沈 苗

線上學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展，離不開(kāi)班級(jí)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開(kāi)班主任有效的班級(jí)管理策略。線下教學(xué)時(shí)期，班主任可以通過(guò)面對(duì)面交談把握學(xué)生心理，多進(jìn)班及時(shí)掌控班級(jí)動(dòng)向。進(jìn)入線上學(xué)習(xí)后，班主任班級(jí)管理的難度加大，學(xué)生極易陷入“失控”的狀態(tài)。面對(duì)教育的“危機(jī)”，班主任可以嘗試把握教育契機(jī)、搭建班級(jí)分層管理機(jī)制、健全家校協(xié)同管理方式等，以此養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并輻射至學(xué)生寒暑假的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的良性融合。

一、 注重循序漸進(jìn)，樹(shù)立學(xué)生規(guī)則意識(shí)

線上學(xué)習(xí)伊始，學(xué)生普遍比較新鮮、興奮，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了干勁。如果線下學(xué)習(xí)是排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)恼n程，和班主任、科任老師的“親密無(wú)間”，那么線上學(xué)習(xí)無(wú)疑呈現(xiàn)出截然不同的特點(diǎn)。學(xué)生置身新的學(xué)習(xí)環(huán)境，若是沒(méi)有對(duì)其的理性認(rèn)識(shí)，很容易由一開(kāi)始的干勁十足陷入無(wú)從下手的迷茫。俗語(yǔ)有云“良好的開(kāi)始是成功的一半”，班主任要理解學(xué)生的心情，引導(dǎo)學(xué)生理性思考新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)伊始樹(shù)立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

(一)推動(dòng)思考，正視困境

高中生有著一定的理性思考能力，他們能初步分析線上學(xué)習(xí)的利弊，但是情感上的興奮、新奇，很容易使學(xué)生忽視線上學(xué)習(xí)的弊端，而停留于滿腔抱負(fù)，想要大展身手。情感上的激動(dòng)，行動(dòng)上的盲目，兩者之間的矛盾給班主任提供了合適的教育契機(jī)。線上教學(xué)伊始，班主任就要正視學(xué)生的真實(shí)心理，并預(yù)見(jiàn)它可能帶來(lái)的問(wèn)題，有必要讓學(xué)生理性冷靜地看待線上學(xué)習(xí)，并反觀自身，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好充分的思想準(zhǔn)備，而不是任由空間距離的阻隔，放松甚至放棄對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、管理。

理越辯越明，小型的辯論就有助于厘清線上學(xué)習(xí)的利弊。利用班會(huì)課的時(shí)間，或者和語(yǔ)文課的聯(lián)動(dòng)，展開(kāi)一場(chǎng)線上學(xué)習(xí)利大于弊還是弊大于利的辯論，不必拘泥于規(guī)范的形式，在場(chǎng)的所有同學(xué)都是選手，在你來(lái)我往的言語(yǔ)交鋒中，促進(jìn)思維的碰撞，形成對(duì)線上學(xué)習(xí)的客觀、全面的認(rèn)知?；蛘呃谜Z(yǔ)文課堂，布置議論文的寫(xiě)作，圍繞著線上學(xué)習(xí)展開(kāi)探討，從思維轉(zhuǎn)換到文字，從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化到書(shū)面語(yǔ)言，沉淀思維、凝練觀點(diǎn)，形成對(duì)事物深層次的認(rèn)知。

筆者在線上教學(xué)第一周的班會(huì)課，組織同學(xué)們開(kāi)展了一次有關(guān)線上學(xué)習(xí)利弊的小型辯論賽。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，總結(jié)線上學(xué)習(xí)諸如自由支配時(shí)間充裕、居家環(huán)境溫馨有利于休整身心、中午可以午睡提高下午聽(tīng)課效率等優(yōu)勢(shì)，弊端則如教師督促效力降低、學(xué)生聽(tīng)課效率低、作息紊亂、同伴間的溝通減少、作業(yè)態(tài)度松懈、問(wèn)題堆積不愿及時(shí)解決等，歸根究底是不夠自律。人性總是趨利避害，渴望閑適，在本能面前，線上學(xué)習(xí)的諸多優(yōu)勢(shì)如果沒(méi)有自律的加持，最終也必定淪為劣勢(shì)。充裕的時(shí)間，需要合理的規(guī)劃才不至于白白浪費(fèi)；安逸環(huán)境中的學(xué)習(xí)更需要強(qiáng)大的自制力。

通過(guò)學(xué)習(xí)之初教師推動(dòng)的深度思考，學(xué)生可以正視新學(xué)習(xí)環(huán)境中不可避免的現(xiàn)實(shí)困境。多數(shù)學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，無(wú)法保證持續(xù)自律。規(guī)則的價(jià)值由此凸顯，制訂規(guī)則，帶來(lái)了束縛，更讓學(xué)生受益。

(二)制訂規(guī)則，營(yíng)造氛圍

線上學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都將之視為彎道超車(chē)的絕佳時(shí)機(jī)，這是對(duì)自我的高期許，也是發(fā)展的原動(dòng)力。班主任要做的是呵護(hù)學(xué)生的美好初衷。居家環(huán)境勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生更為放松閑適，而在明確了線上學(xué)習(xí)的利弊尤其是弊之癥結(jié)所在，就可以“對(duì)癥下藥”，制訂有效的規(guī)則，利用外在的督促，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，將規(guī)則內(nèi)化于心，營(yíng)造線上學(xué)習(xí)的良好氛圍，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高效的課堂是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。但若學(xué)生僅僅只是坐在電腦前，看著老師打開(kāi)的電子演示文檔，最初尚能保持聚精會(huì)神，時(shí)間久了，僅是聲音的刺激，學(xué)生難免昏昏欲睡。當(dāng)然，老師經(jīng)常性提問(wèn)有助于學(xué)生保持緊張感，但是課堂時(shí)間畢竟有限，提問(wèn)的頻率不會(huì)太高。老師不妨模擬線下課堂，盡可能重塑現(xiàn)場(chǎng)感。課堂上師生開(kāi)啟攝像頭就是非常好的一種方式。開(kāi)啟攝像頭，實(shí)現(xiàn)了師生間聲音、圖像的即時(shí)傳遞，老師可以通過(guò)學(xué)生的表情、動(dòng)作等及時(shí)研判學(xué)生的狀態(tài)，調(diào)整課堂節(jié)奏。同時(shí)，師生間可以通過(guò)攝像頭實(shí)現(xiàn)眼神的傳遞，輔助聲音中的情緒表達(dá)。而學(xué)生始終處于緊張的狀態(tài)之中，對(duì)老師的提問(wèn)做出及時(shí)、積極的回應(yīng)。長(zhǎng)此以往，形成課堂的良性循環(huán)。當(dāng)然這一切的前提，是學(xué)生基于自身特點(diǎn)，對(duì)線上學(xué)習(xí)做出的理性和深刻的思考。

保質(zhì)保量地完成課后作業(yè)，有助于學(xué)生夯實(shí)課堂所學(xué)，查漏補(bǔ)缺、延伸拓展。但是很多學(xué)生不善合理規(guī)劃時(shí)間，更大的自由只是讓他們陷入娛樂(lè)的狂歡，寶貴的時(shí)間就此虛度，事后產(chǎn)生的愧疚心理也無(wú)法彌補(bǔ)已逝的時(shí)光。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的心理造成極大的負(fù)擔(dān)。班主任不妨模擬風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的線上自習(xí)室，通過(guò)學(xué)生自愿自發(fā)地參與，營(yíng)造集體安靜專注的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)線上集體自修的形式，每個(gè)參與的同學(xué)都能通過(guò)鏡頭捕捉其他同學(xué)的專注姿態(tài)，樹(shù)立自我的理想?yún)⒄諛?biāo)準(zhǔn)，按部就班地踏實(shí)努力。

同時(shí)，配合按時(shí)上課、及時(shí)提交作業(yè)、上課認(rèn)真回答老師提問(wèn)等，這些基本規(guī)則的制訂，明確線上學(xué)習(xí)時(shí)期的重點(diǎn)，以紀(jì)律的保證促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，需要時(shí)間的累積，將習(xí)慣刻入記憶。通過(guò)時(shí)間的劃塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)者和游戲者身份的自如切換，明確不同身份的不同職責(zé)。時(shí)間的有效管理，促成學(xué)生心靈的滿足、學(xué)業(yè)的進(jìn)步，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

(三)執(zhí)行規(guī)則，合理獎(jiǎng)懲

基于學(xué)生真實(shí)心理，制訂線上學(xué)習(xí)期間的管理規(guī)則，更易取得學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感。規(guī)則制訂的目的是要學(xué)生遵守，班主任可以使用量化管理的方式促使學(xué)生執(zhí)行規(guī)則，突出榜樣形象，同時(shí)對(duì)違反規(guī)則的同學(xué)，適度懲罰，使同學(xué)明確遵守規(guī)則的必要性。

量化管理是將學(xué)生學(xué)習(xí)期間的各方面重要指標(biāo)通過(guò)數(shù)字加以記錄，它依然有助于學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)。只是在運(yùn)用該手段的過(guò)程中，班主任必須明確其是手段而非目的，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的每日作業(yè)、出勤、課堂互動(dòng)、參與活動(dòng)等，主要是為了鼓勵(lì)、揚(yáng)善而非批評(píng)、束縛。通過(guò)突出榜樣的形象，起到對(duì)學(xué)生的正向引導(dǎo)。同時(shí)，高中階段的學(xué)生，期待班主任公平公正的對(duì)待，有了量化管理，學(xué)生平日的點(diǎn)點(diǎn)滴滴均記錄在冊(cè)，每周的班級(jí)總結(jié)，可以以文字的形式突出學(xué)生表現(xiàn)可圈可點(diǎn)之處，同時(shí)有側(cè)重地表?yè)P(yáng)、放大后進(jìn)生表現(xiàn)中的亮點(diǎn)，以數(shù)字的形式反映班級(jí)的總體問(wèn)題，并為評(píng)優(yōu)等工作提供數(shù)據(jù)支持。針對(duì)那些表現(xiàn)不太理想的同學(xué)，班主任則需聯(lián)合任課老師評(píng)估其行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)現(xiàn)狀等，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，找到問(wèn)題癥結(jié)所在，促其明確目標(biāo)，回歸正軌。此外，適當(dāng)?shù)夭扇土P手段，讓學(xué)生明確違反規(guī)則的代價(jià)，如作業(yè)總是晚交的同學(xué)，讓其承擔(dān)催促其他同學(xué)盡快補(bǔ)交作業(yè)的責(zé)任。激勵(lì)和懲罰相結(jié)合，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，加固學(xué)生遵守規(guī)則的愿望。

只要班級(jí)形成了良好的學(xué)風(fēng)，就會(huì)成為“一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用”，在線上學(xué)習(xí)的特殊時(shí)期，通過(guò)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，劃分學(xué)習(xí)和生活的界限，增強(qiáng)學(xué)生的身份意識(shí)等，促進(jìn)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成，而它又反哺每位同學(xué)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。這種潛移默化的教育力量，會(huì)有力地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和行為方式。

二、 優(yōu)化管理模式，激發(fā)學(xué)生自主管理意識(shí)

葉圣陶有一句名言“教是為了不教”，高中階段的班集體管理，則可以表述為“管是為了不管”。以往的班級(jí)管理，多是通過(guò)搭建班主任、班團(tuán)干部的二級(jí)管理架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)班主任對(duì)班級(jí)的有效管控。但是時(shí)代在發(fā)展，班主任必須明確班級(jí)管理管的是學(xué)生，那么學(xué)生才是班級(jí)的主人翁，才是管理班級(jí)的主力軍，尤其是在線上學(xué)習(xí)期間，班主任更是鞭長(zhǎng)莫及?！耙磺泄芾碇贫?，只有從學(xué)生這一主體出發(fā)，以發(fā)展為導(dǎo)向，才會(huì)更加有效”，所以不妨充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理意識(shí)，在班級(jí)內(nèi)部形成以特定聯(lián)系組織而成的學(xué)習(xí)小組，使班級(jí)形成班主任、班團(tuán)干部、學(xué)習(xí)小組的三層運(yùn)行架構(gòu)，促使班集體的健康生長(zhǎng)。

(一)明確班委職責(zé)

班委會(huì)、團(tuán)支部是班級(jí)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)也是重要力量。班級(jí)的管理離不開(kāi)這些團(tuán)結(jié)在班主任周邊的積極分子。班主任的常規(guī)操作是擬好班委的具體工作，再要求班委逐一落實(shí)。但是這樣的管理方式，很容易讓班委的班級(jí)工作陷入被動(dòng)，也無(wú)法更好地發(fā)揮班委的智慧。心理學(xué)中有一個(gè)術(shù)語(yǔ)，叫控制感，它是“個(gè)體關(guān)于自己能否控制自身和周?chē)h(huán)境的一種主觀信念，是人類最基本的心理需求之一”，班主任在班級(jí)管理中，可以主動(dòng)將控制感賦予班委，將班級(jí)管理的權(quán)力交到學(xué)生手中，增強(qiáng)班委的積極情緒和積極行為，讓班委充滿工作的使命感。

教學(xué)伊始，班主任可以召開(kāi)班委會(huì)議，就班級(jí)管理的目的達(dá)成共識(shí)。然后讓各班委自擬工作職責(zé)，如學(xué)習(xí)委員會(huì)關(guān)注到負(fù)責(zé)每日作業(yè)統(tǒng)計(jì)、催交作業(yè)、向任課老師和班主任反饋學(xué)生課堂問(wèn)題，班長(zhǎng)會(huì)關(guān)注到考勤點(diǎn)到、催叫同學(xué)、根據(jù)學(xué)生情況錄制課堂視頻、每周班會(huì)總結(jié)，心理委員會(huì)關(guān)注到觀察學(xué)生心理等。初步形成的思考充分尊重了班委的意志、調(diào)動(dòng)了班委的積極思考，但是這僅僅是一個(gè)大框架，班主任還應(yīng)引導(dǎo)班委再做深入思考，考勤點(diǎn)到的時(shí)間設(shè)置在何時(shí)合適？用什么方式點(diǎn)到？作業(yè)統(tǒng)計(jì)的截止時(shí)間設(shè)置在何時(shí)合適？針對(duì)多次補(bǔ)交、缺交的同學(xué)有什么辦法？如何調(diào)動(dòng)課代表的積極性配合自己的工作……“將學(xué)生干部的職責(zé)具體到某個(gè)時(shí)間、某個(gè)地點(diǎn)、某個(gè)場(chǎng)景中去，給予他們明確的指導(dǎo)?！泵鞔_了班委職責(zé)，量化管理中的數(shù)據(jù)，就有了切實(shí)的來(lái)源。班委行事有法，班級(jí)管理井井有條。

(二)設(shè)立學(xué)習(xí)小組

如果說(shuō)班團(tuán)組織是學(xué)校認(rèn)可的官方機(jī)構(gòu)，那么學(xué)習(xí)小組便像是民間組織。學(xué)生總會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的興趣愛(ài)好、直接的觀感等原因，三五成群。在班內(nèi)的小群落之中，他們更有共同話題，關(guān)系更為親密，也會(huì)下意識(shí)地認(rèn)可某一位同學(xué)的主導(dǎo)者形象，凝聚力較強(qiáng)。同時(shí)，青少年的滿腹心思也容易在同伴間得到共鳴，紓解壓力，放松心情，獲得心靈安慰、情感支持。

筆者在線下學(xué)習(xí)期間，曾看到班內(nèi)同學(xué)自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，利用每周五傍晚的時(shí)間，在教室里復(fù)盤(pán)一周所學(xué)，答疑解惑、互幫互助、溫故知新。經(jīng)過(guò)筆者在班內(nèi)的大力宣揚(yáng)，該隊(duì)伍日漸壯大，午休、課間、早習(xí)等時(shí)間，班內(nèi)探討問(wèn)題的氣氛也愈發(fā)熱烈。這為線上學(xué)習(xí)小組的成立提供了可能。

基于學(xué)生的個(gè)人意愿，筆者讓學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，并推舉出公認(rèn)的小組組長(zhǎng)，基于小組內(nèi)學(xué)生的不同特點(diǎn)，組內(nèi)展開(kāi)探討，制訂適合本組的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并盡力強(qiáng)化本小組的核心競(jìng)爭(zhēng)力，可以是某一學(xué)科、某一特長(zhǎng)、某一方面的表現(xiàn)等，學(xué)習(xí)、生活、才藝，盡可能擴(kuò)大學(xué)生的表現(xiàn)領(lǐng)域，提供不同的展示平臺(tái)，增強(qiáng)小組凝聚力，賦予學(xué)生認(rèn)同感、價(jià)值感，進(jìn)而推動(dòng)組內(nèi)成員尋求學(xué)習(xí)上薄弱項(xiàng)的發(fā)展和突破。同時(shí)，強(qiáng)化小組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，關(guān)照組內(nèi)存在感弱的同學(xué)，帶著這些同學(xué)一起參與活動(dòng)、討論等，逐步讓其融入集體。

學(xué)習(xí)小組的設(shè)立，將班級(jí)化整為零。班主任對(duì)小組的組成方式要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，盡可能綜合學(xué)習(xí)、愛(ài)好、個(gè)性、選科等多種因素。同時(shí)，定期與組內(nèi)成員信服的小組長(zhǎng)交流溝通，了解組內(nèi)階段性學(xué)習(xí)規(guī)劃、組員心理、執(zhí)行情況等，根據(jù)實(shí)際情況，幫助小組分析問(wèn)題、完善規(guī)劃等。此外，將工作做細(xì)，針對(duì)不同小組設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、習(xí)慣、興趣等諸多方面，及時(shí)反饋小組的總體表現(xiàn)、組內(nèi)成員的突出表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)，滿足學(xué)生成就感。

三、 利用班會(huì)時(shí)間，促成三方真誠(chéng)交流

學(xué)習(xí)并非學(xué)生的全部，尤其是線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)生主要通過(guò)虛擬的網(wǎng)絡(luò)感受外部世界、保持和同學(xué)老師的聯(lián)系，內(nèi)心難免感到孤獨(dú)、迷茫甚至惶恐。班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷，利用班會(huì)課，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，紓解學(xué)生壓力，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的美。同時(shí)，加強(qiáng)家校合作，創(chuàng)設(shè)生活或?qū)W習(xí)情境，促成學(xué)生、家長(zhǎng)真誠(chéng)理解，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

班會(huì)課，是班主任的表現(xiàn)舞臺(tái)，更是同學(xué)們的展現(xiàn)平臺(tái)。班團(tuán)委可以利用班會(huì)課總結(jié)班級(jí)同學(xué)的一周表現(xiàn)，樹(shù)立榜樣、傳播正能量。學(xué)習(xí)小組成員也可以利用班會(huì)課，總結(jié)小組的收獲和進(jìn)步，展現(xiàn)自身才藝，用音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、書(shū)法、烹飪、體操等豐富多彩的形式抒發(fā)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受，給同學(xué)們一周的學(xué)習(xí)帶來(lái)別樣的快樂(lè)，呈現(xiàn)青春的多姿多彩。

班會(huì)課，也可以成為親子真誠(chéng)溝通的重要平臺(tái)。線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的狀態(tài)往往不太穩(wěn)定，家長(zhǎng)更容易產(chǎn)生焦慮的情緒，親子之間常常因?yàn)殡娮釉O(shè)備的使用、圍繞著學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生矛盾、爆發(fā)爭(zhēng)吵。高中生的心智并不成熟，有時(shí)一場(chǎng)意氣之爭(zhēng)就故意和家長(zhǎng)對(duì)抗，甚至放棄學(xué)習(xí)。

班會(huì)課就可以還原日常生活中的親子矛盾，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生流露內(nèi)心的真實(shí)想法。諸如：“小A吃完飯就回房間寫(xiě)作業(yè)，效率很高，快完成時(shí)想玩一局游戲放松一下。勞碌一天的媽媽見(jiàn)到其在玩手機(jī)，眉頭一皺，厲聲問(wèn)道：‘……’?！痹俦热纾骸捌谥锌荚嚦煽?jī)出來(lái)了。小B弱勢(shì)學(xué)科有進(jìn)步，但強(qiáng)項(xiàng)沒(méi)發(fā)揮好。而好友依然名列前茅，小B心里有些失落。一回到家，小B就聽(tīng)到父母詢問(wèn)成績(jī)，小B回答說(shuō)：‘……’。”省略號(hào)中的內(nèi)容由學(xué)生于課堂直接生成，沒(méi)有太多的準(zhǔn)備和反應(yīng)時(shí)間，學(xué)生往往暴露的就是內(nèi)心最真實(shí)的想法。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生表達(dá)了對(duì)父母只關(guān)心成績(jī)、看不到自身努力的抱怨，背后體現(xiàn)的是親子溝通的障礙，語(yǔ)言如何表達(dá)才能起到最佳的效果，對(duì)孩子的愛(ài)如何表現(xiàn)才能打動(dòng)孩子，學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的時(shí)間分配應(yīng)該如何達(dá)成共識(shí)，凡此種種，班會(huì)課給學(xué)生提供了傾訴的平臺(tái)。班主任還可以將處理過(guò)的班會(huì)課視頻或音頻發(fā)給家長(zhǎng)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)，引發(fā)家長(zhǎng)更深層次的思考。甚至可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)們、家長(zhǎng)代表站在他們的立場(chǎng)，或真聲或變聲，來(lái)訴一訴他們的真心。在情感的世界中，最親近的人最易一葉障目，也最易受到傷害。班主任能做的是給學(xué)生、家長(zhǎng)提供真誠(chéng)交流的平臺(tái)，讓雙方站在對(duì)方的立場(chǎng)，彼此用情感包容對(duì)方，也用理智促進(jìn)反思。

四、 結(jié)語(yǔ)

線上學(xué)習(xí)，對(duì)班主任和學(xué)生而言，無(wú)疑是一次挑戰(zhàn)。但是運(yùn)用科學(xué)有效的班級(jí)管理方法，樹(shù)立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主管理意識(shí)，實(shí)現(xiàn)家校生三方的真誠(chéng)溝通，可以將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，將線上學(xué)習(xí)期間形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、交流溝通能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，融入學(xué)生的線下學(xué)習(xí)，甚至融入學(xué)生未來(lái)的人生路，成為他們一輩子的寶貴財(cái)富。