文|黃 凱

批注是指閱讀時在文中空白處對文章內(nèi)容寫批語和注解，作用是幫助自己更好地掌握書中的內(nèi)容。歷史可以追溯到古代文人閱讀，因為作品語言大多精練雋永，常運用批注可方便閱讀。至今，批注已然成為一種高效閱讀的手段，成為了學(xué)生自主閱讀必備的能力。當下，學(xué)生面對海量的信息，看過的內(nèi)容常常過不了多久便會被遺忘。在閱讀過程中，學(xué)生通常只會在腦海中形成朦朧的感受，如果不經(jīng)過清晰的語言表述出來，便不能說自己真正讀懂了文本。此時，恰當?shù)剡M行批注，不僅可以幫助學(xué)生在重點處留下痕跡，加深印象，便于記憶和快速回看，還可以促使學(xué)生將閱讀的收獲形成文字，通過準確的語言明確地表達出來，提高語言表達能力。本文將以四年級上冊第六單元為例，探討批注策略，幫助學(xué)生有效閱讀。

一、預(yù)習(xí)中批注，梳理脈絡(luò)

在教學(xué)中，教師往往會忽略預(yù)習(xí)中的批注。事實上，在預(yù)習(xí)中恰當?shù)剡\用批注，可以幫助學(xué)生快速進入文本，對文本進行初次的研磨，對一些重點部分著重閱讀，從而在腦海中留下初步思索的痕跡，做到有的放矢的閱讀，提高閱讀效率。值得注意的是，學(xué)生在預(yù)習(xí)中往往不知道怎么做批注，或是覺得無從下手，或是做了無效批注，因此教師要做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中進行批注，可以通過設(shè)置一些問題來引導(dǎo)學(xué)生做有鋪墊作用的批注，提高學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》一課時，教師可以提前布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，給學(xué)生的批注制訂落腳點。教師可以設(shè)計一份學(xué)習(xí)單，在上面羅列一些問題，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單在書上相應(yīng)位置進行批注，幫助學(xué)生快速梳理文章。如“老師為什么會選擇‘我’來扮演大老虎呢？”這一問題，學(xué)生會根據(jù)前文，明白因為“我”沒有登臺表演過，并且迫切地想要上臺表演，甚至引起了老師的注意，理解了“我”的期待與緊張，這樣進行批注幫助學(xué)生貫通了課文的前后理解。再如“‘我’在排練中的心情如何呢？”這一問題，經(jīng)過批注學(xué)生明白“我”在排練過程中的緊張、無奈和后悔，排練的描寫給學(xué)生留下了深刻的印象。此外，教師還可以提問：“你是怎么理解臺下觀眾們的笑呢？”學(xué)生就會根據(jù)文中有關(guān)笑聲的描寫進行思考，從而對表演時“我”的表現(xiàn)進行細致的閱讀。

由此，教師精心設(shè)計預(yù)習(xí)中的批注引導(dǎo)，利用批注督促學(xué)生進行自主閱讀，理清文章的脈絡(luò)，熟悉文章的內(nèi)容，同時形成自己一些初步的感知。這樣也能將批注運用到前置性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)開端。

二、進階中批注，帶動思考

對于批注，教師通常會主觀地認為是學(xué)生在學(xué)習(xí)前的輔助閱讀方法，并不合適在課堂中使用，其實不然。在閱讀時，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的理解逐漸加深，此時的批注往往更能體現(xiàn)重要的作用，是對閱讀中碰撞的思維火花的捕捉與記錄，這樣的批注是有價值的。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行及時批注，同時加強引導(dǎo)，將批注的落腳點提高一個階層，從而加深學(xué)生對文本的思考與理解。

在教學(xué)《陀螺》一課時，教師就可以把批注與教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生針對更深入的問題進行批注，啟發(fā)思考。如教師可以設(shè)置這樣一個小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：“課文中對陀螺的描寫有很多，你印象最深的地方在哪里？選擇一處進行批注，并在小組中交流?！睂W(xué)生根據(jù)之前的學(xué)習(xí)，對陀螺的了解逐步加深，對文中的一些描寫有了進一步的感悟。有的學(xué)生對于陀螺的制作有了新的想法，他們能緊抓制作陀螺的材料來感受陀螺制作工藝的復(fù)雜與精致；有的學(xué)生能抓住“嫵媚”等詞語感受陀螺旋轉(zhuǎn)時的動態(tài)之美；還有的學(xué)生喜歡陀螺比賽時的場景，他們圍繞陀螺相撞時的樣子來表達心中的激動……批注完成后，學(xué)生根據(jù)批注進行交流、補充，從而激發(fā)內(nèi)心的思考，豐富他們的表達。

因此，隨著學(xué)生對文本理解的深入，教師應(yīng)當正確開展進階中的批注，將批注與教學(xué)環(huán)節(jié)相融，幫助學(xué)生沉下心來進行思考，通過筆尖醞釀出正確的表述，在書本上留下相應(yīng)的痕跡，同時也能督促學(xué)生培養(yǎng)良好的批注閱讀習(xí)慣，將批注潛移默化地融入到學(xué)生的閱讀中。

三、點評中批注，總結(jié)歸納

批注對于學(xué)生來說，難的是無從入手，也就是不知道從哪些角度下筆進行批注，這其實是學(xué)生在閱讀過程中沒有養(yǎng)成自主思考與感悟的好習(xí)慣。因此，教師要幫助學(xué)生打開批注的大門，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)可以從哪些方面對一篇課文進行批注。但是，生硬的說教或是總結(jié)往往只能讓學(xué)生知其然而不知其所以然。教師可以運用一些方法來引導(dǎo)學(xué)生進行頓悟，從而讓學(xué)生在閱讀中靈光閃現(xiàn)，進行批注。

教師可以運用點評來幫助學(xué)生領(lǐng)悟。如在教學(xué)《牛和鵝》一課時，教師可以先讓學(xué)生對書本上出示的批注進行評價，說一說書上的批注是從哪些方面進行的，好在哪里。學(xué)生就會從內(nèi)容、寫作方法、修辭手法、主旨等多種角度總結(jié)出很多，此時學(xué)生心中就有了一定的思路，教師將要點出示在黑板上。緊接著，教師可以選擇文中描寫“我”被鵝襲擊過程的語句讓學(xué)生進行批注。學(xué)生立馬舉一反三，選擇不同的角度進行批注。有的關(guān)注“我”和鵝的動作，有的體會“我”的心情，有的解讀“我”的心理活動，有的圍繞一些關(guān)鍵詞……最后，教師選擇一些學(xué)生的批注進行展示，讓班級其他學(xué)生進行點評，他們的評價對于批注的著眼點又是一次拓寬，從而逐漸拓寬批注的角度，學(xué)生的記憶也就更加深刻了。

最初學(xué)生的批注是雜亂無章、漫無目的、無從下手的，運用點評的方式能幫助學(xué)生快速確定批注的角度。內(nèi)心有了一些批注的敏感度，學(xué)生在閱讀中就能隨時進行批注了，再也沒有畏難的情緒了。

四、完善中批注，反芻優(yōu)化

當然，一次完整的批注應(yīng)當是貫串于學(xué)習(xí)的始末的，因為學(xué)生對于文本的理解是一個不斷變化豐富的過程。因此，不同階段的批注有著不同的作用和意義。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對批注進行修改與完善，進行第二次甚至多次的批注修改，這樣不但能讓學(xué)生的批注更具有閱讀的價值，同時也是一種思維的完善，一種閱讀能力的提升。在修改批注的過程中，其實也是學(xué)生對文本的反復(fù)咀嚼與品讀，體現(xiàn)出他們每一次思維上的蛻變。同時，對于批注的完善也反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的理解與感悟更加深刻。

因此，在教學(xué)時，教師可以在課堂最后或課后留下一些余地，讓學(xué)生針對自己的批注進行認真回顧，結(jié)合學(xué)習(xí)后的一些收獲進行修改。如有學(xué)生對《陀螺》一文中自己的批注進行了修改，開始閱讀時，學(xué)生對于文中“我”因為削不出一只高質(zhì)量的陀螺而感到懊惱的描寫，只關(guān)注到了“我”的情緒，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生感受到“快樂像過冬的燕子”這個比喻的精妙，對自己的批注進行了完善，通過這個比喻加深了對于“我”的難過的理解與感受。再如，有學(xué)生對《牛和鵝》中的批注有了進一步的完善，抓住其他鵝的描寫，來感受咬“我”的鵝的態(tài)度變化，發(fā)現(xiàn)這是一種側(cè)面襯托的寫法。

經(jīng)過這樣的完善，學(xué)生的眼界打開了，關(guān)注到了閱讀中被疏忽的角落，這樣對批注的完善讓他們離文本更近一步，是一種理解的反芻和感悟的更新，而且能夠看到自己整個思維產(chǎn)生、發(fā)展與變化的過程。

批注對于學(xué)生的閱讀起著十分重要的作用，當批注成為學(xué)生自主閱讀中必不可少的做法時，就可以幫助學(xué)生提高閱讀效率，提升閱讀質(zhì)量，同時也能將語言表達與自主閱讀進行有效的融合。可以說，在預(yù)習(xí)中設(shè)置批注任務(wù)，在課堂中融合批注環(huán)節(jié)，在點評中總結(jié)批注方法，在完善中優(yōu)化批注內(nèi)容，一定可以引導(dǎo)學(xué)生進行正確批注，從而讓閱讀成為一件輕松快樂的事。