曾惠華

小學語文是小學階段的重要學科，這一學科作為基礎文化教學的關鍵，其教學的有效構建對學生基本語言能力的形成有著較強的推動作用。閱讀能力是學生從文本和材料中獲取資源信息的能力，這一能力的發(fā)展會直接影響到學生的現(xiàn)實發(fā)展，為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師在教學實際中需要圍繞學生閱讀能力的提升設計閱讀教學，從學生的綜合發(fā)展入手構建教學策略。在實際中，教師可以圍繞教學導入的設置來做出優(yōu)化，提升學生參與學習的主動性；也可以從問題導學的合理構建入手，以問題為線索引領學生進行有效思考；還可以圍繞微課工具的開發(fā)來推動教學效果的優(yōu)化，提升教學的效果；除此之外，教師還需要關注教學評價的合理構建，并圍繞學生的綜合發(fā)展與反思推動來調(diào)整教學評價環(huán)節(jié)。

一、 閱讀教學的重要性分析

閱讀是學生需要具備的基本能力的構成，閱讀能力的發(fā)展也可以讓學生更好地從文本和材料中獲取有效信息，這對其未來學習和實際生活都有著重要的意義。閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑，教師可以通過閱讀教學的環(huán)節(jié)構建來設置學生引導環(huán)節(jié)，推動學生學習閱讀的技巧和方法，進而讓學生獲取實際閱讀能力的提升與發(fā)展。在當前，新課標給教師的教學提出了更高的要求，為了貫徹相關的要求內(nèi)容，教師需要做出教學設置上的調(diào)整，想辦法提升教學設置的有效性，推動學生的發(fā)展。

二、 小學語文閱讀教學優(yōu)化的有效方法

(一)借助素材展現(xiàn)，構建趣味導入

導入環(huán)節(jié)的有效設計是教師落實教學優(yōu)化的重要途徑，教師在實際中可以借助信息技術工具的開發(fā)來構建趣味化的教學展示環(huán)節(jié)，再借助預設素材的展現(xiàn)來引領學生做出觀察思考，實現(xiàn)教學情境的創(chuàng)建，以此提升學生的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀教學的有效開展創(chuàng)造機會。

1. 結(jié)合教材研究，理清文本內(nèi)容

在過去的教學中，很多教師也認識到了教學導入的價值，但其構建的教學導入總是難以發(fā)揮預期的效果。究其原因可以發(fā)現(xiàn)，導致教學導入難以有效發(fā)揮效果的原因主要是教師設置的教學導入與教學的實際情況存在脫節(jié)。為了解決這一問題，教師需要做出研究，想辦法提升教學導入設計的針對性。一般而言，針對教材的深入研究與開發(fā)是構建有效導入的前置條件，為了構建針對性與有效性較強的教學導入環(huán)節(jié)，教師在實際中需要對當課所要教學的文本內(nèi)容進行深入的分析與研究，思考當課所要教學的主要內(nèi)容，進而選擇適宜在教學導入中進行融合展現(xiàn)的基本素材。

例如，在進行《牛郎織女》這一課的教學時，為了構建有效性較強的教學導入環(huán)節(jié)，教師需要利用課下時間對本課的閱讀教學內(nèi)容和主題進行研究。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，《牛郎織女》是我國民間廣為流傳的一個神話故事，其本身具有較強的故事性和趣味性，需要學生學習的內(nèi)容是文章所講述的故事和其中表達出的情感。在教學導入的設置上，教師就可以圍繞圖片的內(nèi)容展示或者牛郎織女故事的延伸來做出構建。

2. 聯(lián)系實際需要，做出趣味展現(xiàn)

導入的主要作用是提升學生的學習興趣和主動性，為了構建符合閱讀教學需求的教學導入環(huán)節(jié)，教師除了要利用課余時間對導入素材進行搜集與分析，還需要圍繞現(xiàn)實教學情境設計合理的素材展示環(huán)節(jié)。在素材搜集方面，教師可以選擇當課的文本寫作背景作為材料展示的主題，搜集作者相關的故事，也可以做出拓展，從互聯(lián)網(wǎng)上尋找與文章寫作主題相吻合的圖片和微課作為教學導入的基本素材。在完成了素材搜集后，為了實現(xiàn)趣味展現(xiàn)的進行，教師就可以從實際出發(fā)來預設用于導入展示的課件。

例如，在實際的教學導入過程中，教師就可以使用多媒體展現(xiàn)的方法為學生展示動畫片《牛郎織女》，在展示動畫片的同時，教師也需要提出問題：“動畫中都講了一件什么事呢？”“你在過去聽說過牛郎織女的故事嗎？”“你還知道哪些神話故事呢？”在學生觀看完動畫片后，教師就可以引領學生做出回答和討論，將課堂氣氛變得活躍起來。

(二)運用問題導學，引導學生思考

教學方法的有效調(diào)整與革新也是閱讀教學優(yōu)化中教師需要關注的一個重要內(nèi)容。問題導學法是一種有效的方法，使用這一方法教師可以將教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為線索的探究性過程，在這一過程中學生可以經(jīng)歷有效思考與研究的過程，這對學生的發(fā)展有著較好的作用。在實際教學中，為了實現(xiàn)問題導學法的有效應用，教師可以從問題的設計、問題的提出、追問的設計三個維度做出分別研究。

1. 圍繞教學中心，設置趣味問題

趣味問題的生成是有效應用問題導學法的關鍵，教師在教學實際中需要利用課前時間對文本內(nèi)容進行研究，尋求有效問題的構建方法并做出具體的設計。一般而言，為了確保問題設置切實有效，教師需要針對當課所學文本的中心內(nèi)容做出分析，設計具體的學習知識點。在鎖定了知識點后，教師就可以進行思考問題的有效設計了。為了提升問題的趣味性，教師可以在文章知識性內(nèi)容的設置基礎上聯(lián)系生活實際做出拓展，構建一些額外的問題。

例如，在進行《珍珠鳥》這一課的教學時，為了應用問題導學法構建有效的教學展示流程，教師在實際教學中就需要從教學重點出發(fā)，來構建用于引導學生的趣味思考問題。在實際中，教師可以圍繞本課的主要學習目標和教學內(nèi)容來進行問題的設計。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課的主要教學內(nèi)容是幫助學生有效地閱讀本篇課文，并了解信賴是人與人、人與物交往中的最重要的品質(zhì)。相應地，教師在設計學生思考問題時也就可以圍繞此內(nèi)容進行拓展構建。在實際中，教師可以設計諸如“文章主要內(nèi)容是什么呢？”“通過全文的閱讀，你覺得文章作者想表達什么感受呢？”“你是否有過與小動物生活或相處的經(jīng)歷呢？可不可以將相處的過程分享給其他同學呢？”等問題。

2. 選擇合適時機，引領學生思考

提問時機的合理選擇是容易被教師所忽視的一個問題。在過去的教學中，部分教師設置的提問存在盲目性，這使得問題的提出不但不能成為引領學生思考探究的有效線索，還會打亂教學的基本節(jié)奏，影響教學的有效性。在當前，為了構建有效教學，教師需要圍繞實際教學情況做出研究，尋求有效問題提出的時機。一般而言，問題的提問應設計在一些教學的關鍵節(jié)點，在實際中教師可以將導入、新課講授、知識延伸、背景拓展作為閱讀課提問設置的切入點進行構建。

例如，在《珍珠鳥》這一課的教學中，教師就可以在教學導入階段設計“你是否有過與小動物生活或相處的經(jīng)歷呢？可不可以將相處的過程分享給其他同學呢？”的問題，并配合教學展示的進行來推動學生進行分析與表達。在新課講授中，教師可以在引導學生進行文本閱讀后利用問題“通過全文的閱讀，你覺得文章作者主要寫了一件什么事呢？”來推動學生進行思考。在進行知識延伸的教學環(huán)節(jié)中，教師就可以圍繞“文章中心思想是什么呢？”這一問題的提出來推動學生進行研究與思考。

3. 巧妙構建追問，推動學生拓展

追問屬于提問的一種，其是指在一個主問題提出的基礎上根據(jù)學生的回答又額外提出多個分支問題的提問方式。利用追問的有效設計，教師可以增強提問的有效性并引領學生對所學內(nèi)容進行更加充分且全面的思考。在現(xiàn)階段的語文教學中，教師可以在設計有效問題的同時預設一些追問，并將其切入教學過程中，以此提升教學的有效性和趣味性。

例如，在《珍珠鳥》這一課中，教師可以在設計課堂導學問題時選擇一部分問題進行追問的設計。如針對“文章中心思想是什么呢？”這一問題，教師可以預設幾種學生的回答情況并構建追問。情況一：學生正確地回答了文章的中心思想，教師就可以做出肯定，并提出追問：“這一思想體現(xiàn)在文章的哪些部分呢？”；情況二：學生無法正確回答，教師可以圍繞文本做出引導追問：“文章主要講述了什么呢？”“你覺得作者主要想表達什么呢？”；情況三：學生回答得不充分、不完善，針對這一情況，教師需要先對學生做出肯定，再委婉地指出學生的問題，進而引領其做出拓展思考，給出更加具體精確的回答。

(三)開發(fā)微課工具，提升教學效果

微課是一種有效化的教學工具，利用微課做出展示，教師可以構建更加有效的教學過程。在實際中，為了實現(xiàn)微課工具的有效運用，教師可以對教學的關鍵節(jié)點進行研究，分析微課的實際應用功能，以此做出針對性設計。在實際中，教師可以構建自學微課、解析微課、拓展微課來推動學生的學習。

1. 制作自學微課，幫助學生自學

自學能力是小學階段學生所要掌握的關鍵能力，這一能力的發(fā)展會直接影響到學生閱讀能力的提升與課下閱讀的積累。為了實現(xiàn)學生自學能力的有效培養(yǎng)，教師在教學實際中需要構建預習環(huán)節(jié)，并為學生做出合理的引導，推動其進行自學。微課作為一種靈活性較強的工具，其可以作為推動學生自學的素材融入教學實際中，為了實現(xiàn)這一點，教師需要利用課下時間來統(tǒng)籌可用的資源，構建用于學生自學的微課。

例如，在進行《四季之美》的教學時，教師就可以圍繞本課的實際內(nèi)容，從學生的自學需求出發(fā)來設計教學微課。在微課的設計中，教師可以利用課前時間搜集一些關于四季的圖片做出融合設計，再圍繞本課的實際教學目標在微課中做出強調(diào)，如列舉出生字、生詞的識字目標、作者分別寫了四季哪些最美的景致等。在微課設計完成后，考慮到雙減的要求，教師可以將微課放在課前準備環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給學生，讓學生利用這一環(huán)節(jié)時間進行微課的分析與研究，以此實現(xiàn)本課知識內(nèi)容的初步學習。

2. 制作解析微課，幫助學生理解

解析微課是一種立足于知識解析與解讀的微課，這一微課的運用對學生的知識理解和閱讀能力提升也有著較大的作用。為了實現(xiàn)解析微課的有效運用，教師需要融合當課的教學內(nèi)容做出拓展，從知識的解讀與分析出發(fā)來做出構建，以此實現(xiàn)解析微課的有效設置。在解析微課的實際運用中，教師需要關注學生的反應和理解，以做出合理的教學調(diào)整。

例如，在《四季之美》的教學中，教師就可以圍繞教學解析的需求來進行解析微課的構建。在教學實際中，教師可以圍繞文本的主要閱讀和學習內(nèi)容來設計解析微課的內(nèi)容。如：教學第3自然段時，設計解析微課引導學生發(fā)現(xiàn)，常人眼里的烏鴉并不美，可在作者筆下卻成為美的象征，因為作者描寫的“點點歸鴉”像人一樣充滿感情，“急急匆匆”歸巢的情景，十分動人、美好。借助關鍵語句讓學生在把握課文內(nèi)容的基礎上進一步感受作者的審美情趣和景物的動態(tài)變化方面進行設計，這樣的教學設計其內(nèi)容可以讓文章的教學解析過程更加生動形象。在實際的教學展示過程中，教師結(jié)合教學的實際節(jié)奏來展現(xiàn)解析微課，可以推動學生進行思考。

3. 制作拓展微課，輔助課外閱讀

閱讀是一項需要積累的內(nèi)容，閱讀儲備的提升對學生閱讀能力的發(fā)展可以產(chǎn)生有效的推動作用。在現(xiàn)階段的教學中，為了優(yōu)化教學的質(zhì)量，推動學生的閱讀能力發(fā)展，教師可以借助拓展微課的構建來輔助學生課外閱讀的進行。在實際中，教師可以圍繞推薦學生閱讀的課外文本內(nèi)容來進行微課的設計。

例如，在實際教學中，教師就可以圍繞學生的拓展閱讀需求來構建拓展閱讀微課。為了有效地提升學生參與課外閱讀的積極性，教師在構建拓展閱讀時需要圍繞閱讀文本的基本簡介來構建閱讀微課，并融入一些書評和相關的圖片吸引學生的興趣。如在實際中，教師可以針對《魯濱遜漂流記》的閱讀來設計拓展微課，在微課的設計中，教師可以圍繞該小說的書評進行設計，并給出小說的總體劇情梗概，并配以相關的圖片進行設計。這樣一來，在微課的引導下，學生的閱讀參與興趣可以得到提升。

(四)優(yōu)化評價方式，實現(xiàn)學生反思

教學評價是教學的重要構成部分，有效的評價設置對學生的發(fā)展也有著重要的推動作用。在當前，為了構建有效的教學評價，教師需要對現(xiàn)有的評價教學設置進行研究，分析教學評價的不足之處進而通過教學評價的革新來構建有效的教學過程。

1. 圍繞綜合發(fā)展，調(diào)整評價標準

評價標準的調(diào)整是推動教學評價有效進行的關鍵。在當前的教學實際中，部分教師存在評價標準單一的情況，這使得教學評價的效果和有效性都受到了較大的影響。為了做出調(diào)整，教師就可以調(diào)整教學評價的標準，在關注學生知識掌握的基礎上，將學生的閱讀能力發(fā)展評估、學生課堂表現(xiàn)、學生進步評價納入評價體系中。

例如，在進行《草船借箭》的教學時，教師就可以在課下時間圍繞本課的教學內(nèi)容與學生的發(fā)展需要做出教學評價設置的調(diào)整，為教學的有效進行創(chuàng)造條件。在實際中，教師可以圍繞知識掌握、閱讀能力發(fā)展評估、學生課堂表現(xiàn)、學生進步評價四個維度來進行評價標準的構建，并圍繞每一個標準來做出評級的設定。在實際評級內(nèi)容的設計上，教師需要綜合學生的表現(xiàn)來劃分為三個等級，以此評估學生發(fā)展的程度。

2. 革新評價形式，凸顯學生主體

評價主體的調(diào)整也是提升評價有效性，增強閱讀教學價值的重要途徑。在過去的教學中，師評占據(jù)主導地位，學生很少有參與評價的機會。在當前，新課標要求教師推動學生綜合能力的發(fā)展，基于此要求，為了增強學生的評鑒能力和質(zhì)疑能力，教師就需要對教學評價的設置做出調(diào)整，將學生評價作為教學評價的關鍵構成進行設計。

例如，在實際的評價革新過程中，教師就可以在《草船借箭》的教學結(jié)束后構建學生自評環(huán)節(jié)，讓學生從學習目標和要求出發(fā)分析自己在學習中的收獲與不足，進而推動其進行反思。評價構建中，教師也可以設置學生相互評價的過程，讓學生對彼此的知識了解情況進行提問和分析。

3. 設置展學過程，推動學生評鑒

展學是指以學生為主體的成果展示過程，在展學中，學生可以通過自己的方式來展現(xiàn)自己的學習成果，而后其他學生和教師可以對該學生的成果進行評鑒和賞析。在閱讀教學中，教師可以構建展學環(huán)節(jié)，讓學生在展學環(huán)節(jié)中進行朗讀表演或探討自己對文章寫作意圖和中心思想的了解，而后由其他同學質(zhì)疑并提問，以此推動學生交流。在此過程中，學生的綜合能力可以得到提升。

例如，在實際的教學中，教師可以采用以讀促寫的方式構建一個續(xù)寫或改寫環(huán)節(jié)，讓學生進行“草船借箭新編”。在其中學生可以大膽地想象，通過各種天時地利條件的調(diào)整來造就不一樣的草船借箭。在學生完成寫作后，教師可以邀請學生在講堂上進行展示。其他學生就可以對其改寫的內(nèi)容做出評述和分析，以此達成評鑒能力的提升。

綜上所述，閱讀教學的開展與學生閱讀能力的提升有著直接的關聯(lián)，為了推動學生閱讀能力的發(fā)展，教師在教學實際中需要做出構建，想辦法設置有效性較強的閱讀教學環(huán)節(jié)?；诖艘螅處熜枰獙ψ约旱慕虒W做出反思，從教學的革新與教學方法的調(diào)整入手做出優(yōu)化。在實際中，教師可以圍繞趣味導入設計、問題導學運用、微課工具開發(fā)、評價方式優(yōu)化四個方面做出設計。