李愛民

摘要：隨著新課改的深入，教育理念和教育方式發(fā)生了很大的改變，初中地理作為初中課程的重要組成部分，學好初中地理十分必要。新課改的進行，對于教師的教學能力和學生的學習能力提出了更高的要求。因此，為了順應(yīng)新課改的趨勢，教師要不斷提高自己的教學能力和學生的學習能力，為辯證思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，促進學生的進步和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理;辯證思維能力;培養(yǎng)策略

引言：辯證思維能力作為學生學好地理科目的關(guān)鍵，應(yīng)得到足夠的重視。教師作為培養(yǎng)學生學習能力的關(guān)鍵，要發(fā)揮好自身的作用，不斷認識到自身教學中的不足，提高自己的教學能力、改進教學方式，促進學生學習能力的提高。如何培養(yǎng)學生的辯證思維能力，是教師急需解決的問題。以下就是對在初中地理教學中辯證思維能力培養(yǎng)策略作出的歸納。

一、辯證思維能力的重要性

辯證思維能力作為一種科學的理性思維，對學生學好地理十分關(guān)鍵。辯證思維可以使學生在認識事物發(fā)展變化時，以辯證的觀點來看待。即認識到事物的對立統(tǒng)一、區(qū)別和聯(lián)系。初中地理內(nèi)容較為抽象，僅僅靠記憶是不能夠有效學習相關(guān)內(nèi)容的，同時，學習起來也會非常吃力。而辯證思維能力可以使學生在學習過程中對某一知識從不同的角度來看待，將抽象的知識具體化，更有助于理解和吸收，學起來也會更加高效。辯證思維也可以使學生在學習知識點不僅僅局限于字面意思，只認識到事物的表面，還能使學生透過表象看到事物的本質(zhì)，即從事物的內(nèi)容、深層方面去理解，使知識得到最大程度地吸收，真正做到學會和學透。

二、辯證思維能力的培養(yǎng)策略

（一）營造和諧的學習氛圍

良好的學習氛圍有助于學生的學習，幫助學生更好的學習知識。想要學好某一學科，需要有良好的學習氛圍，初中地理學科亦是如此。教師若想要在地理教學中培養(yǎng)學生的辯證思維能力，使學生學會地理、學精地理，首先應(yīng)采取措施改變自己的教學方式。營造和諧的學習氛圍促進學生對地理知識的學習和吸收。學生處在良好的學習環(huán)境中，會對自身的學習態(tài)度進行反思，有助于學生積極投入到學習中。當學生愿意主動地去學習地理知識，在學習的過程中進行思考，將為辯證思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。由此看來，營造和諧的學習氛圍對于辯證思維能力的培養(yǎng)十分重要。

例如：教師可以在教學前，鼓勵學生進行相關(guān)知識的預習和學習。之后，在教學的過程中，從學生預習的課程內(nèi)容中抽取幾個問題鼓勵學生進行積極回答。對于搶先回答并回答正確的學生給予獎勵。比如可以給予一個作業(yè)本、一支中性筆、減免部分課后作業(yè)等。受獎懲措施的影響，會有越來越多的學生愿意回答問題。同時，其他學生也可以從他人回答的過程中學習到更多的知識，思考自己回答問題的思路與他人的有哪些不同。其次，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生，可以引導進行問題的回答。并規(guī)定若后進生愿意積極回答問題，無論答案正確與否，都會受到相應(yīng)的獎勵;若回答正確，會獲得比先進生更為豐厚的禮品。通過這種方式，課堂的學習氛圍很快會被營造，促進學生辯證思維的培養(yǎng)。

（二）在教學過程中發(fā)揮學生的主體地位

雖然教師是學生學好知識的關(guān)鍵，可學生自身是學好知識的核心。因此，教師應(yīng)在平日的教學過程中，以學生為主體，對于學生的引導不能過多過少，要恰到好處。引導過少，會導致學生在學習的過程中得不到及時的幫助，學習的積極性和主動性會大大下降。引導過多，會導致學生對教師形成強烈的依賴，學生的學習態(tài)度會出現(xiàn)嚴重的問題，自主學習能力會不斷下降。由此看來，教師只有給予學生正確的引導才能真正有助于學生的學習。發(fā)揮好學生的主體地位要求教師在教學的過程中以學生為主，不能將自己的教學方式、思想觀念強加給學生。要深入理解到學生真正需要的是什么。在學生學習地理知識的過程中正確引導學生的思考，促進學生辯證思維能力的培養(yǎng)。

例如：在學習“地球和地球儀”這一章節(jié)時，教師可以讓學生通過觀察地球模型深入了解地球，并引導學生在觀察的過程中與書本的內(nèi)容相結(jié)合進行積極思考。當學生觀察完畢后，教師可以提出這樣幾個問題：“地球有哪些特點、地球有哪些用處”，這樣可以更好地理解到學生在觀察的過程中是否做到有效的學習和思考。為了使學生更好地學習這一內(nèi)容，教師可以讓每位學生課后自己動手制作一個簡易的地球儀，制作的材料不限，并在地理課堂上展示自己的地球儀作品。對于出色的作品，制作者要為其他學生講解自己的制作思路以及流程，讓其他學生可以有所啟發(fā)。同時，對于出色作品，教師要清楚說明出色在哪里，并將出色作品放在講臺進行展覽。

（三）開展課堂辯論賽

辯論賽是培養(yǎng)學生辯證思維能力的最有效途徑。通過對某一知識點進行辯論，學生可以從不同的角度對同一知識進行思考，形成自己的思維模式。例如：由于學生的地理知識的廣度還十分欠缺，教師可以首先為學生制定科學的辯證題目，之后鼓勵學生積極報名參加此次辯論賽。將有意愿參賽的學生平均分為兩組，一組為正方，一組為反方，分組結(jié)束后，參賽學生可以進行積極準備，并宣布辯論賽將于下次地理課上舉行。在辯論賽舉行之前，班級學生可以推選出兩名支持者和數(shù)名評判者。評判者在評分的過程中要秉持公正公開的原則，評判標準要有所依據(jù)。若最終任何一方對于評判結(jié)果有所疑問，評判者要對于自己的評判結(jié)果有所解釋。在辯論賽結(jié)束后，根據(jù)評判結(jié)果宣布獲勝的一方，教師最終要從專業(yè)的角度對此次辯論賽的結(jié)果作出說明。

三、結(jié)語

辯證思維能力作為學生學習地理知識能力的一個短板，教師對此應(yīng)給予重視，在教學過程中注重辯證思維能力的培養(yǎng)。學生作為學習的主人，更要在學習過程中進行積極思考，促進自身學習能力和辯證思維能力的提高。全面發(fā)展是社會對于學生核心素養(yǎng)的要求，也是學生自身的追求。如果學生的辯證思維能力能夠得到提高，會加快全面發(fā)展的速度，希望以上提出的培養(yǎng)策略可以對教師有所幫助。

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