué)生們非常開心，但教師卻忽視了課堂教學(xué)的根本任務(wù)—讓學(xué)生能夠熟練演唱《簫》。

（二）情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不符合實(shí)際

教師不能一味地站在自己的角度去思考問題，照搬其他教師的教學(xué)情境。比如在《在鐘表店里》一課中，有的教師是這樣設(shè)計(jì)的：鐘表店里的營業(yè)員阿爾法姐姐由教師扮演，店里擺設(shè)了各種鐘表，其中的大鐘爺爺發(fā)出“嗒—嗒—”聲，小鐘弟弟發(fā)出“嗒嗒”聲，他們發(fā)出的聲音節(jié)奏不一樣。教師讓學(xué)生跟著音樂分別用二分音符、四分音符兩種不同的節(jié)奏表現(xiàn)音樂，并且模仿鐘表擺動(dòng)的樣子。情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生熟悉音樂，但是情境的內(nèi)容引發(fā)了其他教師的質(zhì)疑：為什么要設(shè)置阿爾法姐姐、大鐘爺爺、小鐘弟弟的角色？鐘表發(fā)出的聲音節(jié)奏為什么就是教師給出的這幾種節(jié)奏？而且這些節(jié)奏與現(xiàn)實(shí)中的時(shí)針、秒針、分針的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律也不大相關(guān)?？梢娺@樣的情境創(chuàng)設(shè)脫離了實(shí)際，不容易被他人認(rèn)同，對(duì)教師實(shí)際的教學(xué)也沒有多大意義，純粹是為了情境本身而創(chuàng)設(shè)的情境，不能真正服務(wù)于課堂教學(xué)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)思維無深度

音樂課堂情境的創(chuàng)設(shè)是為了架起生活與音樂的橋梁，讓學(xué)生找到音樂中的角色的原型，進(jìn)而為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的做鋪墊。而有的教師在情境中常常只創(chuàng)設(shè)幾個(gè)卡通人物或利用幾幅意義不大的主題圖片，這樣的教學(xué)情境既缺乏思維的深度也失去了創(chuàng)設(shè)的意義。

例如在《庫斯克郵車》一課中，有的教師創(chuàng)設(shè)了郵遞馬車送信的情境。教師一開始在教室里播放火車鳴笛的聲音，然而所選擇的聲音沒有節(jié)奏感和旋律性，聽起來沒有一絲美感，于是學(xué)生們?cè)诮淌依镫S意走動(dòng)，到處是嘈雜的聲音，這不僅不能讓學(xué)生在情境中感受音樂，而且沒有達(dá)到教師預(yù)期的效果。歸根到底，就是創(chuàng)設(shè)的情境沒有實(shí)際意義和一定的深度，反而影響了歌曲的呈現(xiàn)。

三、深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

（一）充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

音樂源于生活，只要仔細(xì)聆聽，用心感悟，生活中處處有音樂。因此音樂教學(xué)不能僅僅拘泥于課堂，而應(yīng)該讓學(xué)生回歸到生活中。

比如在《不能告訴你》一課中，這首歌曲是與勞動(dòng)有關(guān)的，所以在教學(xué)時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生通過模仿勞動(dòng)時(shí)的動(dòng)作練習(xí)節(jié)奏，比如擦桌子發(fā)出“嚓嚓”的聲音，并加上四分音符的節(jié)奏;拖地發(fā)出“唰—唰—”的聲音，并加上二分音符的節(jié)奏。然后學(xué)生一起“勞動(dòng)”，在“勞動(dòng)”中自然地構(gòu)建了二聲部，從而了解了合唱的定義。學(xué)生跟著音樂練習(xí)節(jié)奏，既熟悉了音樂，又為后面的歌唱學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

音樂有它的獨(dú)到之處，它是看不見也摸不著的。所以教師要想讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受和理解音樂，就需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)妮d體。特別是在一些樂理知識(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生死記硬背往往達(dá)不到好的效果，所以如果學(xué)生能夠在有效的教學(xué)情境中理解知識(shí)，那將會(huì)使記憶變得深刻。

在力度記號(hào)的教學(xué)中，筆者運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：小熊貓走在有許多房間的走廊上，其中一個(gè)房間的門上掛著一塊寫著“f”的大大的牌子，它進(jìn)去后發(fā)現(xiàn)里面有小動(dòng)物在敲架子鼓，聲音特別大，此時(shí)它突然想起牌子上寫著的“f”是一個(gè)表示“強(qiáng)”的力度記號(hào);小熊貓走出房間后又進(jìn)入了另一個(gè)房間，跟剛才的房間不同的是，這個(gè)房間門上的牌子寫著“p”，它輕輕地走進(jìn)去，看到里面有只小動(dòng)物在彈鋼琴，彈的曲子很優(yōu)美，小熊貓聽得特別陶醉，于是靜靜地坐下來。接著筆者簡單地介紹了力度記號(hào)“強(qiáng)（f）”與“弱（p）”，然后在練習(xí)中學(xué)生結(jié)合上述情境能快速地區(qū)分出“f表示強(qiáng)，p表示弱”。

（二）將學(xué)生置身于有效的故事情節(jié)中

教師創(chuàng)設(shè)情境能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是能夠體現(xiàn)本學(xué)科知識(shí)要求的，這樣才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵，所以教師在教學(xué)過程中要盡快從情境回歸到學(xué)科本身。

比如在欣賞《野蜂飛舞》時(shí)，教師讓學(xué)生一邊聽音樂，一邊聽教師講述有關(guān)沙皇薩爾丹的故事，并告訴學(xué)生聽完后要根據(jù)故事情節(jié)答題，于是學(xué)生都聽得非常認(rèn)真，同時(shí)又在很用心地思考，想出很多令人意想不到的答案。學(xué)生在聆聽的過程中特別安靜認(rèn)真，能真正地投入音樂課堂中。

學(xué)生總是充滿好奇心，當(dāng)他們遇到疑問時(shí)，總會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲望，他們的大腦特別興奮，會(huì)千方百計(jì)地探索其中的奧秘。

在欣賞阿炳的《二泉映月》時(shí)，筆者向?qū)W生講述了阿炳的生活經(jīng)歷，他十六七歲時(shí)就精通吹、拉、彈、打了，但是他在年過而立之后，境遇急轉(zhuǎn)直下，流落街頭靠賣藝為生，生活十分貧困。底層的生活讓他歷盡了人世的艱辛，飽嘗了舊社會(huì)的辛酸屈辱。后來他把自己痛苦的生活經(jīng)歷通過音樂反映出來，產(chǎn)生了著名二胡曲《二泉映月》。學(xué)生在聽的過程中心情由淡淡的傷感變成了憤憤不平。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生們踴躍提問，各抒己見，有的學(xué)生想知道為什么他當(dāng)時(shí)這么痛苦還要?jiǎng)?chuàng)作音樂;有的則表示，為什么當(dāng)時(shí)的音樂創(chuàng)作不被重視……學(xué)生們帶著疑問開始欣賞《二泉映月》，他們是用心在聽，因?yàn)樗麄円呀?jīng)與作曲家產(chǎn)生了情感上的共鳴。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能在教學(xué)過程中起到承上啟下的作用，培養(yǎng)學(xué)生新的審美心境，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果?？傊處熞ㄟ^創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的有效情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的情感、思維和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡音樂課堂，并且在課堂上有所收獲。

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