文|陳文婷 王成娟

提問是閱讀教學(xué)的有效方法，教材專門安排了以提問為主題的閱讀策略單元。在革命文化題材類課文教學(xué)中，由于課文創(chuàng)作年代或所涉及的內(nèi)容均與特定的歷史背景有關(guān)，與學(xué)生的認知、情感之間存在距離，加上課文具有較強的思想教育性，一些教師在課堂教學(xué)中未能妥善處理人文性與工具性統(tǒng)一的關(guān)系，導(dǎo)致出現(xiàn)較多問題，如學(xué)生對革命傳統(tǒng)的理解停留在字面或空洞的表述上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性等。如何破解革命文化題材類課文教學(xué)中的困局？

一、選擇認知空白點進行提問

在革命文化題材類課文中人物形象塑造、歷史事件再現(xiàn)等是比較常見的內(nèi)容，但學(xué)生受年齡特點、知識水平的限制，在相關(guān)認知上存在明顯的空白點和陌生感。要想破解這一難點，教師在教學(xué)中需要認真研讀文本，抓住所涉及的革命傳統(tǒng)人物、事件，或精心選擇適合學(xué)生理解的歷史資料，通過情境創(chuàng)設(shè)還原歷史，或采用群文閱讀，讓學(xué)生在互文勾連中形成認知。這樣就可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生順利進入革命文化題材類課文的學(xué)習(xí)中，清楚認知上的空白點，并針對該認知空白點提出探究性問題，促進學(xué)生對人物形象、歷史事件產(chǎn)生深度認識。

如四年級下冊《黃繼光》一文涉及的歷史事件是抗美援朝戰(zhàn)爭和英雄人物黃繼光，對當下的學(xué)生來說都存在認知空白點，因此需要教師精選相關(guān)資料，讓學(xué)生知曉中國人民志愿軍入朝作戰(zhàn)是為了什么，作戰(zhàn)雙方的裝備對比情況怎樣，還有戰(zhàn)爭的結(jié)果和影響是什么。在這些資料的幫助下，學(xué)生進入文本學(xué)習(xí)，可以針對文本認知上的空白點進行提問：為什么說上甘嶺戰(zhàn)役是朝鮮戰(zhàn)場上最激烈的一次陣地戰(zhàn)？上甘嶺戰(zhàn)役的結(jié)果怎樣？黃繼光為什么要用胸膛去堵敵人的槍口？學(xué)生提出這些問題是想進一步了解課文所涉及的歷史事件和革命人物，教師應(yīng)抓住學(xué)生的需要，選擇電影《上甘嶺》片段進行播放，讓學(xué)生從中知道上甘嶺戰(zhàn)役發(fā)生的背景、戰(zhàn)斗的激烈程度、戰(zhàn)役對整個抗美援朝戰(zhàn)爭進程的影響。很顯然，這是一個產(chǎn)生英雄的地方，黃繼光就是這場戰(zhàn)役中杰出的英雄之一。面對敵人武器上的優(yōu)勢，黃繼光在無法得到有效火力支援的情況下為了完成任務(wù)，選擇用胸膛去堵敵人的機槍口而英勇犧牲，這就是學(xué)生從課文體會出來的值得崇敬的高尚英雄品格。

二、選擇情節(jié)沖突點進行提問

革命文化題材類課文通常以故事的形式呈現(xiàn)，有故事就必然有情節(jié)沖突。在這樣的關(guān)鍵點上，作者往往會讓人物處在矛盾當中，面臨著一些艱難的抉擇，把情節(jié)沖突推向高潮，以突顯革命傳統(tǒng)人物的精神與品質(zhì)。這樣的情節(jié)沖突點正是學(xué)生走進人物內(nèi)心世界的入口處，需要教師引導(dǎo)學(xué)生及時抓住這樣的沖突點，通過對比等方法開展探究，深入文本語言內(nèi)核，探尋所蘊含的民族精神和家國情懷。

如五年級下冊《軍神》一文主要講劉伯承在接受眼睛手術(shù)時，為了減少對大腦的影響而拒絕使用麻醉劑，忍受疼痛做完了手術(shù)。這樣的故事是安排在一家外國人開的診所里，接診的沃克醫(yī)生與病人發(fā)生的矛盾帶來了情節(jié)的沖突點：沃克以自己行醫(yī)的經(jīng)歷和經(jīng)驗知道，在眼部動手術(shù)不用麻醉劑，疼痛是病人無法忍受的，而病人則堅持不用麻醉劑的目的是為了保持清醒的大腦。對此，教師在教學(xué)中抓住這一情節(jié)沖突點進行提問：劉伯承提出手術(shù)不用麻醉劑是為什么？他心里有沒有把握能夠忍住疼痛？他是怎樣做到忍住疼痛的？從哪些地方可以看出劉伯承在手術(shù)中忍受了驚人的疼痛？對于這些問題，教師可以讓學(xué)生深入文本開展自主探究，重點是抓住文本中對人物的細節(jié)描寫進行咀嚼揣摩，如描寫手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)（“一聲不吭”“手背青筋暴起”“汗如雨下”“雙手緊緊抓住”“身下嶄新的白床單居然被抓破了”等），一方面可以體會手術(shù)給劉伯承帶來的巨大痛苦，另一方面體會劉伯承有著驚人的忍受力。再從側(cè)面描寫中看，沃克醫(yī)生是親眼目睹劉伯承忍受疼痛做完手術(shù)的主刀者，每下一刀引起的疼痛他都十分清楚，所以手術(shù)中沃克醫(yī)生竟然“雙手有些顫抖”“額上汗珠滾滾”等，這種反常的現(xiàn)象說明接受手術(shù)的病人具有非凡的毅力和勇氣。綜合兩方面看，劉伯承在接受眼部手術(shù)時拒絕麻醉劑這一情節(jié)沖突，充分展現(xiàn)了“軍神”的堅毅品質(zhì)。

三、選擇文本留白點進行提問

文本留白在課文中普遍存在，但革命文化題材類課文在敘述革命故事的過程中，來龍去脈往往成為留白的內(nèi)容，這樣的留白涉及的都是真實的人物與事件，學(xué)生無法借助想象進行補白，只有引入必要的背景資料才能有效還原相關(guān)的事件與人物。因此，對革命文化題材類課文中的留白點，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，適時、適當?shù)亟柚a充資料，引導(dǎo)學(xué)生了解故事原委、認識歷史人物，在更深層次上感受革命傳統(tǒng)文化。

如六年級下冊《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，從女兒的獨特角度回憶李大釗被捕前和犧牲時的情形。對這樣的革命歷史和人物，學(xué)生缺乏必要的知識儲備，學(xué)習(xí)時對文本中出現(xiàn)的留白自然難以理解，也必然會提出一些問題。如課文中寫到聯(lián)絡(luò)員閻振三被抓了，李大釗完全有機會逃離，但他為什么要堅持留在北京呢？又如李大釗在提審時的情形是“仍舊穿著那件灰布舊棉袍”“亂蓬蓬的長頭發(fā)”“沒戴眼鏡”，由此學(xué)生會發(fā)問：“這樣的外貌描寫說明李大釗在獄中經(jīng)受了什么？他為什么一直堅守著呢？”學(xué)生之所以提出這樣的問題，就在于文本在表述中省略了與之相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生僅僅讀課文是無從知曉的。針對這些問題，教師一方面要為學(xué)生補充資料，讓學(xué)生從中懂得在那特殊的時刻，李大釗作為北京地區(qū)共產(chǎn)黨的主要領(lǐng)導(dǎo)人之一，以革命大局為重，把個人生死置之度外，堅守在革命的最前沿；另一方面需要補充李大釗在監(jiān)獄遭受敵人酷刑拷打而堅貞不屈的英雄壯舉，可以分享《李大釗遇害之謎》中的相關(guān)細節(jié)。這樣課文中作者沒有交代的空白點，通過相關(guān)資料的補充，在與文本內(nèi)容的互相交融中，讓學(xué)生有了比較全面的了解和把握，進而能夠與作者一起走進特殊的歷史、認識特殊的人物。

四、選擇價值認同點進行提問

所謂價值認同點，是指學(xué)生在相關(guān)革命文化題材類課文以及道德與法治等課程學(xué)習(xí)中，對革命文化逐漸形成的共同認識，如革命理想信念的樹立、革命英雄主義的品質(zhì)、熱愛祖國的情懷等。這些革命文化隨著學(xué)習(xí)的加深，不斷融入學(xué)生的心靈，并促進學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。這樣，當學(xué)生再學(xué)習(xí)革命文化題材類課文時，也會提出新的問題：“今天我們都生活在和平年代，為什么還要學(xué)習(xí)并面對那種不堪回首的戰(zhàn)爭年代呢？”對此，教師需要直面學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生在回顧歷史中感悟今天的幸福生活，明確和平環(huán)境來之不易，因而更懂得珍惜和守護。

如教學(xué)六年級上冊《七律·長征》，教師引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍在經(jīng)歷了萬水千山、艱難險阻后取得了偉大的歷史性勝利，思考其中最值得學(xué)習(xí)的是什么。對于這一具有開放意味的思考題，學(xué)生給出的答案有多種。有的認為是紅軍不怕艱難困苦的精神，有的說是紅軍一往直前的意志，有的說是紅軍的革命英雄主義精神，還有的說是紅軍戰(zhàn)勝困難的決心等，教師不急于肯定或否定學(xué)生的回答，而是進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“今天我們生活在和平年代，與紅軍當年相比生活無比幸福，但生活中有沒有需要發(fā)揚紅軍長征精神的時間或地方呢？”學(xué)生聯(lián)系生活實際，有的提出在新冠肺炎疫情最危險的時刻，需要發(fā)揚紅軍一不怕苦二不怕死的精神沖在防疫的最前線，守護人們生命安全。這樣的理解，進一步強化了學(xué)生對長征精神的價值認同。

在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師要直面文本的特點，從學(xué)生存在的疑惑處出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會在不同階段的關(guān)鍵點上提出具有探究性的問題，促進學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，最終有效解決問題，運用革命傳統(tǒng)教育春風(fēng)化雨般滋潤學(xué)生的生命成長。