于麗

摘要：在教育改革的大背景下很多新穎的教育理念引入到各學(xué)科的課堂教學(xué)中，這些教育理念的引入極大的促進(jìn)了教師的教學(xué)工作。在初中地理教學(xué)中相關(guān)的教育工作者引進(jìn)了以“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，該教學(xué)模式有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握地理知識(shí)，感受各部分知識(shí)之間存在的密切聯(lián)系。然而該教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中還存在著一定的問題，該篇文章對這些問題進(jìn)行了探討并且對合理引入該教學(xué)模式給出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);地理思維

引言

地圖是連接地理知識(shí)和生活實(shí)際的重要載體，能夠讓人們了解世界各地的地理情況。在初中地理的教學(xué)中，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到地圖對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要意義。經(jīng)過多年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式可以最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與到地理課堂的教學(xué)中。對此相關(guān)地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究合理的方案，將該教學(xué)模式引入到初中地理課堂教學(xué)中。

1.“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的含義

圖像是一種描繪地理信息的重要方式，也是相關(guān)信息的重要載體。結(jié)合我國現(xiàn)階段初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，以圖像的形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，從而更加主動(dòng)的去接受老師的教導(dǎo)。“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是教師借助各類圖像從而更加具體的展現(xiàn)某個(gè)地方的地理信息的一種新穎的教學(xué)方式，該教學(xué)模式能夠讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍下牢牢記住地理基礎(chǔ)知識(shí)，并且對相關(guān)地區(qū)的地形與地貌有著更直觀的了解，從而更熟練的掌握課本內(nèi)容。

2.“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

2.1可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中地理教學(xué)中面臨的一個(gè)很重要的問題就是地理知識(shí)相對枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。經(jīng)過教育者的不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“以主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能在最短的時(shí)間內(nèi)吸收初中生的注意力，并且激發(fā)學(xué)生對相關(guān)地區(qū)的探索興趣，從而在課堂上能夠積極的接受老師的教導(dǎo)。同時(shí)，該教學(xué)模式對于學(xué)生的記憶也是十分有幫助，在該教學(xué)模式的引導(dǎo)下學(xué)生從記憶文字變成記憶圖形，從而可以在最短時(shí)間內(nèi)記憶相關(guān)課本內(nèi)容，并且樹立學(xué)習(xí)自信心，形成一個(gè)良性的循環(huán)。

2.2有助于培養(yǎng)學(xué)生地理思維

在初中地理的學(xué)習(xí)中，地理思維的塑造是至關(guān)重要的。從客觀上講，地理學(xué)科對于空間感有著較高的要求，因此，如果教師以單一的模式對同學(xué)進(jìn)行灌輸式的教育，就很難達(dá)到既定的教育效果?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。教師還可以通過平面圖與立體圖讓學(xué)生加深對地理知識(shí)的記憶，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成立體化的思維，從而以最高效的方式學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

3.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

地理學(xué)科本身就有枯燥性，并且該學(xué)科屬于副科，因此，相當(dāng)一部分學(xué)生不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師也很少主動(dòng)的去培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。為了改變這一情況，相關(guān)教育工作者“引入以圖”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式不同于“灌輸式”教學(xué)模式，以一種生動(dòng)形象的方式向?qū)W生展示地理知識(shí)，并且可以塑造一種愉快的課堂氛圍。

例如，在進(jìn)行“北方地區(qū)和南方地區(qū)”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)向?qū)W生播放一些幻燈片，讓學(xué)生對北方地區(qū)以及南方地區(qū)的地理情況有一個(gè)初步的了解。而后，教師以啟發(fā)的方式向?qū)W生提問，讓學(xué)生自主研究南北方地區(qū)的差異以及產(chǎn)生這種差異的原因。此外，教師還可以向?qū)W生展示一些南方與北方的動(dòng)物，讓學(xué)生研究同一種動(dòng)物在不同地區(qū)的體型以及習(xí)性差異。再者，教師還可以向?qū)W生展示一些北方地區(qū)與南方地區(qū)的標(biāo)志性建筑物，讓學(xué)生在飽覽祖國大好山河與雄偉建筑的同時(shí)增強(qiáng)民族自豪感，從而對國家產(chǎn)生熱愛之情，并且樹立遠(yuǎn)大的志向。

3.2設(shè)置游戲，引入地理空間概念

初中階段的學(xué)生比較喜歡具有趣味性和競技性的游戲活動(dòng)，對此教師可以借助這一點(diǎn)在地理課堂教學(xué)中引入相關(guān)游戲，讓學(xué)生在游戲中不知不覺的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)也可以進(jìn)一步的增進(jìn)師生的感情。例如，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置“填圖游戲”，讓學(xué)生在地圖上填入該地區(qū)正確的名稱，并且舉辦競賽活動(dòng)，讓學(xué)生們以搶答的形式來回答問題。這種做法最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握相關(guān)的地理知識(shí)。對于在競賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師一定要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注一些學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難同學(xué)，對于他們應(yīng)當(dāng)采取鼓勵(lì)與引導(dǎo)的策略，讓他們也能像其他同學(xué)一樣積極的參與課堂教學(xué)，從而使整個(gè)班的學(xué)生地理素養(yǎng)都得以相應(yīng)的提高。

3.3通過讀圖與析圖培養(yǎng)學(xué)生地理思考能力

在初中地理課本中有很多插圖與圖畫，教師要充分利用這些插圖與圖畫塑造學(xué)生的地理思維，并且引導(dǎo)學(xué)生積極的思考相關(guān)的問題。在對這些插圖與圖畫的分析中，學(xué)生可以得出一些地區(qū)的基本地理狀況，從而在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位并且獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行“土地資源”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看圖片，在觀看圖片之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，思考為什么山林與平地耕種的作物不同以及不同的地形有著怎樣的利用價(jià)值。此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)同學(xué)們大膽設(shè)想，設(shè)想如果自己是地質(zhì)專家將怎樣指導(dǎo)相關(guān)企業(yè)利用不同的地形來產(chǎn)生最高的經(jīng)濟(jì)效益。

結(jié)語

“以圖導(dǎo)學(xué)”模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，以逐漸應(yīng)用于我國各初中的地理課堂教學(xué)中。該教學(xué)理念以學(xué)生為中心，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，并且塑造輕松愉快的課堂氛圍，從而改變了以往的單一教學(xué)模式，大大提升了地理教師的教學(xué)效果。對此，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)首先提高自身的地理素養(yǎng)，并且積極研究探索該模式引入初中地理課堂的合理方式，以學(xué)生們都能接受的方式對學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)。在相關(guān)教師的共同努力下，我國初中地理教學(xué)一定會(huì)邁上一個(gè)嶄新的臺(tái)階。

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