李小平 王聰穎 劉杰

摘要：本文以人教版英語(yǔ)教材“Go for It！”八年級(jí)上冊(cè)的若干閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例，介紹了如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，以促使學(xué)生在閱讀的整個(gè)過程中有效地理解課文內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

一、引言

目前許多英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)局限于語(yǔ)篇表層信息的獲取和零碎的主題判斷，缺乏對(duì)文本深層次的理解、推斷和歸納，忽視對(duì)文本價(jià)值態(tài)度的感悟。這種碎片化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)降低了學(xué)生思維的參與度，抑制了其思維品質(zhì)的發(fā)展。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，幫助對(duì)思維結(jié)果進(jìn)行梳理、分類、整理，使思維過程系統(tǒng)化，從而有效提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生思維品質(zhì)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀課的不同階段進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，閱讀時(shí)學(xué)生就會(huì)較容易理解文章內(nèi)容。下面以人教版英語(yǔ)教材“Go for It！”的三個(gè)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例對(duì)思維導(dǎo)圖在閱讀課中的運(yùn)用進(jìn)行介紹。

1. 讀前環(huán)節(jié)

讀前任務(wù)的設(shè)置不但可以讓學(xué)生了解文章的背景知識(shí)， 而且有助于其理解文章的相關(guān)內(nèi)容。現(xiàn)以八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Do You Want to Watch a Game Show？”中Section B 2b閱讀教學(xué)的讀前設(shè)計(jì)為例展示思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

教師先在黑板上畫出米老鼠的頭像，并與學(xué)生展開對(duì)話，然后在對(duì)話的過程中豐富米老鼠的相關(guān)知識(shí)。師生對(duì)話如下（加下劃線的詞匯表示本課的新單詞或短語(yǔ)）：

T： Look at the cartoon character on the blackboard.Who is it？

Ss： It is?Mickey.

T： What do you know about Mickey？

S1： It is?a black mouse with two large round ears.

T： Yes， great！ What else do you know about Mickey？

S2： I know that his?girlfriend?is?Minnie， another?cartoon character.

S3： I think he is very?popular?and I love him very much.

T： Me， too. He is?popular and famous. Do you know who created?Mickey？

Ss： Disney.

T： Yes，?Walt Disney.Because of Mickey Mouse， a?simple?and little mouse， Walt Disney became?rich and successful. Now we are going to learn an article about?Mickey.Can you guess what the writer will talk about in the article？

S4： Yes， I think the writer will talk about why Mickey is so?popular.

S5： I think the writer will tell us something about?Walt Disney.

T： Maybe. Let's read the article and see if your predictions are right.

教師通過以上活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和記憶，導(dǎo)出文章的主題，引出本課新詞匯，同時(shí)把問答所用到的關(guān)鍵詞也添加到思維導(dǎo)圖上，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激活學(xué)生有關(guān)米老鼠的背景知識(shí)。

2. 讀中環(huán)節(jié)

讀中任務(wù)的主要目的是學(xué)生可以從篇章中獲取主要信息。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生通過自上而下的閱讀活動(dòng)，厘清文本脈絡(luò)，構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)，品讀細(xì)節(jié)，深度挖掘文本內(nèi)涵。教師可以利用思維導(dǎo)圖展示和組織教學(xué)任務(wù)，突破重難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

下面以八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “I'm Going to Study Computer Science.”中Section B 2b讀中階段的三項(xiàng)活動(dòng)為例進(jìn)行說明：

[活動(dòng)一]略讀

讓學(xué)生略讀文章，找出每個(gè)段落的主題句（TOPIC SENTENCE），并圈出主題句的關(guān)鍵詞或重要部分。該活動(dòng)為學(xué)生提供了每個(gè)段落的主要話題，使學(xué)生初步了解文章涉及的話題及每段的主要內(nèi)容，從而快速把握課文的大意。

[活動(dòng)二]跳讀

讓學(xué)生跳讀文章第一段和第二段，找出支持這兩個(gè)段落主題句的細(xì)節(jié)（SUPPORTING DETAILS）。教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，確保學(xué)生了解圖片中的信息。如圖（文章第一段）以決心為主題，從決心的含義（what）、決心的種類（kinds）、何時(shí)下決心（when）、為什么下決心（why）以及怎樣下決心（how）五個(gè)方面介紹細(xì)節(jié)：

然后告訴學(xué)生主題句之后通常是支持性的細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生找出相關(guān)的細(xì)節(jié)，并自己動(dòng)手仿照上圖畫出第二段的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在閱讀文章段落和自主完成思維導(dǎo)圖的過程中，可以注意到每個(gè)段落的結(jié)構(gòu)都是從概括到具體，即先總后分。思維導(dǎo)圖中的主題詞和關(guān)鍵詞能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶，方便學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行儲(chǔ)存和回憶。

[活動(dòng)三]細(xì)讀

在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生細(xì)讀文章第三段，繼續(xù)自己完成思維導(dǎo)圖。第三段以決心的相同之處為主題，分三個(gè)方面展開：（1）相同之處是什么？為什么？（2）人們對(duì)下決心的看法;（3）你自己的看法和理由。學(xué)生運(yùn)用細(xì)讀策略獲取了文中的有效信息，并能夠通過推理和判斷來表達(dá)自己對(duì)下決心的觀點(diǎn)和看法，順利完成了本段的思維導(dǎo)圖。

以上三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)從易到難，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技能，有效地提高了學(xué)生的閱讀理解和記憶效果，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

3. 讀后環(huán)節(jié)

讀后活動(dòng)是語(yǔ)言輸出和反饋的過程，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，借助思維導(dǎo)圖，將文本內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)和思維能力有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、分析能力、表達(dá)能力和思維能力的有機(jī)轉(zhuǎn)化，達(dá)到提升學(xué)生高階思維品質(zhì)的目的。

復(fù)述文章是鞏固閱讀的重要手段之一。下面以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “Will People Have Robots？”中Section B 3a讀后階段的活動(dòng)為例展開說明：

[活動(dòng)一]用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述

文章的中心話題是“Jill二十年后的生活”，涉及到她的工作、居住地、寵物、運(yùn)動(dòng)和著裝等生活的五個(gè)方面，教師要求學(xué)生畫出體現(xiàn)主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生利用自己的思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，鞏固了所學(xué)的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法;同時(shí)，思維導(dǎo)圖對(duì)短文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了梳理，把握短文的寫作脈絡(luò)。

[活動(dòng)二]用思維導(dǎo)圖寫文章

讓學(xué)生繼續(xù)繪制“自己十年后的生活”的思維導(dǎo)圖，并據(jù)此展開短文寫作。首先，讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞job，places，transportation，clothes，sports和pets，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，準(zhǔn)備英語(yǔ)表達(dá)相應(yīng)的單詞或短語(yǔ)，為畫思維導(dǎo)圖做準(zhǔn)備。其次，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并以思維導(dǎo)圖為框架來寫作文。

思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生克服了以往作文中內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)安排不合理等方面的問題，鞏固和加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的積極性，促使學(xué)生在閱讀過程中積極思考，不斷深入文本，解讀文本，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力及分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)﹦?在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維靈活性的策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2019，42（11）：23-29.

[2] 童蓓曉.在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐[J].新課程（綜合版），2019（02）：82.

[3]王菲.2018. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得應(yīng)用探究[J]. 英語(yǔ)教師（8）：88-92

本文系（濟(jì)源市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究JY200504）

1281501186355