漆光紫，陳秉樸，呂維純，譚琳，韋俊宏，楊玲玲，龐雅琴

【關鍵詞】 培養(yǎng)模式;碩士研究生;醫(yī)學院校;民族邊遠地區(qū)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2022.02.014

研究生教育肩負著高級專門人才培養(yǎng)和知識生產的雙重使命，對于國家政治經濟、科學技術以及文化教育事業(yè)的發(fā)展有著極其重要的作用[1]。2020年7月29日召開的首次全國研究生教育大會，充分顯示了國家對研究生教育的高度重視。教育部陳寶生部長在會議上的總結講話強調，我國研究生教育必須緊緊圍繞內涵建設、質量提升的核心任務，在過“五關”，即認識關、方向關、質量關、機制關、評價關上下功夫。其中過好質量關是研究生教育的安身立命之本、發(fā)展興盛之基，是決定成敗的關鍵。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式對提高研究生的培養(yǎng)質量至關重要，不斷改革和完善培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質量的有力保障[2]?！搬t(yī)乃仁術，大醫(yī)精誠”是每一名醫(yī)學研究生崇尚的應有職業(yè)理念[3]。因此，將醫(yī)學研究生培養(yǎng)成為具有高尚的職業(yè)道德情操和良好的職業(yè)素養(yǎng)就是要過“質量關”的問題。對于地處民族邊遠地區(qū)的地方性醫(yī)學院校，由于遠離中心城市和社會經濟發(fā)達地區(qū)，地方和學校發(fā)展往往均較滯后，高質量高水平師資匱乏，如何過好研究生培養(yǎng)的質量關值得關注。因此，本研究對2013年才獲批碩士學位授予權，學校的研究生教育發(fā)展較晚，碩士研究生的培養(yǎng)模式還處在摸索階段的民族邊遠地區(qū)的地方性醫(yī)學院校進行研究，比較分析該高校中導師團隊指導培養(yǎng)模式與導師單一指導培養(yǎng)模式下碩士研究生的培養(yǎng)效果，為提高研究生培養(yǎng)質量提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

以右江民族醫(yī)學院（含直屬附屬醫(yī)院）150名在校碩士研究生為研究對象。

1.2 方法

參考相關文獻[4～7]設計調查問卷，調查問卷的內容包括研究對象及其導師個人基本信息、研究生業(yè)績、導師團隊情況、研究生的專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐能力、科研能力、學術視野等內容。于2020年12月以年級為層，采用分層整群的方法對抽中的臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學、口腔醫(yī)學專業(yè)的150名在校碩士研究生進行問卷調查。正式調查前進行預調查，針對在預調查中發(fā)現(xiàn)的問題對問卷進行修改和完善。正式調查時采用不記名方式進行現(xiàn)場調查，問卷由研究對象獨立完成，調查員統(tǒng)一收回。此次調查共發(fā)放調查問卷150份，收回問卷125份，問卷收回率83.33%，有效問卷122份，收回問卷有效率97.6%。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用Excel 2003建立數(shù)據(jù)庫，運用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料用（±s）描述;計數(shù)資料用絕對數(shù)和構成比描述，兩組間均數(shù)比較采用t或t’檢驗;兩組間構成比的比較采用χ2檢驗或確切概率法。檢驗水準：α=0.05，雙側檢驗。

2 結 果

2.1 一般情況

122名研究對象中，男生56人，占45.9%;女生66人，占54.1%。專業(yè)型碩士研究生74人，占60.7%;學術型碩士研究生48人，占39.3%。研究生由單一導師指導者98人，占80.3%;由導師與其他教師共同指導（團隊模式）者24人，占19.7%。

2.2 導師團隊的組建形式

導師團隊組建中，臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學相結合的培養(yǎng)模式有19人，占團隊培養(yǎng)模式總人數(shù)的79.2%;口腔醫(yī)學、醫(yī)學檢驗和醫(yī)學影像相結合的培養(yǎng)模式有4人，占16.7%;公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學、藥學和藥理學相結合的培養(yǎng)模式有1人，占4.1%。團隊中除導師外，其他指導老師所屬單位為學校（含直屬附屬醫(yī)院）者23人（占95.8%），校外其他醫(yī)院或單位1人（占4.2%）。團隊中除導師外，其他指導老師職稱為高級職稱者15人，占62.5%;中級職稱者9人，占37.5%。團隊中除導師外，其他指導老師學歷學位為博士研究生者13人，占54.2%;碩士研究生者9人，占37.5%;本科/學士學者2人，占8.3%。

2.3 單一導師培養(yǎng)模式與團隊培養(yǎng)模式研究生業(yè)績比較分析

在校期間，單一導師培養(yǎng)模式的研究生獲得各級各類教學、科研及獎（助）學金的獎項共135項，人均（1.38±0.88）項，導師團隊培養(yǎng)模式的研究生獲得各級各類教學、科研及獎（助）學金獎項共61項，人均（2.54±1.38）項，兩者的差異有統(tǒng)計學意義（t'=3.94，P=0.001），導師團隊培養(yǎng)模式的研究生獲得各級各類教學、科研及獎（助）學金獎項多于單一導師培養(yǎng)模式的研究生。見表1。

2.4 單一導師和團隊培養(yǎng)模式研究生素質提升情況分析

單一導師和導師團隊培養(yǎng)模式中研究生認為，與本科教育階段相比，其專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐能力、科研能力、學術視野、學術道德意識與規(guī)范都有提升，但單一導師培養(yǎng)模式下認為專業(yè)理論知識有明顯提升的研究生占90.82%（89/98），高于團隊培養(yǎng)模式的效果（75.00%，18/24）（χ2=4.47，P=0.034）;單一導師培養(yǎng)模式下認為科研能力有明顯提升的研究生占75.51%（74/98），低于團隊培養(yǎng)模式的效果（95.83%，23/24）（P=0.026）;單一導師培養(yǎng)模式下認為學術視野有明顯提升的研究生占71.43%（70/98），低于團隊培養(yǎng)模式的效果（91.67%，22/24）（χ2= 4.26，P=0.039）;單一導師培養(yǎng)模式下認為學術道德意識與規(guī)范有明顯提升的研究生占61.22%（60/98），低于團隊培養(yǎng)模式的效果（83.33%，20/24）（χ2=4.17，P=0.041）。見表2。

3 討 論

單一導師培養(yǎng)模式是一種比較傳統(tǒng)的導師培養(yǎng)模式，起源于德國，其主要特點體現(xiàn)在導師和學生之間是一對一的培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)模式下，導師的任務主要是負責制訂學生的培養(yǎng)計劃、引導相關科研活動的開展以及對論文寫作的指導等有關事宜。單一導師培養(yǎng)模式存在知識面不寬、專業(yè)領域過窄等不足[8]，這種培養(yǎng)模式的師生關系是否融洽，對學生的培養(yǎng)至關重要，且這種“學徒”關系缺乏橫向方面的交流，不利于不同專業(yè)、不同導師思維與要求等的學習。團隊培養(yǎng)模式是針對單一導師培養(yǎng)模式無法滿足社會現(xiàn)實需要而建立的，它起源于美國的約翰·霍普金斯大學，其顯著特征表現(xiàn)為導師和學生之間不再是一對一的“學徒”培養(yǎng)模式，而是由一個主導師和多個副導師組成的導師團隊[9]。團隊的建立一方面有利于碩士研究生博采眾家所長，擴大自己的知識面和學術視野，更系統(tǒng)地學習有關知識，拓寬研究思路，促進學術創(chuàng)新，進而提高科研能力以及保證論文質量[10]。另一方面，團隊培養(yǎng)模式有助于研究生培養(yǎng)質量的提高，加強合作精神的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮群體的作用，同時可以在學術規(guī)范和學術道德意識方面得到更多培養(yǎng)，避免受單一導師固化思維和認識不全面的影響。

調查發(fā)現(xiàn)，該校研究生獎學金的評審推薦實行百分制且需要從思想品德（占15%）、學習成績（占35%）、科研能力（占40%）、發(fā)展?jié)摿Γㄕ?0%）和加分項目（科研成果、著作）進行評審，由此可見，研究生科研能力及科研成果對其能否獲得教學、科研及獎（助）學金有重要影響。在單一導師培養(yǎng)模式與團隊培養(yǎng)模式研究生業(yè)績比較中，本研究發(fā)現(xiàn)，人均獲得各級各類教學、科研及獎（助）學金獎項，團隊培養(yǎng)模式相對優(yōu)于單一導師培養(yǎng)模式。提示團隊培養(yǎng)模式有利于提升研究生的綜合素質，特別是研究生的科研能力。其原因可能是[11]，單一導師制中，導師的知識結構、能力情況、素質養(yǎng)成、興趣愛好以及個人專長等多因素直接影響研究生的成長方向和培養(yǎng)質量，容易造成研究生知識和能力結構單一，甚至產生學術門戶等現(xiàn)象;并且，單一導師制不利于研究生個人的興趣、特長和能力的開發(fā)，挖掘更多的個人潛能。相比較而言，團隊在知識、能力以及素質等方面的構成更加全面，更加具有系統(tǒng)性和針對性，可以更好地進行差異性培養(yǎng)，更有利于研究生綜合能力和綜合素質的有效提升。

分析發(fā)現(xiàn)，單一導師和團隊培養(yǎng)模式中研究生的專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐能力、科研能力、學術視野、學術道德意識與規(guī)范都有提升，但單一導師培養(yǎng)模式下認為專業(yè)理論知識有明顯提升的研究生占比高于團隊培養(yǎng)模式下研究生的比例，該研究結果與張力等人[12]的研究結果相一致;單一導師培養(yǎng)模式下認為科研能力、學術視野有明顯提升的研究生占比低于團隊培養(yǎng)模式下研究生的比例，該研究結果與杜曉艷[11]的研究結果相一致。單一導師培養(yǎng)模式下認為學術道德意識與規(guī)范有明顯提升的研究生占比低于團隊培養(yǎng)模式下研究生的比例。由此可認為，團隊培養(yǎng)和“單導師”培養(yǎng)模式各有優(yōu)缺點，但作為剛獲得自主招生和培養(yǎng)研究生的院校，由于存在教學、科研水平、師資力量相對不足等問題，建議在研究生培養(yǎng)中多采用團隊培養(yǎng)模式，以便促進不同學科間的學術交流，碰撞出思想的火花，為提高研究生培養(yǎng)質量注入新的血液[13]。

研究發(fā)現(xiàn)，該高校研究生培養(yǎng)模式仍存在以下不足：一是單一導師培養(yǎng)模式與導師團隊培養(yǎng)模式占比不均衡，前者占絕大多數(shù)，是碩士研究生培養(yǎng)的主導模式，后者僅占很小比例，未能充分利用和發(fā)揮團隊模式的優(yōu)勢，提示該校的研究生培養(yǎng)未能完全跟上高質量研究生人才培養(yǎng)的時代步伐。二是團隊中學科交叉面欠廣泛。數(shù)據(jù)顯示，臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學相結合的團隊占團隊培養(yǎng)模式的79.2%，而缺乏臨床醫(yī)學與其他學科的培養(yǎng)模式，不利于研究生的多學科融合培養(yǎng)等。三是校內外學術交流相對缺乏，不利于學術視野的開闊和學術研究的創(chuàng)新。團隊組建中，學校（含直屬附屬醫(yī)院）占比90%以上，而校外其他醫(yī)院或單位僅占不到10%，學習范圍有限，給學術研究帶來一定的影響。

參 考 文 獻

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（收稿日期：2021-08-09 修回日期：2021-11-17）

（編輯：潘明志）