王旭濤　吳世雙

近年來，家庭教育已成為中國教育改革的焦點。黨的十八大以來，國家相繼出臺一系列政策文件，明確了家庭教育的重要性和具體實施策略。其中，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確指出：“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制。”《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡稱《家庭教育促進(jìn)法》）的頒布實施，更將家庭教育由傳統(tǒng)“家事”上升為重要“國事”，并且提出了“家庭教育、學(xué)校教育、社會教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致”的具體要求。家校社協(xié)同育人成為越來越多人的共識，并被納入教育部2021年工作要點。然而，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，家校之間的矛盾沖突長期存在，成為國家關(guān)切、社會關(guān)注、家長關(guān)心的焦點問題，家校之間尚有很多環(huán)節(jié)需要打通，很多問題亟待解決。如何從家校協(xié)同的角度，提高家庭教育的育人功能，構(gòu)建和合共生、協(xié)同育人的家長教師關(guān)系，已成為時代發(fā)展的題中應(yīng)有之義。

（一）研究變量關(guān)系介紹

學(xué)業(yè)成績是預(yù)測青少年積極發(fā)展的重要指標(biāo)，是影響青少年未來成長與發(fā)展的重要因素。影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的外在因素紛繁復(fù)雜，大致可以劃分為家庭和學(xué)校兩類因素。家庭是培養(yǎng)青少年社會規(guī)范和價值觀的重要場所，對青少年的社會性發(fā)展影響深遠(yuǎn)。研究表明，父母教育參與能夠正向影響孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入是影響孩子取得學(xué)業(yè)成就的重要因素。有研究發(fā)現(xiàn)，父母積極配合學(xué)校工作會正向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，父母平時對子女的教師進(jìn)行積極評價，子女的學(xué)業(yè)成績也相對較好。當(dāng)下，隨著家校合作的深入發(fā)展，家校沖突的現(xiàn)象也逐漸增多。如果處理不當(dāng)，會削弱教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與健康成長。本研究從學(xué)生的視角對家長教師關(guān)系進(jìn)行測量，即在家校合作教育中，學(xué)生感知到的為了自己的學(xué)習(xí)與成長，父母對學(xué)校、對教師工作的支持與配合的態(tài)度與行為。旨在通過深入研究良好的家長教師關(guān)系影響中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的心理過程機(jī)制，為建立良好的家校合作關(guān)系提供理論依據(jù)和實證支持。

師生關(guān)系是學(xué)生在學(xué)校中最重要的人際關(guān)系之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。越來越多的研究表明，高質(zhì)量的師生關(guān)系是青少年學(xué)業(yè)發(fā)展的重要預(yù)測指標(biāo)。依戀理論認(rèn)為，在師生關(guān)系中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為與老師的關(guān)系是積極溫暖、關(guān)心支持時，會產(chǎn)生心理上的安全感，表現(xiàn)出更少的壓力、擁有更強(qiáng)的自信、更高的自我效能感和更多的學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。此外，期望價值理論也為師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性提供了理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，師生關(guān)系是影響學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)完成預(yù)期可能性的重要因素，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有很大的影響。Wigfield提出，學(xué)生的期望和價值觀受到他人重要的影響，與老師關(guān)系良好的學(xué)生更有可能對成功有積極的期望和價值觀，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，取得學(xué)業(yè)成就。

“聯(lián)結(jié)”是人類的基本需求，指的是個體有歸屬的需要和體驗持久人際關(guān)系的渴望。聯(lián)結(jié)可以描述個體間的人際關(guān)系，如父母和孩子之間或同伴之間的關(guān)系，也可以描述個體與他們所生活的環(huán)境的互動和感受。學(xué)校聯(lián)結(jié)是影響青少年心理健康和學(xué)業(yè)發(fā)展的重要因素，通常指的是學(xué)校環(huán)境中的人際關(guān)系或互動和感受，它反映了學(xué)生感覺自我是學(xué)校的一部分，在學(xué)校社會環(huán)境中感受到他人，尤其是老師和其他成年人的個人接納、尊重、包容和支持的程度?，F(xiàn)有研究表明，學(xué)校聯(lián)結(jié)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要調(diào)節(jié)變量，同時學(xué)校聯(lián)結(jié)對于犯罪、藥物濫用、反社會行為、暴力等危及健康的行為具有保護(hù)作用。Neel和Fuligni指出，如果青少年在學(xué)校中感受到更大的歸屬感，他們會更重視學(xué)習(xí)，更有可能在學(xué)業(yè)上取得成功。

（二）相關(guān)理論介紹

目前已有的研究雖然發(fā)現(xiàn)家長教師關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校聯(lián)結(jié)對學(xué)業(yè)成績具有重要影響，但是缺少四者之間的作用機(jī)制研究，它們之間是僅僅存在直接相關(guān)關(guān)系還是存在某種間接關(guān)系，這一問題還未得到驗證Epstein重疊領(lǐng)域影響理論為解釋關(guān)鍵環(huán)境的相互關(guān)系以及它們對發(fā)展中的個體的深遠(yuǎn)影響提供了理論基礎(chǔ)。根據(jù)Epstein重疊領(lǐng)域影響理論，“學(xué)校、家庭對學(xué)生教育的影響力是交互疊加的，只有通過彼此的合作才能最大限度地實現(xiàn)青少年學(xué)業(yè)成功的目標(biāo)”。青少年的發(fā)展受個體系統(tǒng)（例如，生理和心理）與環(huán)境系統(tǒng)（例如，家庭、學(xué)校）的相互影響。研究表明，學(xué)校因素，如學(xué)校聯(lián)結(jié)和積極的師生關(guān)系是影響青少年健康發(fā)展至關(guān)重要的因素。具體來說，與學(xué)校的密切聯(lián)系和與老師的密切關(guān)系均能促進(jìn)青少年的積極發(fā)展，如可防止抑郁等心理健康問題的出現(xiàn)，取得更好的學(xué)業(yè)成績等。因此，為實現(xiàn)中學(xué)生更好的發(fā)展，家長和教師的良好配合尤為重要，家長對教師持積極、信任的態(tài)度，將正向影響師生關(guān)系，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，實現(xiàn)家庭與學(xué)校之間的協(xié)同引導(dǎo)作用。

人類發(fā)展領(lǐng)域的“保護(hù)因子—保護(hù)因子模型”中的“促進(jìn)假說”認(rèn)為，一種資源因素會放大或增強(qiáng)另一種資源因素的有利影響，產(chǎn)生錦上添花的效果。如上所述，師生關(guān)系、學(xué)校聯(lián)結(jié)是青少年發(fā)展的保護(hù)性因素。先前的研究表明，學(xué)校聯(lián)結(jié)是影響青少年學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要調(diào)節(jié)變量，因此，我們認(rèn)為學(xué)校聯(lián)結(jié)會調(diào)節(jié)家長教師關(guān)系與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。

基于以上分析，本研究關(guān)注的是青少年與他們所處的社會環(huán)境之間的互動關(guān)系，擬從家校合作的視角，以家長教師關(guān)系為自變量，師生關(guān)系為中介變量，學(xué)校聯(lián)結(jié)為調(diào)節(jié)變量，學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，建立模型。研究假設(shè)為：H1：家長教師關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校聯(lián)結(jié)和學(xué)業(yè)成績這四個變量間均兩兩呈顯著正相關(guān);H2：師生關(guān)系在家長教師關(guān)系與中學(xué)生學(xué)業(yè)成績間起部分中介作用。H3：學(xué)校聯(lián)結(jié)在家長教師關(guān)系與中學(xué)生學(xué)業(yè)成績間起調(diào)節(jié)作用。

本研究采用整群隨機(jī)取樣法，在山東省青島市西海岸新區(qū)抽取689名學(xué)生為研究對象，以班級為單位進(jìn)行問卷施測，學(xué)生理解答題要求之后開始自主作答，問卷作答時長約20分鐘，作答完畢現(xiàn)場收回。本次測查共發(fā)放問卷730份，回收有效問卷689份，有效回收率為94.38%。從被試的性別分布狀況來看，男生344名（49.9%），女生345名（50.1%）;從生源地來看，城市618人（89.7%），農(nóng)村71人（10.3%）;從是否為學(xué)生干部來看，學(xué)生干部247人（35.8%），普通學(xué)生442人（64.2%）;從是否為獨生子女來看，獨生子女286人（41.5%），非獨生子女403人（58.5%）;從家庭結(jié)構(gòu)來看，單親家庭46人（6.7%），非單親家庭643人（93.3%）;被試平均年齡為13.1±3.9歲。

（一）測量工具

1.家長教師關(guān)系的測量

采用邱心怡（2020）修訂的家長積極教育觀量表（ParentaIPositive Education Scale，PPES）對家長教師關(guān)系進(jìn)行測量。量表由9個項目組成，包括工具性價值（如“在家的時候，父母會用言行表達(dá)他們對老師的支持與理解”）和表達(dá)性價值（如“教師節(jié)的時候，父母會提醒我向老師表達(dá)感謝與感恩”）兩個維度，采用1～5級評分。得分越高，表明學(xué)生感知父母對老師的積極態(tài)度越高。本研究中，兩個分量表的Coronbach’α系數(shù)分別為0.70和0.79，總量表的Coronbach’α系數(shù)為0.85。

2.師生關(guān)系的測量

采用張磊（2003）編制的師生關(guān)系量表（Teacher-student Relationship Scale， TSRS）對師生關(guān)系進(jìn)行測量。量表包含沖突性（如“老師常與學(xué)生爭吵”）、依戀性（如“老師對學(xué)生充滿愛心”）、親密性（如“我喜歡上所有老師的課”）和回避性（如“學(xué)生對有的老師害怕而且反感”）四個維度，共22個項目，采用1～5級評分。親密性和依戀性得分越高，回避性和沖突性得分越低，表示師生關(guān)系越好。本研究中，總量表的Coronbach’α系數(shù)為0.87。

3.學(xué)校聯(lián)結(jié)的測量

采用由喻承甫（2011）編制的學(xué)校聯(lián)結(jié)量表（ School Connection Scale，SCS）對學(xué)校聯(lián)結(jié)進(jìn)行測量。量表包括10個項目，分為同學(xué)支持（如“遇到困難時我可以依靠我的同學(xué)”）、教師支持（如“老師非常關(guān)心、支持我”）和學(xué)校歸屬感（如“我以屬于這所學(xué)校而感到自豪”）三個維度，采用1～5級評分。計算所有項目的平均分，分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)校聯(lián)結(jié)程度越高。本研究中，三個分量表的Coronbach’α系數(shù)分別為0.60、0.65和0.87，總量表的Coronbach'a系數(shù)為0.83。

4.學(xué)業(yè)成績的測量

語文、數(shù)學(xué)和英語三門核心課程成績是衡量中國兒童青少年學(xué)業(yè)成績的有效指標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)、語文、英語三門學(xué)科進(jìn)行主觀打分，以此來衡量自己的學(xué)業(yè)成績，一共3個條目，采用5點計分。計算3個條目的平均分，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)業(yè)成績越高。

（二）統(tǒng)計分析

本研究采用SPSS 26.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計、相關(guān)分析和差異性檢驗，使用SPSS宏程序PROCESS進(jìn)行模型檢驗，采用逐步分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在參數(shù)檢驗中，采用Bootstrap檢驗回歸系數(shù)的顯著性，由此可獲得參數(shù)估計的標(biāo)準(zhǔn)誤及置信區(qū)間，若置信區(qū)間不包括零，則表示結(jié)果有統(tǒng)計學(xué)顯著意義。

（一）共同方法偏差的控制和檢驗

本研究在施測過程中對可能出現(xiàn)的共同方法偏差進(jìn)行了程序控制，即采用班級形式統(tǒng)一施測問卷，強(qiáng)調(diào)測驗的匿名性、保密性，并告知被試所得數(shù)據(jù)僅供研究使用。數(shù)據(jù)收集完成后，采用Harman單因子檢驗進(jìn)行共同方法偏差檢驗。結(jié)果顯示，共有8個因子的特征根大于1，且第一個因子解釋的變異量只有31.24%，低于臨界值40%。據(jù)此可以認(rèn)為，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

（二）各變量平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)矩陣

為便于閱讀，分別以A、B、C、D表示家長教師關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校聯(lián)結(jié)、學(xué)業(yè)成績。對各變量進(jìn)行描述統(tǒng)計和相關(guān)分析后，得到各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)，如表1所示。相關(guān)分析表明，A與D呈顯著正相關(guān)（r=0.23，p<0.01）;A與B呈顯著正相關(guān)（r=0.53，p<0.01）;A與C呈顯著正相關(guān)（r=0.58，p<0.01）;B與D呈正相關(guān)（F=0.21，p<0.01）;B與C呈正相關(guān)（r=0.73.p<0.01）;C與D呈顯著正相關(guān)（r=0.22，p<0.01）。

注：***表示p< 0.001，**表示p<0.01，*表示p<0.05，下同。

1.父母對老師的積極態(tài)度與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型的檢驗

采用溫忠麟和葉寶娟的建議，使用SPSS的宏程序PROCESS 2.1檢驗有調(diào)節(jié)的中介模型的方法，對三個回歸方程的參數(shù)進(jìn)行估計：（1）方程1估計調(diào)節(jié)變量對自變量與因變量之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)，即C對A與D之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng);（2）方程2估計調(diào)節(jié)變量對自變量與中介變量之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)，即估計C對A與B之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng);（3）方程3估計調(diào)節(jié)變量對中介變量與因變量之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)以及自變量對因變量殘余效應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)，即估計C對B與D之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。在三個方程中對所有預(yù)測變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，并對性別、年齡等變量進(jìn)行控制。所有預(yù)測變量方差膨脹因子均不高于1.40，因此不存在嚴(yán)重的多重共線性問題。

如表2所示，方程1中，A正向預(yù)測D，A與C的交互項對D的預(yù)測作用不顯著，說明C在A對D影響過程中不起調(diào)節(jié)作用。方程2中，A與C的交互項對B的預(yù)測效應(yīng)不顯著。方程3中，B正向預(yù)測D，B與C的交互項對D的預(yù)測作用顯著，說明C在B對D影響過程中起調(diào)節(jié)作用。

注：AC代表家長教師關(guān)系與學(xué)校聯(lián)結(jié)的交互項，BC代表師生關(guān)系與學(xué)校聯(lián)結(jié)的交互項。

為更清楚地揭示該交互效應(yīng)的實質(zhì)，研究進(jìn)行了簡單斜率檢驗。按照平均數(shù)上下一個標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)校聯(lián)結(jié)進(jìn)行分組，平均數(shù)加1個標(biāo)準(zhǔn)差為高學(xué)校聯(lián)結(jié)組，平均數(shù)減1個標(biāo)準(zhǔn)差為低學(xué)校聯(lián)結(jié)組，并根據(jù)回歸方程分別取師生關(guān)系和學(xué)校聯(lián)結(jié)平均數(shù)上下一個標(biāo)準(zhǔn)差的值繪制簡單效應(yīng)分析圖，如圖1所示。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)校聯(lián)結(jié)水平較高時，師生關(guān)系對學(xué)業(yè)成績的促進(jìn)效應(yīng)較強(qiáng)，Bsimple=0.29，SE=0.07，p<0.001;當(dāng)學(xué)校聯(lián)結(jié)水平較低時，師生關(guān)系對學(xué)業(yè)成績的促進(jìn)效應(yīng)不顯著，Bsimple=0.08，SE=0.05，p>0.05。綜合而言，家長教師關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校聯(lián)結(jié)、學(xué)業(yè)成績變量間構(gòu)成的有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型成立，師生關(guān)系在家長教師關(guān)系與學(xué)業(yè)成績之間起中介作用，學(xué)校聯(lián)結(jié)在師生關(guān)系影響學(xué)業(yè)成績的后半路徑上起調(diào)節(jié)作用。相對于學(xué)校聯(lián)結(jié)水平較低的中學(xué)生而言，學(xué)校聯(lián)結(jié)水平較高的中學(xué)生的師生關(guān)系更能促進(jìn)學(xué)業(yè)成績。

2.父母對老師的積極態(tài)度、師生關(guān)系、學(xué)校聯(lián)結(jié)、學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

本研究基于“重疊影響閾理論”“依戀理論”“期望價值理論”等構(gòu)建了有調(diào)節(jié)的中介模型，探索性地研究了家長教師關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校聯(lián)結(jié)對中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的共同作用機(jī)制，如圖2所示。

結(jié)果表明，家長教師關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校聯(lián)結(jié)變量間兩兩相關(guān)且顯著正向預(yù)測中學(xué)生學(xué)業(yè)成績;師生關(guān)系在家長教師關(guān)系與學(xué)業(yè)成績之間發(fā)揮中介作用;學(xué)校聯(lián)結(jié)在“師生關(guān)系一學(xué)業(yè)成績”的路徑上均起調(diào)節(jié)作用，即學(xué)校聯(lián)結(jié)作為保護(hù)因子，可以有效促進(jìn)師生關(guān)系對學(xué)業(yè)成績的影響。研究結(jié)果回答了父母、教師、學(xué)校如何影響中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的心理過程機(jī)制，進(jìn)一步厘清和發(fā)展了家校合作、協(xié)同育人對中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的作用機(jī)制，對于有效提升中學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展有著重要的意義。

圖2 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)示意圖

近年來，越來越多的研究者開始探討家校合作在促進(jìn)青少年學(xué)業(yè)發(fā)展方面的作用機(jī)制。如楊帆的研究發(fā)現(xiàn)，家校合作共育能夠顯著改善小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。更多的研究者探討了父母參與或師生關(guān)系對青少年學(xué)業(yè)成績的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母參與或師生關(guān)系對青少年的學(xué)業(yè)發(fā)展起著促進(jìn)作用。然而，以往的研究大多關(guān)注父母參與、師生關(guān)系單方面的影響，很少有研究從父母、教師、學(xué)校三者的交互作用考察對青少年學(xué)業(yè)發(fā)展的影響。

本研究的結(jié)果表明，良好的家長教師關(guān)系對提高中學(xué)生學(xué)業(yè)成績起著直接作用。具體而言，在家校合作教育中，當(dāng)青少年感受到父母認(rèn)同并支持教師的工作，對老師理解、信任的程度越高，即父母與老師之間是和諧融洽、攜手協(xié)作的關(guān)系，有利于形成良好的師生關(guān)系，同時提高學(xué)校聯(lián)結(jié)感，進(jìn)而表現(xiàn)出更多的學(xué)業(yè)投入，取得更高的學(xué)業(yè)成績。積極的師生關(guān)系可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校的歸屬感，促進(jìn)溫暖的學(xué)校氛圍，而溫暖的學(xué)校氛圍又可以通過與學(xué)生參與學(xué)?；顒酉嚓P(guān)的動機(jī)、情緒和行為因素的聯(lián)系來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功。這一結(jié)果符合發(fā)展情境論的觀點，即家校合作對個體的發(fā)展有著十分重要的作用，父母對老師的支持、理解和配合是青少年積極發(fā)展的重要外部因素之一。

本研究對良好的家長教師關(guān)系在家校合作中提高中學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行了效果驗證。上述研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與家長的積極參與、學(xué)生主體性的發(fā)揮、學(xué)校的協(xié)調(diào)有著顯著關(guān)聯(lián)，因此本文從家校合作、師生關(guān)系、學(xué)校聯(lián)結(jié)三個方面人手，提出教育建議。

（一）密切家校聯(lián)系，形成相互理解、各司其職的家校關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，家長教師關(guān)系顯著正向預(yù)測中學(xué)生學(xué)業(yè)成績。為維系此關(guān)系，要注意以下三點：

首先，家校之間要建立互相信任的基礎(chǔ)，進(jìn)行積極友好的交流。家長要準(zhǔn)確認(rèn)識到家校雙方對學(xué)生的培育寄予了同樣強(qiáng)烈的期冀，教師育人的使命感和責(zé)任感絲毫不遜于父母望子成龍之心。同時，家校間應(yīng)保持積極友好交流。通過線上、線下的方式進(jìn)行一對一或一對多的溝通，使家長了解學(xué)校育人理念、班主任帶班方式;使教師了解家長的性格脾氣、管教理念、教育需求，了解學(xué)生的家庭成長環(huán)境，以此實現(xiàn)家校雙方對學(xué)生全面、立體化認(rèn)識，使家校的協(xié)同共育基于學(xué)生現(xiàn)實需求展開，有的放矢地提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

其次，全面認(rèn)識教育是一項共性與個性并存的系統(tǒng)工程。學(xué)校應(yīng)在立足學(xué)生整體性的同時因材施教，家長在培育孩子過程中也應(yīng)秉承學(xué)校教育理念，家長的家庭管教要與學(xué)校教育方向、教學(xué)方式協(xié)調(diào)一致，家長應(yīng)積極了解學(xué)校的管理制度以及教學(xué)要求，承擔(dān)起補(bǔ)充學(xué)校教育、課外正面引導(dǎo)的責(zé)任，及時疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，促其形成積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將家庭教育支流匯入學(xué)校教育主流。

最后，協(xié)同多方主體，形成戰(zhàn)略同盟關(guān)系。學(xué)校、家庭、學(xué)生應(yīng)該理解互融、各司其職，家長不應(yīng)干涉學(xué)校、學(xué)生履行的基本教、學(xué)本職，家長應(yīng)充分監(jiān)督學(xué)生的校外表現(xiàn)情況、落實學(xué)生對學(xué)校任務(wù)的完成情況，并如實反映學(xué)生的校外表現(xiàn)。教育多方主體圍繞同一個培育目標(biāo)默契并行，共同為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績水平助力。

（二）構(gòu)建積極主動的和諧師生關(guān)系，突出學(xué)生主體地位

本研究表明，師生關(guān)系在家長教師關(guān)系與學(xué)業(yè)成績之間發(fā)揮了中介作用。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是家校聯(lián)系的重要紐帶，教師與學(xué)生作為同一活動過程中的雙主體，彼此應(yīng)實現(xiàn)地位上的平等與尊重，給予學(xué)生充分的話語權(quán)，使他們能夠以學(xué)習(xí)主體的身份與教師進(jìn)行平等的思想碰撞、語言交流，拉近“教者”與“學(xué)者”之間的距離，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。

師生關(guān)系圍繞“實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”進(jìn)行構(gòu)建，首先，教師要在專業(yè)知識、個人修養(yǎng)、班級管理、教育智慧等方面獲得關(guān)系構(gòu)建的資本，即能“教”。其次，要根據(jù)學(xué)生的性格特征，采取一些他們能接受的方式來教育引導(dǎo)，即會“教”。教師在構(gòu)建、維系師生關(guān)系過程中要把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)”之主體來看待及尊重，要將學(xué)生的發(fā)展作為第一要務(wù)，讓他們感受到教師的用心和企盼，這是和諧師生關(guān)系的催化劑，同時也是促進(jìn)家校聯(lián)系的有效做法。

師生間的了解是師生溝通的橋梁，也為今后對學(xué)生施加教育影響提供了契機(jī)，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)業(yè)成績有正向輔助作用。在師生結(jié)識之初就因天然的教、學(xué)行為產(chǎn)生了雙方關(guān)系地位上的區(qū)別，教師作為教學(xué)主體地位不言而喻，此時，充分體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的主體性就顯得尤為重要。教師要走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活，并在交談中客觀、真實地評價每一個學(xué)生，結(jié)合學(xué)生近況指出學(xué)生的亮點及不足之處，縮短與學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)生感到自己備受重視，從而主動和老師建立親密關(guān)系。在積極主動的師生關(guān)系中，學(xué)生會有安全感，學(xué)習(xí)動力、承受挫折能力也會增強(qiáng)，從而更好地為自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，提高學(xué)業(yè)成績。

（三）開展豐富有效的學(xué)生活動，強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)同，建立有效學(xué)校聯(lián)結(jié)

首先，要保證青少年與學(xué)校環(huán)境產(chǎn)生積極互動。學(xué)校要尊重每一個學(xué)生個體，尊重的重要來源便是“一視同仁”。通過民主投票、公開決議的方式制定公平明確、令行禁止的校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班律，讓學(xué)生真切感受到來自集體的需要，逐漸培養(yǎng)起在集體中的自我認(rèn)同感、找到自我定位。學(xué)生在感受到自己與學(xué)校逐漸形成聯(lián)結(jié)時，就會本能地為維護(hù)、鞏固這種聯(lián)結(jié)而積極主動地投入到學(xué)習(xí)和師生關(guān)系構(gòu)建中，從而有益于學(xué)業(yè)成績的提升及和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

其次，充分依托學(xué)生組織調(diào)動學(xué)生參與學(xué)生服務(wù)、管理的積極性。學(xué)校與教師要在學(xué)生工作中給予一定的支持和幫助，教師要支持學(xué)生參與，讓學(xué)生在學(xué)生工作中真正實現(xiàn)自主服務(wù)、自主管理，明確自身對集體的貢獻(xiàn)，實現(xiàn)集體與個人的聯(lián)結(jié)和融合。

最后，利用節(jié)慶日舉辦文體活動競賽、社會實踐活動，為學(xué)生提供豐富自我、展示自我的舞臺，以塑造良好精神風(fēng)貌、張揚(yáng)青春個性。多樣活動的開展可以有效提升學(xué)生在學(xué)校教育中的價值感，這種在活動中收獲的價值感可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力，從而更好地為繁重的中學(xué)學(xué)習(xí)生活蓄積力量。

（責(zé)任編輯：李一）

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