摘 要：扎實(shí)學(xué)習(xí)語法知識(shí)是學(xué)生提升語言表達(dá)能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等的前提與基礎(chǔ)。反之，通過學(xué)習(xí)語法知識(shí)，學(xué)生的語言能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，都會(huì)得到不同程度的發(fā)展與提升。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的難度、增加學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的趣味性以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的實(shí)效性等，以及更好地發(fā)揮語法知識(shí)學(xué)生在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用，教師可以指導(dǎo)、鼓勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比、歸納以及運(yùn)用中學(xué)習(xí)語法知識(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;語法教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：竺呂穎，浙江省嵊州市剡湖街道中心學(xué)校。

語法是學(xué)生學(xué)好英語的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。唯有熟練掌握各種語法知識(shí)，學(xué)生才能著力提升自身的語言理解能力、語言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)能力，開闊自身的文化視野。下面筆者將圍繞對(duì)比、歸納和運(yùn)用三個(gè)方面，詳細(xì)論述初中英語語法教學(xué)的有效策略。

一、在對(duì)比中理解語法知識(shí)

形形色色的語法知識(shí)之間，或多或少存在一些異同之處。通過新舊對(duì)比、縱橫對(duì)比以及情景對(duì)比等方式，學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的理解就會(huì)更加透徹。同時(shí)，以對(duì)比為契機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的難度也會(huì)明顯降低，效度也會(huì)大幅提升。

（一）新舊對(duì)比，以舊引新

新舊語法知識(shí)，是從學(xué)生的角度分析，相對(duì)而言的一種概念。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語法知識(shí)，將其稱之為舊語法知識(shí);對(duì)于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的語法知識(shí)，則稱其為新語法知識(shí)。通過新舊對(duì)比，教師就可以將學(xué)生對(duì)舊語法知識(shí)的理解遷移到新語法知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中來，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)新語法知識(shí)的實(shí)效性。

以教學(xué)人教版（Go for it）八年級(jí)英語上冊(cè)Unit2“How often do you exercise？”這部分內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生深入理解“一般現(xiàn)在時(shí)的特殊疑問句”這些語法知識(shí)，教師首先可以引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“一般現(xiàn)在時(shí)的一般疑問句”變化規(guī)律。通過復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生不僅可以重溫“一般現(xiàn)在時(shí)的肯定陳述句結(jié)構(gòu)”以及“一般現(xiàn)在時(shí)的一般疑問句結(jié)構(gòu)”，還可以為學(xué)生更為深入、精準(zhǔn)地理解“一般現(xiàn)在時(shí)的特殊疑問句結(jié)構(gòu)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)比新舊語法知識(shí)，以舊引新深度理解語法知識(shí)的過程中，教師一定要找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，真正選擇一些與新的語法知識(shí)之間關(guān)聯(lián)密切的舊語法知識(shí)，真正讓舊語法知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)新語法知識(shí)的鋪墊。

（二）縱橫對(duì)比，構(gòu)建體系

語法知識(shí)之間的聯(lián)系，是縱橫交錯(cuò)、密不可分的。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的過程中，教師既要指引學(xué)生進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，也要啟迪學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。通過縱橫對(duì)比，學(xué)生就會(huì)在腦海深處逐漸形成一套完整的語法知識(shí)體系。在組織學(xué)生縱橫對(duì)比各種語法知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生自主對(duì)比、自主發(fā)現(xiàn)、自主構(gòu)建等。

例如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生以小組為單位，回憶、重溫“一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)”和“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”兩種現(xiàn)在時(shí)的意義以及各種句型的變化等。緊接著，教師可以向?qū)W生展示幾個(gè)運(yùn)用“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”表述的句子。之后，讓學(xué)生再次以小組為單位，縱向?qū)Ρ热N“現(xiàn)在時(shí)態(tài)”。通過縱向?qū)Ρ?，學(xué)生對(duì)于三種“現(xiàn)在時(shí)態(tài)”所表示的意義、各種句式的結(jié)構(gòu)等理解得會(huì)更加透徹、更加準(zhǔn)確。在縱向?qū)Ρ鹊幕A(chǔ)上，教師還可以要求各小組通過橫向?qū)Ρ?，深入學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”。如各小組可以橫向?qū)Ρ取艾F(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”肯定陳述句、否定陳述句、一般疑問句和特殊疑問句等各種句式的不同結(jié)構(gòu)等。

實(shí)踐證明，通過縱橫對(duì)比，各種語法知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系在學(xué)生的腦海之中就會(huì)變得愈發(fā)清晰、更加完整。清晰、完整的語法知識(shí)體系不僅有助于學(xué)生更深、更透、更細(xì)地理解相關(guān)語法知識(shí)，也有助于學(xué)生更為扎實(shí)、更為牢固地掌握相關(guān)語法知識(shí)等。

（三）情景對(duì)比，加深理解

情景是語言的依托，是語言學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。語言交際情景不同，運(yùn)用的語法知識(shí)也會(huì)有所不同。如果讓學(xué)生脫離情景理解語法知識(shí)，那么，他們對(duì)于語法知識(shí)的理解也就會(huì)比較膚淺。同時(shí)，語法知識(shí)對(duì)學(xué)生而言，也就會(huì)比較抽象。鑒于此，為了讓學(xué)生深層次、形象化地理解語法知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)各種不同的情景，讓學(xué)生通過對(duì)比情景，加深對(duì)相關(guān)語法知識(shí)的理解。

比如說，在教學(xué)人教版（Go for it）七年級(jí)英語下冊(cè)Unit6 “I'm watching TV”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以分別創(chuàng)設(shè)一些正在進(jìn)行、發(fā)生的動(dòng)作情景和經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作情景。如正在打籃球的Mike，正在跳繩的Jenny，正在游泳的John，經(jīng)常去游泳的Lily，經(jīng)常跳繩的Lucy以及經(jīng)常打籃球的Mr.Hu等。緊接著，教師可以讓學(xué)生對(duì)比這些情景所表示的不同意義，并嘗試用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”或“一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)”表述這些情景等。

顯而易見，通過對(duì)比教師創(chuàng)設(shè)的各種情景，學(xué)生對(duì)于“一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)”和“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”所表示的意義理解更加透徹了，不僅如此，學(xué)生運(yùn)用這兩種時(shí)態(tài)表情達(dá)意的能力也會(huì)大幅提升。

二、在歸納中鞏固語法知識(shí)

在準(zhǔn)確理解語法知識(shí)的前提下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生提煉、歸納語法知識(shí)。通過有條理地歸納語法知識(shí)，原本凌亂、瑣碎的語法知識(shí)在學(xué)生的腦海之中就會(huì)變得愈發(fā)清晰。與此同時(shí)，以歸納為契機(jī)，學(xué)生也可以進(jìn)一步鞏固語法知識(shí)等。

（一）歸納變換規(guī)律

在英語的各種時(shí)態(tài)中，各種動(dòng)詞通常會(huì)發(fā)生一些變化。時(shí)態(tài)不同，動(dòng)詞的變化規(guī)律也不盡相同。即便是在同一種時(shí)態(tài)中，動(dòng)詞的變化規(guī)律也會(huì)有所差異。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)變、學(xué)會(huì)變化，教師應(yīng)該組織學(xué)生聚焦某一種時(shí)態(tài)中動(dòng)詞的各種變化，抽絲剝繭從中總結(jié)一些變化規(guī)律。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了某種時(shí)態(tài)中動(dòng)詞的各種變化規(guī)律之后，他們?cè)谶\(yùn)用該語法知識(shí)交際的過程中，就很少出現(xiàn)動(dòng)詞變化錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，教師首先可以向?qū)W生呈現(xiàn)一些動(dòng)詞的“ing形式”，或現(xiàn)在分詞如“making， getting， living， taking， swimming， going， running， fishing， shopping， skipping， eating， drinking， etc”。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些動(dòng)詞“ing形式”的不同變化規(guī)律，并嘗試梳理、歸納其中的規(guī)律。通過歸納，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)詞“ing形式”的變換規(guī)律可以分為三種：第一種，直接加ing;第二種，將單詞的最后一個(gè)字母雙寫，再加ing;第三種，若單詞末尾有不發(fā)音的字母e，則現(xiàn)將該不發(fā)音的字母e去掉，然后再加ing等。

由此可見，通過鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納變換規(guī)律，既有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的難度，也有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的實(shí)效性。同時(shí)，在梳理、歸納語法知識(shí)的過程中，學(xué)生的思維能力也會(huì)不斷得到發(fā)展。

（二）歸納句式結(jié)構(gòu)

句子的構(gòu)成，既離不開詞匯，也離不開結(jié)構(gòu)。詞匯就好比是句子的血肉，而結(jié)構(gòu)則仿佛是句子的骨架。從語言習(xí)得的角度來看，句式，即句子的式樣、形式，可以被視作是一種公式。當(dāng)學(xué)生掌握了某種句式之后，他們?cè)诒磉_(dá)的過程中，就會(huì)更加流利、準(zhǔn)確。句式結(jié)構(gòu)能夠?qū)⒊橄?、?fù)雜的語法知識(shí)具象化、簡(jiǎn)單化，能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的實(shí)效性。

以教學(xué)人教版（Go for it）八年級(jí)英語下冊(cè)Unit 8 “Have you read Treasure Island yet？”這一單元為例。讓學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”的一般疑問句進(jìn)行口語交際，是本單元的重點(diǎn)語法知識(shí)。為了讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解、更為牢固地掌握以及更為靈活地運(yùn)用該語法知識(shí)，教師可以讓向?qū)W生展示一些“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”的一般疑問句，并要求學(xué)生自主分析、歸納、總結(jié)其句式結(jié)構(gòu)。通過分析、歸納、總結(jié)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”一般疑問句的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了適度拓展，要求和引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”肯定陳述句、否定陳述句的句式結(jié)構(gòu)等。

通過引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生歸納句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生的表達(dá)能力顯著提升，在表達(dá)過程中，很少出現(xiàn)語法錯(cuò)誤了。此外，在歸納句式結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生的思維能力也會(huì)逐步提升。

（三）歸納異同之處

不同的語法知識(shí)之間，既有不同之處，也有相同或相似之處。通過讓學(xué)生歸納不同語法知識(shí)之間的異同之處，能夠讓學(xué)生更為通透地理解、更為牢固地掌握以及更為靈活地運(yùn)用相關(guān)語法知識(shí)。因此，在初中英語語法教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一些歸納異同之處的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)人教版（Go for it）八年級(jí)英語上冊(cè)Unit6 “I'm going to study computer science.”這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生更為清晰、準(zhǔn)確、通透、細(xì)致地理解“一般將來時(shí)態(tài)”所表示的意義以及其各種句式的基本結(jié)構(gòu)等，教師可以鼓勵(lì)、啟迪學(xué)生歸納其與“一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)”和“一般過去時(shí)態(tài)”的異同之處。通過對(duì)比、歸納，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在表示的意義方面，三種時(shí)態(tài)是截然不同的，分別表示過去、現(xiàn)在、將來發(fā)生的動(dòng)作，或存在的狀態(tài)。但是，在時(shí)態(tài)名稱方面，三種時(shí)態(tài)卻有相似之處，都是“一般時(shí)態(tài)”等。

可見，通過讓學(xué)生歸納相關(guān)語法知識(shí)之間的異同之處，可以讓他們更為準(zhǔn)確地理解、更為靈活地運(yùn)用這些語法知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)也會(huì)逐步發(fā)展。

三、在運(yùn)用中內(nèi)化語法知識(shí)

靈活、準(zhǔn)確、自如地運(yùn)用語法知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的根本目的。通過運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于相關(guān)語法知識(shí)的理解也就會(huì)更加通透，學(xué)生就可以將各種語法知識(shí)內(nèi)化為自身的一種英語素養(yǎng)、能力等。

（一）在習(xí)題訓(xùn)練中運(yùn)用

為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固相關(guān)語法知識(shí)，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的、由易到難、由淺入深的練習(xí)題目。在分析、思考、完成這些練習(xí)題目的過程中，各種語法知識(shí)也就會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的一種素養(yǎng)、一種能力。

以教學(xué)人教版（Go for it）八年級(jí)英語上冊(cè)Unit7 “Will people have robots？”這一單元為例，首先教師可以通過讓學(xué)生對(duì)比、歸納關(guān)于“一般將來時(shí)態(tài)”的各種語法知識(shí)。之后，教師可以精心設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的填空題、改錯(cuò)題、句型轉(zhuǎn)換題等。緊接著，通過讓學(xué)生完成這些相關(guān)的語法練習(xí)題目，就可以讓學(xué)生在不知不覺中內(nèi)化這些語法知識(shí)。

顯然，為了更好地發(fā)揮練習(xí)題目在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、吸收內(nèi)化語法知識(shí)方面的作用，教師應(yīng)該在練習(xí)的難易程度、練習(xí)的題目形式等方面多花心思，潛心設(shè)計(jì)一些有梯度、有效度、難易適度的練習(xí)題目。

（二）在情景交際中運(yùn)用

語言是交際的一種基本工具。工具性是語言的一種基本特征。在初中英語語法教學(xué)過程中，為了助力學(xué)生將語法知識(shí)內(nèi)化為一種素養(yǎng)，教師應(yīng)該圍繞目標(biāo)語言，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言交際情景，讓學(xué)生在情景交際中嘗試運(yùn)用相關(guān)語法知識(shí)。通過在情景交際中運(yùn)用相關(guān)語法知識(shí)，既可以提升情景交際的實(shí)效性，也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)人教版（Go for it）八年級(jí)英語上冊(cè)Unit9 “Can you come to my party？”這部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步掌握了本單元的語法知識(shí)之后，教師可以圍繞這些語法知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活情景，創(chuàng)設(shè)一種語言交際情景。諸如，某一位同學(xué)的生日聚會(huì)情景、家人聚會(huì)的情景以及同學(xué)聚會(huì)的情景等。之后，教師可以向?qū)W生出示一些詞匯、句型等語言支架，并要求學(xué)生依托情景，依據(jù)語言支架，展開情景交際。

實(shí)踐證明，在教師精心創(chuàng)設(shè)的語言交際情景中，學(xué)生運(yùn)用語法知識(shí)的積極性非常高。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)相關(guān)語法知識(shí)進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以他們?cè)谇榫敖浑H中出錯(cuò)的現(xiàn)象明顯減少，整個(gè)情景交際的過程也變得更加順暢。

（三）在寫作訓(xùn)練中運(yùn)用

聽說讀寫是學(xué)習(xí)英語的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，同時(shí)，四者之間也是密不可分的。當(dāng)學(xué)生初步掌握了某種語法知識(shí)后，教師除了應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一些交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生口語交際之外，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一些寫作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯懽鬟^程中進(jìn)一步理解、掌握、運(yùn)用相關(guān)語法知識(shí)。以寫作為抓手，學(xué)生也可以逐漸將各種語法知識(shí)內(nèi)化為一種素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版（Go for it）七年級(jí)英語下冊(cè)Unit7 “It's raining！”這一單元時(shí)，教師可以在引領(lǐng)學(xué)生全方位、多角度、深層次學(xué)習(xí)本單元語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行寫作。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣、降低學(xué)生寫作的難度，教師既要為學(xué)生提供一些備選題目，也要為學(xué)生提供一些詞語、句型等方面的語言支架，如“It's snowing”“It's raining”等。

實(shí)踐證明，通過積極主動(dòng)地參與寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以進(jìn)一步嘗試?yán)盟鶎W(xué)語法知識(shí)。在運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)寫作的過程中，學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的理解更加通透，學(xué)生的思維能力更加活躍，語用能力也會(huì)顯著提升。

總之，盡管英語語法知識(shí)是抽象、瑣碎的，但是在形形色色的語法知識(shí)之間，或多或少有著絲絲縷縷的聯(lián)系。通過組織學(xué)生在對(duì)比、歸納以及運(yùn)用中學(xué)習(xí)語法知識(shí)，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的趣味性，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的實(shí)效性。

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