閆鍇

摘要：隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，在新工科背景下，高校計算機基礎(chǔ)課程改革勢在必行，但應認識到其改革的長期性和復雜性，并且要在改革中形成模塊化、彈性化的課程體系。只有這樣才能培養(yǎng)學生的計算機思維，提高學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新工科;高校計算機基礎(chǔ)課程;改革路徑

引言

在新工科背景下，高校計算機基礎(chǔ)課程的改革具有重要的現(xiàn)實意義：一是有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。眾所周知，在新工科背景下，為搶占未來科技發(fā)展先機，信息素養(yǎng)成為當代大學生必備的基本素養(yǎng)。高校計算機基礎(chǔ)課程改革應從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，做好升級改造，以培養(yǎng)并提高學生的信息素養(yǎng)。二是有利于提高學生的應用能力。高校計算機基礎(chǔ)課程應通過行之有效的改革，讓學生學習并掌握新一代計算機技術(shù)，提高學生用計算思維分析問題和解決問題的能力，為區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展提供智力和人才支持。

1在新工科背景下高校計算機基礎(chǔ)課程改革存在的問題

1.1教學內(nèi)容陳舊，難以服務企業(yè)發(fā)展的問題

目前，高校計算機基礎(chǔ)課在教學內(nèi)容上仍有一些問題。一些大學的教學內(nèi)容還沒有完全改革，還有一些教學內(nèi)容陳舊等問題。當前部分高校的計算機基礎(chǔ)課程能夠服務于學科專業(yè)發(fā)展，但難以服務企業(yè)發(fā)展。熱點技術(shù)如信息安全技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云技術(shù)等，在當前的計算機基礎(chǔ)課程教學中尚未得到重視。計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容沒有與行業(yè)發(fā)展保持同步，是新工科背景下部分高校所面對的問題。

1.2教學方法陳舊，實踐教學大打折扣的問題

在新工科背景下高校計算機基礎(chǔ)課程的教學陳舊，未能利用先進的教學設備和教學方法來指導教學活動。尤其是在實踐教學方面，計算機基礎(chǔ)課程改革受限于教學手段的落后，教學改革收效甚微。在信息技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)深入融合，慕課和微課高速發(fā)展的今天，一味地堅持理論課演示案例、實踐課操作練習的傳統(tǒng)教學方式，將抑制學生對新技術(shù)和新應用的求知欲，挫敗學生自主學習的成就感。這些都迫切要求計算機基礎(chǔ)課程在改革中對教學手段進行革新。

1.3考評方式不夠全面，考核指標較為單一的問題

長期以來，計算機基礎(chǔ)課程對學生的考評方式往往采取期末統(tǒng)一的紙質(zhì)化理論考試或者上機實踐考核。這種傳統(tǒng)的考核方式雖然可以在一定程度上檢驗學生的學習情況，考查學生現(xiàn)階段對專業(yè)知識的掌握程度，但是考核指標較為單一，忽視了對學生綜合素養(yǎng)和能力的考查，沒有將學生平時的學習表現(xiàn)和學習過程體現(xiàn)在考評之中，缺乏一定的科學性和合理性。

2在新工科背景下高校計算機基礎(chǔ)課程改革路徑

2.1要明確計算機基礎(chǔ)課程改革的目標

在高校計算機基礎(chǔ)課程改革中，要正確認識新工科與計算機基礎(chǔ)課程的關(guān)系，在計算機基礎(chǔ)課程改革中增加新工科建設的內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)的需求，制定不同的教學目標，以提高其靈活性。例如，對于計算機專業(yè)的學生，可以將云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)等作為專業(yè)的通識知識模塊進行講授;對于電子商務專業(yè)的學生，可以重點講授大數(shù)據(jù)技術(shù)模塊，為其后續(xù)需要對商業(yè)數(shù)據(jù)進行采集和分析的專業(yè)學習內(nèi)容打下基礎(chǔ);對于傳媒專業(yè)的學生，可以選擇新媒體技術(shù)方面的知識來重點講授，比如微信小程序等的制作知識，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新

在高校計算機基礎(chǔ)課程改革中，有必要進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，課程內(nèi)容可以與時俱進地加入信息安全技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云技術(shù)等新知識，重組教學內(nèi)容，提高教學的實用性。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且對學生后期的學以致用十分有幫助。不僅如此，還可以將課堂教學案例分析、實踐課程教學、軟件編程課程設計和畢業(yè)作品等內(nèi)容融入計算機基礎(chǔ)課程教學之中，并適當調(diào)整課時以適應當今社會對人才技能的需求。

2.3多元化的信息技術(shù)教學方法的運用

探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是當前高校計算機基礎(chǔ)課程改革的一個有益嘗試。這樣做的好處是能夠充分利用教學資源開展線上教學，改進教學方法，為計算機基礎(chǔ)課程改革賦能，達到提質(zhì)增效的課程改革效果。在具體做法上，高校計算機基礎(chǔ)課程改革要注重設計與開發(fā)網(wǎng)絡課程、微課教材、線上實訓平臺等學習資源，做好線上教學和線下教學的有效銜接，實施SPOC混合式教學模式。以線上教學活動的開展為例，可以在線上建立全新的軟件工程實驗室，培養(yǎng)學生獨立承擔實際軟件工程項目的能力，并對其進行實際的計算機軟件操作指導，使其能夠更快地適應現(xiàn)代軟件工程行業(yè)的需要。此外，為增加與學生的互動，檢驗教學效果，教師可借助微助教App，以及微信、QQ、SPOC論壇平臺，這些在線平臺都可以起到很好的教學效果，具有一定的推廣價值。

2.4運用理論考核與技能操作考核并舉的考核模式

在新工科背景下，高校計算機基礎(chǔ)課程的改革也應該加強對課程考核方式的全面性和科學性，力求理論考試與技能操作考試并舉。傳統(tǒng)的考核方式是紙質(zhì)考核和終結(jié)性評價，過于看重學生對理論知識的學習，而忽視了學生對實踐操作技能的掌握。為此，在計算機基礎(chǔ)課程考核方式改革中，要注重理論考核與實踐考核并舉，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注學生的計算機專業(yè)理論知識水平，也關(guān)注學生的計算機應用能力和技能水平。只有這樣，教師才能全面了解學生的計算機基礎(chǔ)課程學習情況，從而有針對性地幫助學生查漏補缺，不斷提高學生的計算機專業(yè)能力。值得一提的是，為做好過程性評價，教師可以充分利用網(wǎng)絡學習平臺，借助大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，監(jiān)測學生的活動情況，及時完成對學生線上學習行為的考核。

3結(jié)束語

綜上所述，在新工科背景下，計算機基礎(chǔ)課程越來越受到人們的重視。為了適應新的教育教學發(fā)展，高校必須進行計算機基礎(chǔ)課程的改革。針對目前高校計算機基礎(chǔ)教學存在的問題，從目標定位、教學內(nèi)容創(chuàng)新、多元化的信息技術(shù)教學方法的運用、理論考核與技能操作考核并舉考核模式的運用等幾個方面，對計算機基礎(chǔ)課程改革進行了探索，旨在進一步培養(yǎng)學生的計算思維，提高學生的綜合素質(zhì)，促進高校計算機基礎(chǔ)課程的改革。

參考文獻：

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