摘 要： 《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)從知識(shí)、能力、素養(yǎng)方面提出了新的更高的要求。同時(shí)，根據(jù)國(guó)家“課程思政”建設(shè)要求，《綜合英語(yǔ)》課程在立德樹(shù)人方面應(yīng)做到守好自己的渠，種好責(zé)任田，充分發(fā)揮課程的育人功能。本文以《綜合英語(yǔ)3》課程為例，在充分挖掘課程思政元素的基礎(chǔ)上，闡述該課程運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)、課堂討論、小組/個(gè)人任務(wù)多種途徑將社會(huì)主義核心價(jià)值觀通過(guò)融入、升華與內(nèi)化三個(gè)層次與教學(xué)相結(jié)合的路徑探索，并分析該路徑的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ)3;“課程思政”;路徑

作者簡(jiǎn)介：趙晨倩，晉中信息學(xué)院遠(yuǎn)景學(xué)院。

一、 引言

2018年修訂的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)標(biāo)》）根據(jù)我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)，提出外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“應(yīng)了解人文社會(huì)與自然科學(xué)知識(shí)，形成跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu);具有正確的三觀，社會(huì)責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作與創(chuàng)新精神;要具備一定的研究能力，信息技術(shù)應(yīng)用能力，自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力?！?/p>

面對(duì)中國(guó)發(fā)展對(duì)未來(lái)外語(yǔ)人才多層次、多行業(yè)、多領(lǐng)域的需求，作為區(qū)域內(nèi)應(yīng)用型本科院校，我們要培養(yǎng)立足本土，了解國(guó)情，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)秀外語(yǔ)人才;要培養(yǎng)注重實(shí)踐，適合行業(yè)或?qū)I(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

《綜合英語(yǔ)》課程為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。立足本土，結(jié)合我校具體學(xué)情，秉承我校以“完整的人”為培養(yǎng)目標(biāo)，以及構(gòu)建本科“MBA”教育生態(tài)圈，培育信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才的育人理念，本課程應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：知識(shí)層面，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)（包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯語(yǔ)法、文法語(yǔ)篇知識(shí)）、中外文化、地方特色文化與區(qū)域國(guó)別知識(shí)、一定的信息產(chǎn)業(yè)與管理知識(shí)。能力層面，具備英語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。素質(zhì)層面，具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)、家國(guó)情懷和國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任感、人文與科學(xué)素養(yǎng)、合作精神、創(chuàng)新精神。

許國(guó)璋先生曾說(shuō)過(guò)：“我教英語(yǔ)從來(lái)不以教學(xué)會(huì)幾句英語(yǔ)或教會(huì)一種本事為目標(biāo)，而是教會(huì)怎樣做人。英語(yǔ)教育是用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，而不是英語(yǔ)教學(xué)?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只是語(yǔ)言教育本身，而應(yīng)是有靈魂的英語(yǔ)，活生生的英語(yǔ)。將思政教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)育人的目標(biāo)與出路?！毒C合英語(yǔ)3》課程選取《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀3》為教材，從中選取與知識(shí)、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相契合的章節(jié)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以如鹽入水，潤(rùn)物無(wú)聲的方式融入教學(xué)，幫助學(xué)生提升能力與素養(yǎng)。

二、《綜合英語(yǔ)3》“課程思政”元素挖掘

《綜合英語(yǔ)3》選用的是《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀3》教程中的五篇文章，這些文章?lián)碛袃?nèi)涵豐富的主題，價(jià)值積極，能夠引導(dǎo)學(xué)生在修煉語(yǔ)言的同時(shí)啟迪思考、塑造品格、理解世界、傳承文化（如表1）。

三、《綜合英語(yǔ)3》“課程思政”教學(xué)實(shí)踐路徑探索

《綜合英語(yǔ)3》課程與“課程思政”融合主要通過(guò)以下三個(gè)途徑：1.在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中融入思政元素;2.在課堂討論部分由問(wèn)題升華思政元素;3.在小組/個(gè)人活動(dòng)或任務(wù)中內(nèi)化思政元素。下面筆者將進(jìn)行具體闡述。

1.在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的講解中融入思政元素。Lunatic一詞的學(xué)習(xí)中，通過(guò)詞源與詞根教學(xué)法，找到詞根luna， 表示月亮。而月亮的圓缺是與人精神有關(guān)系的。英語(yǔ)中將luna（月亮）這個(gè)詞根用于lunatic（瘋狂的;瘋子）一詞中，便是由此。西方的很多古老傳說(shuō)也提到了月亮的變化與精神的關(guān)系。從這里出發(fā)引出中國(guó)文化中相似的例子，幫助學(xué)生理解文明的互通性，“國(guó)之交在于民相親”，鼓勵(lì)學(xué)生做好跨文化交際的使者。

“Warm”一詞在課文中做動(dòng)詞使用，意為使變暖，暖和起來(lái)。在學(xué)習(xí)這一用法時(shí)，教師為同學(xué)們講解電影《長(zhǎng)津湖》中志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦奮戰(zhàn)，在補(bǔ)給嚴(yán)重不足，氣溫低至零下五十度的情況下，志愿軍戰(zhàn)士如何保暖呢？請(qǐng)同學(xué)們使用“warm”一詞來(lái)造句。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞使用的同時(shí)，感受到先烈的奉獻(xiàn)精神與愛(ài)國(guó)情懷，體會(huì)到我們今天的生活來(lái)之不易，要敬先烈、惜今朝、當(dāng)自強(qiáng)。

2.在課堂討論中由問(wèn)題升華思政元素。“Diogenes and Alexander”一文主要通過(guò)對(duì)比的方式來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)第歐根尼與乞丐、普通人、隱士及其他哲學(xué)家的對(duì)比，以小組為單位，探討犬儒主義的利弊，進(jìn)而思考何為真正的自由;通過(guò)第歐根尼與亞歷山大的人物對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，兩者的穿著、地位、財(cái)富等方面無(wú)比懸殊，但是高高在上的亞歷山大大帝卻說(shuō)：“如果我不是亞歷山大，我希望自己可以成為第歐根尼?！本科湓?，兩者都是自由的，在堅(jiān)持思考，為人類(lèi)服務(wù)。以此，組織學(xué)生討論在平凡的工作崗位中如何獲得成就感？不抱怨，不貪婪，懷著服務(wù)他人的信念，便會(huì)油然產(chǎn)生自我價(jià)值認(rèn)同，這是人生正道。

在文章“Twelve Angry Men”中，通過(guò)小組討論的方式分析陪審團(tuán)制度的優(yōu)劣。陪審團(tuán)制度的一大問(wèn)題便是擔(dān)任陪審團(tuán)成員的人是否足夠有資格。若存有偏見(jiàn)，便會(huì)像文中10號(hào)陪審員一樣罔顧事實(shí)，固執(zhí)己見(jiàn)，幾近釀成大錯(cuò)。進(jìn)而討論：出生貧苦=危險(xiǎn)分子？如何在法治建設(shè)中做到人人平等？

3.在個(gè)人/小組任務(wù)中內(nèi)化思政元素?！癟he ABCs of Global Warming”一文梳理了全球變暖的原因、影響以及解決方法。但是解決方法部分作者一筆帶過(guò)，留給讀者很大空間。由此，布置任務(wù)給學(xué)生：拍攝一個(gè)視頻，介紹全球變暖我們能夠做什么。在任務(wù)布置之前，老師帶領(lǐng)學(xué)生一同了解，面對(duì)全球變暖等生態(tài)問(wèn)題，全世界已經(jīng)有哪些行動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀China Daily網(wǎng)頁(yè)版，了解世界對(duì)于碳中和與碳達(dá)峰的承諾;在昆明召開(kāi)的世界生物多樣性大會(huì)中提出的提倡企業(yè)帶頭為生態(tài)保護(hù)提供支持以及我國(guó)在此的成就;在山西太原召開(kāi)的能源低碳發(fā)展論壇中提出氫燃料的使用等，幫助學(xué)生打開(kāi)全球視野，站在人類(lèi)命運(yùn)共同體的高度來(lái)思考解決問(wèn)題，做有責(zé)任感的世界公民;內(nèi)化天人合一，人與自然和諧相處的中華智慧，增進(jìn)愛(ài)國(guó)情懷;了解家鄉(xiāng)能源問(wèn)題，為地方經(jīng)濟(jì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

在“How Do We Deal with the Drug Problem？”一文中，通過(guò)理解對(duì)待毒品問(wèn)題的三個(gè)角度與學(xué)習(xí)論證方法，進(jìn)行習(xí)文寫(xiě)作，題目為“‘How Do we Deal with xxx problem？’The possible choices can be‘prostitution’‘gambling’‘smoking’”，通過(guò)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的剖析與思考增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

在“In My Day”一文中，學(xué)生了解到一個(gè)容易被大眾忽視的群體：老年人，以及他們的生活狀態(tài)，從而理解這個(gè)群體需要被關(guān)愛(ài)。同時(shí)，作者從兒子和父親的角度思考了代際間溝通與理解的障礙與途徑。本章的任務(wù)為：用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞剑o家里老人寫(xiě)一封信（一式兩份，中英雙語(yǔ)），送出關(guān)愛(ài)并分享自己的生活。情感需求是老年群體最重要的需求之一，以此踐于行的方式，內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的友善與中華民族傳統(tǒng)道德中的孝道。

在課本內(nèi)容之外，每節(jié)課會(huì)有一名同學(xué)按照事先安排好的順序進(jìn)行課堂展示，展示沒(méi)有特定的主題與范圍，但是要求內(nèi)容積極向上，是自己感興趣的話(huà)題，并配合PPT。學(xué)生展示的內(nèi)容從新聞事實(shí)到娛樂(lè)綜藝，從家鄉(xiāng)介紹到旅行逸聞，從電影文化到小說(shuō)經(jīng)典，涵蓋了社會(huì)生活的方方面面。不設(shè)定范圍反而給了學(xué)生極大的創(chuàng)造空間，效果很好。在準(zhǔn)備與展示的過(guò)程中，學(xué)生最大限度地發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，去更加深入地關(guān)心時(shí)事，了解家鄉(xiāng)，更加系統(tǒng)地剖析文化素材，促成了更加優(yōu)秀的用英語(yǔ)講中國(guó)故事的范例。

課本內(nèi)容與“課程思政”融合的三條路徑，從融入升華再到內(nèi)化，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生從了解到理解再到運(yùn)用，節(jié)節(jié)拔高，真正從內(nèi)心深處熱愛(ài)我們的國(guó)家，踐行積極向上的價(jià)值觀。

四、《綜合英語(yǔ)3》“課程思政”教學(xué)實(shí)踐路徑效果分析

知識(shí)掌握方面，在語(yǔ)言點(diǎn)的講解中融入思政元素，是融入了鮮活的實(shí)例，與我們的國(guó)家與社會(huì)休戚相關(guān)，往往這些例子更能引起學(xué)生共鳴，加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解，學(xué)生掌握起來(lái)就更加容易，印象也會(huì)更深。在關(guān)于自由、平等、敬老等價(jià)值觀問(wèn)題的討論時(shí)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)腦海中的語(yǔ)言知識(shí)，整理并輸出，這便是知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)獲得了無(wú)形的強(qiáng)化。在拍攝視頻、主題寫(xiě)作與個(gè)人展示中，語(yǔ)言知識(shí)真正地成了工具，學(xué)生不斷地鞏固與拓展所學(xué)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自學(xué)與成長(zhǎng)。

能力培養(yǎng)方面，在課堂互動(dòng)與討論中，學(xué)生的思辨能力得到提升，看待問(wèn)題的立足點(diǎn)更加客觀。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。較為開(kāi)放的任務(wù)布置有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，運(yùn)用現(xiàn)代化手段來(lái)完成任務(wù)，促使學(xué)生在不斷收集與處理信息的過(guò)程中獲得自學(xué)能力的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)教育，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

素養(yǎng)提升方面，學(xué)生們從不同角度對(duì)社會(huì)問(wèn)題有了更加深刻的認(rèn)識(shí)：“讓我印象最深刻的是Say yes一課中，對(duì)于種族歧視，男主和女主對(duì)待黑人的不同態(tài)度……讓我們對(duì)社會(huì)歧視問(wèn)題更加警覺(jué)?！薄啊凇甌he ABC of global warming’這篇文章中，讓我們意識(shí)到了全球變暖所帶來(lái)的變化及危害，我們應(yīng)該重視起這個(gè)問(wèn)題，保護(hù)我們的家園?！睂W(xué)生建立起了全球視野，有意識(shí)地從人類(lèi)命運(yùn)共同體的視角分析和理解問(wèn)題：“……讓我考慮問(wèn)題更加全面，擁有相對(duì)廣泛的世界的觀念?！蓖瑫r(shí)，也從教師與授課方式中汲取能量：“我們?cè)诿裰?、平等的教學(xué)氛圍中徹底地敞開(kāi)心扉，坦誠(chéng)地進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的交流……在輕松和諧的課堂氛圍中一點(diǎn)一點(diǎn)地形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康向上的人生態(tài)度。”

五、結(jié)語(yǔ)

在《綜合英語(yǔ)3》中將“課程思政”元素通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、課堂討論、個(gè)人/小組任務(wù)多種途徑融入課堂，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力，同時(shí)能夠幫助學(xué)生理解做人做事的基本道理，內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，懷有實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任，有效地達(dá)到知識(shí)掌握、能力提升、素養(yǎng)培養(yǎng)三個(gè)方面的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，思政入課堂對(duì)教師提出了更高的要求，若向?qū)W生傳遞一杯水的知識(shí)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)是一桶水，這句話(huà)在價(jià)值提升方面同樣適用。教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身政治素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，關(guān)注國(guó)家大事與科學(xué)前沿。除此之外，教師也需要提升駕馭知識(shí)與思政元素的能力。“課程思政”進(jìn)入課堂的方式應(yīng)是如鹽入水，潤(rùn)物無(wú)聲的，在將思政元素融入課程的過(guò)程中，有時(shí)容易走向“擲地有聲”的另一端，將思政元素過(guò)多、過(guò)于生硬地拋給學(xué)生，其效果適得其反。

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