摘 要：詞匯是英語學習的基礎，在傳統(tǒng)英語學習中，初高中教師經(jīng)常把單詞作為脫離文本材料的孤立個體進行教學，最終常常使得學生失去學習興趣，更何談把其所學的單詞用于理解材料和解析文本呢？因而，為了讓學生真正將單詞作為打開英語學習的敲門磚，讓學生在語境中敢于對生詞做出推測，甚至應用于日?？谡Z中，本文以此為目的特別注重研究學習目標詞匯的有效途徑，如把目標詞匯置于材料的上下文語境中進行教學，真正幫助學生理解和使用目標詞匯，最終，用所掌握的目標詞匯幫助其理解和分析同類型文本，達到真正的學以致用。

關鍵詞：上下文語境;目標詞匯;理解與運用

作者簡介：王曉婷（1989-），女，漢族，福建泉州人，永安市第三中學，中學二級教師，碩士，研究方向：英語教學。

在英語日趨重要的今天，學生不僅要首先從思想上重視英語學習，還要從行動上付出相應的時間和精力。而在英語學習的方法上，不能像之前一樣僅靠詞匯的孤立記憶而忽視其語境，否則只能算是學得皮毛，關鍵時候容易掉鏈子。在本文中，筆者針對基礎薄弱的學生，專門從單詞這塊入手，最終映射出英語學習之道的方方面面。希望能從學生實情出發(fā)的同時，讓學生在興趣中學，在進步中獲得成就感。以下將從幾個方面來探索詞匯庫的建立，同時淺析如何在上下文語境中聚焦目標詞匯的學習。

從詞匯庫的建立來說，英語教師不能把詞匯作為孤立的存在進行教學，這樣只會事倍功半，不僅不能引起學生的學習興趣，還沒法讓學生建立情景間的聯(lián)系，體會不到英語作為一門語言工具的真正用途。因此，為了讓詞匯教學變得鮮活起來，教師要在材料中讓學生領會目標詞匯的意義以及用法，讓學生在真正把目標詞匯牢記于心的同時，還能把所運用的詞匯中與相似或者反義的詞匯建立聯(lián)系，逐步形成屬于自己的語料庫。語料庫在學生的英語學習中至關重要，它不同于孤立的單詞，而是依據(jù)情景聯(lián)系和上下文語境獲得的有背景依托的目標詞匯和目標句式。高中生在英語學習中更注重的是理解和運用，而語料庫的建立在幫助學生鞏固基礎的同時，也讓學生學會聯(lián)系上下文來獲取解析，解決問題。因此，從作為一門語言工具來說，學生建立好詞匯庫，就相當于掌握了英語學習的鑰匙。

從詞匯與材料的關系來看，詞匯學習如果單靠反復記憶，是不能真正學會看懂材料，分析、理清材料結構，掌握材料內(nèi)容的，最好的辦法是從材料語境中習得單詞，弄明白其運用，再把這些目標詞匯運用于適當?shù)恼Z境中。眾所周知，英語作為一門語言工具，詞匯只是相當于英語細胞，要真正構建起英語結構還需要材料中的語法作為血液，語料中的句式作為骨架，上下文語境作為筋脈，只有真正從方方面面入手，同時以掌握材料內(nèi)容為目標，才能讓學生的英語學習有目標、有方向，最終獲得一定的自豪感。而對于如何在材料中理解、運用和掌握單詞，筆者將從幾個步驟來進行具體闡述。首先，先確定好目標詞匯，讓學生在進行材料學習時，能對所要掌握的內(nèi)容有明確的目標。同時，教師不能直接給出目標詞匯的中文意思，要讓學生在文本語境和上下文聯(lián)系中進行推測，這樣不僅能培養(yǎng)學生的詞義推測能力，還能讓學生更專注地去領悟目標詞匯的運用，最終達到舉一反三的效果。另外，教師要創(chuàng)設情景，讓學生對需要掌握的詞匯目標進行反復操練，其中，教師需要先圍繞目標詞匯來做示范，才能引導學生有效地練習目標詞匯的運用?？傊?，對目標詞匯的學習需要利用好材料，同時也需要有語境的擴展，而這些都離不開教師的用心創(chuàng)設與學生的努力專研與操練。

從踐行方式來說，目標詞匯的學習是有跡可循的。如果教師一直強調(diào)只有花時間，花精力才能學好英語，而自己卻沒有針對學情給予具體可操作又高效的方法，難免會讓學生對英語望而卻步，對英語學習完全喪失信心。首先，從心理層面上，教師要幫助學生打好心理戰(zhàn)，讓他們相信自己是有學英語的潛能的，從而樹立好學英語的自信心。課上課下進行鼓勵式教育，讓學生感受到英語學習上的進步，體會到學英語的成就感。再來，從方法操作上，傳授簡便的學習方法并鞏固課堂要點給在英語學習中表現(xiàn)得像無頭蒼蠅的學生，幫助他們確定好要學習的范圍與可運行的方法，讓他們體會到英語學習是循序漸進的，像升級打怪一樣，每個人都可以在一步一步的操作中看到自己的進步。從專業(yè)層面來說，教師在確定目標詞匯后，可以有選擇地進行教材內(nèi)容的改編，既可以簡化繁瑣的英語材料以便于學生學習，同時還能讓目標詞匯有具體的語境，幫助學生鞏固詞匯記憶，理解詞匯的運用。

從材料選擇上來說，材料的方式和來源具有多樣性。教師除了運用課本里面的原文做材料外，還可以通過改編課文的方式，或搭配與原文相掛鉤的材料作練習，如聽力材料，閱讀理解，完形填空，短文填詞或者作文范文等。在選擇材料之后，如何讓學生在語境下習得目標詞匯才是重中之重。在詞匯教學上，教師可先確定好學生要習得的目標詞匯，讓學生對于所學內(nèi)容有大概的了解。之后以含有目標詞匯的文本作為用來推測其意的語境。另外再以各種形式來加深學生對目標詞匯的理解、拓展和運用。例如，可以運用與實際生活相關聯(lián)的一些句子來讓學生用學過的詞匯或短語來解釋目標詞匯的意思。除此之外，還可以通過問題的創(chuàng)設，引導學生用目標詞匯進行回答，一來幫助學生理解目標詞匯的運用，二來對于學生的發(fā)散性思維起到很重要的作用。在進行材料解讀和問題創(chuàng)設后，教師可以聯(lián)系生活中一些相關場景讓學生用目標詞匯進行對話，真正讓詞匯有來源依托，也有生活場景可運用，這也是幫助學生習得詞匯和運用詞匯的有效之法。

從目標詞匯本身的學習來說，目標詞匯的學習不能離開文本，單純的詞匯學習對于考試或者生活上并不能起到任何作用。教師在進行目標詞匯的教授時，一定要從文本中解釋目標詞匯的英文詞義及用法，同時以文本為依托，通過相關問題的設置和目標詞匯的展現(xiàn)讓學生們通過問答加深對目標詞匯的理解。另外，還可以設置全新的語境讓學生在討論中運用到目標詞匯，有助于他們在不同情景中掌握目標詞匯的應用。當然，也可以讓學生嘗試用目標詞匯來概括文本內(nèi)容，一來幫助其總結目標詞匯的運用，二來也鍛煉了學生的概括能力和詞匯運用能力。只有讓學生感受到目標詞匯在實際生活中各種場合的用途或者在獲取文本信息，解決文本問題上面起到的作用，才能讓學生以更具主觀能動性的態(tài)度來學習目標詞匯。而針對那些在詞匯學習上持有消極態(tài)度的同學，教師要有策略地引導其意識到自身學習的局限性和所面臨的困境，真正激發(fā)其對自己學習的負責態(tài)度，才能促進目標詞匯教學上的有效性并推進詞匯教學往運用的方向進行延展。而其中有個最基本也最適合這些基礎薄弱的學生的方法，即鼓勵他們放聲朗讀承載目標詞匯的課文，一來可以鍛煉其口頭表達能力，二來也培養(yǎng)了其英語語感，加強了其對目標詞匯的記憶與運用能力。從源頭上，就要把英語閱讀材料當做學習素材，不該只是讓學生單純地回答相關問題，而是讓學生通過精讀經(jīng)典素材，真正了解寫作背景、作者意圖、文章核心——標題、文章結構，特別是學會通過標題來豐富圖示，理解語義和文章脈絡。這樣既能培養(yǎng)學生運用思維導圖理清文章邏輯關系能力的同時，也使之能根據(jù)文章內(nèi)容分享自己的所得或者相關的親身體驗，真正做到課本知識與生活實踐相結合。

從建構主義理論來講，對于學生來說最有效的學習方法是主動自覺地接受，而非填鴨子式的吸收。作為老師，應該根據(jù)學生的學習特點進行針對性的教學，如對于基礎較好的同學，可以讓他們提前預習，有機會的話，讓他們在課堂上充當小老師，不僅能讓他們在教的過程中鞏固其知識點，還能在與同學的互動中獲得成就感，甚至能讓全班同學體會到學習的新鮮感，激發(fā)起其學習興趣;而對于那些基礎弱的同學，平時課后要多關心，比如針對他們學習上的學習困擾給予策略上的幫助，或者采用幫扶政策，讓基礎好的同學去帶一帶他們。在教學的過程中，教師應該改掉故步自封的思想，面對一個個鮮活的學生，多為他們未來考慮，不是所有人生來就是適合學習的。作為有著多年學生經(jīng)歷以及教學經(jīng)驗的教師隊伍本身，更應該站在他們角度，多了解他們的思想狀態(tài)、瓶頸期、學習生活上的困惑，從而對癥下藥，幫助他們排憂解惑。只有這樣做，才能不愧對教師的身份，而當學生體會到了教師的良苦用心，自會奮發(fā)圖強，虛心求教，用心學習。即使最后的結果不能如常所愿，卻也不會遺憾終生。

從學生角度來說，面對高中繁重的學業(yè)，很容易喪失對英語詞匯學習的信心，經(jīng)常性的感覺枯燥無聊。因此，筆者認為，應該從以下幾個角度滲透目標詞匯的教學。從備學生角度上，教師的英語詞匯教學方式不能照搬照抄傳統(tǒng)模式，應該從學生實際出發(fā)，以利于其將來發(fā)展為導向，以激發(fā)其興趣為著力點，在教學中有側(cè)重地偏向?qū)嶋H運用，結合現(xiàn)實，與時俱進，做到把以有利于學生發(fā)展為導向這一教學目標滲透進每一節(jié)課中，讓學生真正在詞匯方面學有所得，學有所用，以此真正地把教育做到德育為魂，能力為重，基礎為先。從備適合學情內(nèi)容的角度上，英語教師應該結合語言學習特點來進行目標詞匯的傳授。以整本教材所要傳遞的精神為指導，以整個單元的目標為綱領，以每個課時的內(nèi)容聚焦為切入點，確定好每一節(jié)課學生需要牢固掌握的目標詞匯，同時把每節(jié)課的目標詞匯以符合學生發(fā)展思維的方式層層遞進，最終把各單元的目標詞匯以思維導圖的方式重新整合，讓學生形成宏大系統(tǒng)的詞匯庫，真正把所學的目標詞匯牢固于心，同時也能把目標詞匯運用于生活。從備課方法的角度看，教師應根據(jù)學生實際以及吸收能力采用適合他們的目標詞匯教學方法。在課前，教師應該在腦海中先過一下本課的詞匯內(nèi)容，確定其中的目標詞匯和中心詞匯，之后在課堂上再依照學生的狀態(tài)和配合程度決定是否要對目標詞匯進行延展。除了依照材料進行目標詞匯傳授外，教學可依據(jù)文本內(nèi)容去搜索相關聯(lián)的音頻或視頻，作為課前導入，一來吸引學生的學習興趣，二來幫助學生回憶之前學過的相關詞匯，用舊有詞匯來助其理解本課的目標詞匯，達到詞匯教學上的循序漸進。更甚者，英語教師可以利用課堂時間來觀看與課文同素材的電影，比如《茶花女》和《百萬富翁》，不用擔心浪費課堂時間，看英語電影也是一種有效的英語學習手段，學生可以通過電影臺詞來習得目標詞匯，同時在沉浸式的電影體驗中能讓學生感受到詞匯運用的魅力，使其燃起對英語語言的熱愛，可謂百利而無一害。因此，教學方法和手段并不局限于課本和相關的教材，只要是能夠激發(fā)起學生學習興趣的都是好方法，當然，教師還可以根據(jù)各自的學生情況以及個人想法開發(fā)出更多的教學資源和教授途徑?？傊?，因材施教、就地取材永遠是不落伍的教學理念。

最后，在建立詞匯庫、分析目標詞匯的學習方法以及師生方面各自應作出的努力之后，筆者總結得出，教師應該在課堂中樹立有關的詞匯語境幫助英語學習者英語學習意識，把握英語目標詞匯。英語學習者要在英語學習中找尋適合自己的高效的學習方法，而通過上下文聚焦目標詞匯的學習對于基礎弱的學習者就非常有針對性且高效。目標詞匯是英語學習的基礎，而通過聯(lián)系文本在上下文語境中習得目標詞匯的涵義和應用，一方面學生的單詞學習有了依托，不僅增加了學生的學習興趣，而且讓學生對于單詞的記憶有了對應的聯(lián)系場景，這對于鞏固學生的記憶力是非常有幫助的;另一方面學生對于通過文本所習得的目標詞匯更能精通其運用，這是因為課堂中有了針對目標詞匯的文本延伸，同時在材料的系統(tǒng)學習后，有了詞匯庫的建立。

當然，以上只是針對在上下文語境中聚焦目標詞匯的學習而提出的一些個人觀點，其中不乏有些漏洞需要補充，之后筆者也將在這一領域進行更深入的探索。

參考文獻：

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