劉 敏 汪 瓊

（北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100871）

引言

最近十年，各國紛紛將開展中小學(xué)編程教育作為儲備科技人才、增強(qiáng)國際競爭力的重要工作舉措之一。自2013年英國率先提出小學(xué)生要學(xué)習(xí)編程以來，包括中國在內(nèi)的許多國家也提出要普及中小學(xué)編程活動[1]。目前，國內(nèi)不少中小學(xué)已經(jīng)增加了編程教學(xué)課時，并肯定了編程教育的價值[2]。受益于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大多數(shù)編程課已可以保證學(xué)生人手一臺設(shè)備，但是“獨立編程”并不是編程教學(xué)的最佳組織形式，目前流行的項目式編程教學(xué)也不一定能讓每個學(xué)生都發(fā)展編程能力，而在計算機(jī)行業(yè)盛行的“結(jié)對編程”則被證實是行之有效的編程能力提升路徑。

結(jié)對編程（Pair Programming）是指兩個程序員在一臺計算機(jī)上協(xié)同開發(fā)同一個編程任務(wù)的工作方式。人們常用駕駛汽車時的角色分工來解釋結(jié)對編程：控制鍵盤、鼠標(biāo)并編寫代碼的人為駕駛員（Driver），而旁邊持續(xù)觀察、監(jiān)控程序邏輯并提供輔助支持的人為領(lǐng)航員（Navigator）。一旦遇到問題，雙方共同討論解決。駕駛員和導(dǎo)航員可以根據(jù)工作內(nèi)容自由地、周期性地交換角色，但在任何時候雙方都應(yīng)是平等參與并共享編程產(chǎn)出。1999年，Beck[3]提出包括結(jié)對編程在內(nèi)的12項極限編程（Extreme Programming）實踐，顛覆了原來軟件工程領(lǐng)域主流的瀑布式開發(fā)模式和螺旋式迭代的原型開發(fā)模式，強(qiáng)調(diào)程序員借助同伴的力量即時解決問題、把控編程質(zhì)量，以解決企業(yè)開發(fā)周期長、迭代成本高等問題。三種軟件開發(fā)模式如圖1所示，可以看出結(jié)對編程所屬的極限編程模式是在并發(fā)地完成軟件開發(fā)的基本步驟，即分析、設(shè)計、開發(fā)和測試四個步驟同時進(jìn)行。

圖1 三種軟件開發(fā)模式（來自Beck）

結(jié)對編程在企業(yè)中的成功實踐很快引起了計算機(jī)科學(xué)教育工作者的關(guān)注，他們認(rèn)為結(jié)對編程也可以運用于教學(xué)場景中。目前，國外已經(jīng)積累了豐富的結(jié)對編程教學(xué)經(jīng)驗，并且已有研究發(fā)現(xiàn)：結(jié)對編程在提高學(xué)生編程能力、計算思維、編程學(xué)習(xí)熱情、元認(rèn)知等方面有積極效果[4][5][6]。

但是在我們向一線老師推薦結(jié)對編程的時候，常會遇到挑戰(zhàn)：“結(jié)對編程與獨立編程或項目式編程相比有何特別之處？”“中小學(xué)生編寫的程序都不長，有多大必要非要兩人用一臺設(shè)備結(jié)對編程？”“如何結(jié)對效果最好？”……為了有理、有據(jù)地解決一線教師的疑惑，本研究進(jìn)行了較為廣泛的文獻(xiàn)搜集、分析并綜述了國外有關(guān)結(jié)對編程的實證研究成果，據(jù)此剖析結(jié)對編程的學(xué)理價值和成功關(guān)鍵，以期推動結(jié)對編程在我國中小學(xué)的應(yīng)用，進(jìn)而開展更為有效的編程教育。

一 結(jié)對編程的獨特優(yōu)勢

有效的教學(xué)組織形式需要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，學(xué)生要想獨立學(xué)好編程并非易事。Winslow等[7]發(fā)現(xiàn)，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)入門課程中往往會被挫敗感壓垮，導(dǎo)致學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳甚至直接退課或轉(zhuǎn)專業(yè)；Simon等[8]也指出，學(xué)生在獨立編程過程中是非常孤獨的，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始很容易喪失信心和學(xué)習(xí)熱情。

除了挫敗感和孤獨感外，學(xué)生在獨立編程的過程中還需要克服很多其它障礙，如學(xué)生需要接觸并掌握一種新的計算思維方式，“像程序員一樣思考”，并且面對困惑和不確定性時能夠及時反思[9]，否則其編程學(xué)習(xí)很可能是低效的甚至是無效的[10]。缺少個性化的學(xué)習(xí)反饋也是學(xué)生面臨的重要困難之一，當(dāng)學(xué)生在編程過程中遇到困難而得不到即時反饋和解答時，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和信心都會受到影響[11]。此外，學(xué)生初學(xué)編程時往往需要花費很多時間才能定位錯誤代碼，完成程序調(diào)試[12]。要想克服這些獨立編程時常見的問題，需要學(xué)生有充分的自信、勇氣和韌性。

項目式編程在一定程度上可以緩解或解決上述問題。與學(xué)生單獨學(xué)習(xí)編程相比，項目式編程能夠較為有效地提升學(xué)生的編程學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動機(jī)和滿意度。但是，目前流行的小組合作編程學(xué)習(xí)也存在一定不足，如實證研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在合作編程學(xué)習(xí)活動中難以有效學(xué)習(xí)“事件”（Events）、“并行”（Parallelism）等較為復(fù)雜的計算思維概念，而且小學(xué)生的漏洞調(diào)試能力（Debugging）在小組合作中的提升也較為有限[13][14]。不過，項目式編程與結(jié)對編程并不沖突，因為項目式學(xué)習(xí)中的每段程序也是可以以結(jié)對編程的方式產(chǎn)出的。

與項目式編程中多人分工獨自編程的組織形式相比，基于出聲思維的雙人協(xié)作結(jié)對編程規(guī)程簡單，結(jié)對學(xué)生雙方的對話讓編程思維顯性化，加快了即時反饋的頻率和效率，有利于學(xué)習(xí)并掌握計算思維邏輯。有研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)對編程能夠強(qiáng)化學(xué)生對計算機(jī)科學(xué)知識的記憶和理解，同時顯著提升學(xué)生的計算思維能力和推理技能[15]。結(jié)對編程為結(jié)對雙方提供了在社會互動中建構(gòu)意義的機(jī)會，學(xué)生在提出自身編程方案的同時，傾聽與尊重對方的觀點，這對于學(xué)生超越依靠自身努力可以企及的理解程度、開展深度的編程學(xué)習(xí)有重要作用[16]。而且，結(jié)對編程能夠增強(qiáng)學(xué)生的編程學(xué)習(xí)動機(jī)并提升其面對挑戰(zhàn)時的毅力，尤其是能顯著提升女學(xué)生的自信心和編程學(xué)習(xí)興趣，而同伴給予的幫助、支持、鼓勵、關(guān)注也都對女學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和效果有促進(jìn)作用[17]。

此外，結(jié)對編程還能有效消解學(xué)生對計算機(jī)編程學(xué)習(xí)的恐懼。Bergin等[18]指出，很多新手學(xué)生會畏懼編程這一未知的知識領(lǐng)域，對編程學(xué)習(xí)缺乏信心，而讓學(xué)生尤其是表現(xiàn)不佳或起始學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生單獨學(xué)習(xí)編程更是會加劇其恐懼心理，進(jìn)而導(dǎo)致其不愿意主動發(fā)起討論或表現(xiàn)出其它消極的學(xué)習(xí)行為。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)編程時的自信程度和自我效能與其舒適度有關(guān)，且會通過學(xué)生的編程學(xué)習(xí)行為而最終影響其學(xué)習(xí)效果。Wilson等[19]的研究也發(fā)現(xiàn)，舒適度是影響新手編程學(xué)習(xí)效果的重要因素，學(xué)習(xí)者的恐懼情緒會導(dǎo)致其無法集中注意力、自我懷疑并開始厭惡編程學(xué)習(xí)。而在結(jié)對編程的過程中，結(jié)對雙方輪流扮演糾錯者的角色，并逐漸適應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)試代碼的編程文化，這可在一定程度上消解學(xué)生對編程學(xué)習(xí)的恐懼。

基于豐富的實證研究結(jié)果，以及對獨立編程、項目式編程和結(jié)對編程的比較，本研究認(rèn)為結(jié)對編程是編程教育中卓有成效的教學(xué)活動組織形式。中小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生編程興趣和能力的初始階段，采用結(jié)對編程教學(xué)組織形式，可以有效保護(hù)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣和自信，支持其在相互支持和鼓勵中快速、扎實地掌握編程的基本技能。

二 結(jié)對方式的多視角研究

“如何結(jié)對最合適”，是初次接觸結(jié)對編程的人常問的問題。以下多視角的研究發(fā)現(xiàn)能夠給教師一定的參考和啟發(fā)。

從互幫互助的角度來看，教師可能希望有編程經(jīng)驗的學(xué)生與沒有編程經(jīng)驗的學(xué)生結(jié)對搭配。但是，有研究發(fā)現(xiàn)編程能力較強(qiáng)的學(xué)生在不匹配的結(jié)對編程中學(xué)習(xí)滿意度較低，而能力較弱的學(xué)生滿意度更高、編程能力提升速度也更快[20]。有研究揭示了造成這一現(xiàn)象的部分原因：經(jīng)驗較為豐富的學(xué)生往往對同伴缺乏耐心，認(rèn)為向同伴解釋編程概念并等待同伴理解是“浪費時間”，因而選擇獨立完成編程任務(wù)[21]，中等和較低編程水平的學(xué)生則因為可以在合作中觀察水平較高的學(xué)生解決問題而從中受益[22]。

有關(guān)結(jié)對規(guī)則影響結(jié)對編程學(xué)習(xí)效果的其它研究也表明：結(jié)對出現(xiàn)問題的關(guān)鍵可能不在于學(xué)生的年齡、性別、能力等特征，而在于結(jié)對同伴之間能否建立平等關(guān)系[23]。真正影響結(jié)對編程實施效果的，是學(xué)生感知到的結(jié)對匹配度[24]、與同伴的合作態(tài)度和意愿[25]等。這些研究發(fā)現(xiàn)提醒我們：結(jié)對雙方各方面的差異不要太大，明確角色分工和合作規(guī)程將有利于消除或減少矛盾的發(fā)生。例如，Williams等[26]主張通過教學(xué)視頻幫助學(xué)生理解“駕駛員”和“導(dǎo)航員”的角色、輪換角色的重要性，并強(qiáng)調(diào)結(jié)對編程中雙方積極參與的價值。

一般來說，中小學(xué)學(xué)生編程能力差別不大，且適應(yīng)能力強(qiáng)，有實證研究發(fā)現(xiàn)良好合作的結(jié)對雙方其角色分工往往并不是涇渭分明的，而是可能在合作過程中自然出現(xiàn)“教師—學(xué)生”或“思考者—實干家”等有效且充滿活力的學(xué)生角色分工變體[27]。多項調(diào)查研究結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生比較滿意結(jié)對編程的學(xué)習(xí)過程。例如，Carver等[28]發(fā)現(xiàn)不管是根據(jù)個性特質(zhì)還是根據(jù)編程成績表現(xiàn)進(jìn)行配對，學(xué)生對結(jié)對編程的滿意度都較高；學(xué)生普遍認(rèn)為結(jié)對編程過程中雙方能夠平等地交流和進(jìn)行角色輪換，公平地承擔(dān)工作量。

在編程教育領(lǐng)域，對女生和弱勢群體學(xué)生的研究也對學(xué)生結(jié)對編程策略有所啟發(fā)。例如，Kaur等[29]發(fā)現(xiàn)兩個同性別的組員更傾向于民主協(xié)商，而異性成組更容易催生權(quán)威角色；Ruvalcaba等[30]指出，社會經(jīng)濟(jì)背景較差的學(xué)生和拉丁裔學(xué)生在結(jié)對編程過程中提出異議、提問質(zhì)疑、解釋、指明方向、對抗等行為的頻率較低。可見，在編程教育中有意識地開展同性別結(jié)對或相似社會背景學(xué)生的結(jié)對，對于激發(fā)女生和弱勢學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣將有所助益。

三 結(jié)對編程的常見問題

1 “獨立編程+需要時討論”與結(jié)對編程哪個學(xué)習(xí)效果更好？

前文介紹了結(jié)對編程的優(yōu)勢，說明了結(jié)對編程比獨立編程更有助于初學(xué)者掌握計算思維，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的編程自信。但是，仍有教師認(rèn)為對初學(xué)者來說，結(jié)對編程并非必要，因為程序不長，獨立編程的學(xué)習(xí)速度似乎更快——Shah等[31]的研究證實了這一點：與獨立編程相比，結(jié)對編程的小學(xué)生需要更多時間才能完成編程任務(wù)，因為學(xué)生剛開展結(jié)對編程時，溝通與合作會占用相當(dāng)一部分的時間。此外，中、小學(xué)生在結(jié)對編程的過程中可能會出現(xiàn)不平等的溝通與角色分工，這會影響結(jié)對編程的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

Lewis[32]比較了結(jié)對編程與“獨立編程+間歇性合作討論”（學(xué)生各自在電腦上獨立完成同樣的任務(wù)，每隔5分鐘與同伴開展一次討論）的學(xué)習(xí)效果，其研究結(jié)果表明：兩種干預(yù)下六年級學(xué)生的成績沒有顯著差異，但參與結(jié)對編程的學(xué)生個人成績差距較大，其原因可能在于結(jié)對編程中可能出現(xiàn)的不愉快合作會削弱學(xué)生的掌控感和學(xué)習(xí)熱情，異質(zhì)結(jié)對模式下弱勢學(xué)生會成為旁觀者而缺乏參與，導(dǎo)致個人成績差距拉大；接受獨立編程+間歇性合作討論干預(yù)的學(xué)生對待學(xué)習(xí)Scratch、參與編程課程以及未來從事相關(guān)職業(yè)的態(tài)度都更為積極，完成編程任務(wù)的速度更快，但這也可能是因為存在“對答案”的行為。

Lewis的研究發(fā)現(xiàn)似乎說明：結(jié)對編程并非最佳的教學(xué)組織形式，而在獨立編程活動中增加定時討論所取得的學(xué)習(xí)效果更好。這種間歇式合作討論雖能在一定程度上確保學(xué)生的思維溝通基本處于同一個進(jìn)度，但在現(xiàn)實中卻很難讓合作真實地發(fā)生，可能會出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為沒什么要討論的而各自繼續(xù)忙編程的情況，從而失去相互學(xué)習(xí)、相互啟迪的機(jī)會。還有一些實驗也有類似的研究結(jié)論，這是因為沒有理解結(jié)對編程要求兩人一臺電腦的學(xué)理機(jī)制，或者說沒有看到編程活動背后合作質(zhì)量的重要性：相較于獨立編程過程中隨機(jī)出現(xiàn)的合作，結(jié)對編程的優(yōu)勢在于用合作規(guī)程強(qiáng)行讓兩人同步思維，學(xué)生可以更容易辨識出彼此想法的差異、更方便觀察和模仿同伴，故更容易在此過程中提高自己的編程能力?？梢哉f，結(jié)對編程創(chuàng)造了合作互學(xué)的“合法性”機(jī)制。

2 怎樣有效地開展結(jié)對編程？

雖然結(jié)對編程有出聲思維、合作學(xué)習(xí)等促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的基因，但在實施過程中如果學(xué)生不理解這些內(nèi)涵，也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，結(jié)對編程中常見的現(xiàn)象是雙方都迫不及待想當(dāng)“駕駛員”，而擔(dān)任“領(lǐng)航員”時注意力往往不夠集中，并且雙方在交流上存在爭吵、忽視同伴聲音等問題，這多是因為學(xué)生還沒有學(xué)會合作，需要教師為學(xué)生提供合作技能和沖突解決訓(xùn)練、向?qū)W生示范結(jié)對編程活動形式、幫助學(xué)生明確結(jié)對編程中的角色分工等[33]，而不能因為學(xué)生不會合作就讓他們回到低效且易孤獨的獨立學(xué)習(xí)模式。那么，怎樣有效地開展結(jié)對編程呢？

針對上述問題，研究者紛紛展開了深入的研究。例如，Denner等[34]關(guān)注結(jié)對編程中的哪些同伴互動會影響學(xué)生的“無畏探索”（Intrepid Exploration，即在完成任務(wù)的過程中不懼挑戰(zhàn)和挫折而勇于持續(xù)探索），為此他們對16名中學(xué)生的結(jié)對編程過程進(jìn)行錄像和編碼分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在結(jié)對編程過程中同伴雙方平等的意見交換、動態(tài)的角色分工、用語言或非語言方式互相鼓勵等行為對學(xué)生的“無畏探索”有積極推動作用，而不平等的溝通乃至權(quán)力爭奪、“領(lǐng)航員”注意力分散等行為會產(chǎn)生阻礙作用。Shannon等[35]招募了66名中學(xué)生開展基于Alice設(shè)計開發(fā)動畫游戲的結(jié)對編程教學(xué)實驗，運用扎根理論對結(jié)對編程視頻錄像進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在編程中出現(xiàn)了合作、破壞、探索三種行為模式：合作行為有學(xué)生雙方通過語言或非語言的交流來分享觀點和解決方案等；破壞行為有“駕駛員”獨斷專行、霸占電腦控制權(quán)以及毫無建設(shè)性的爭吵或消極抵制對方想法等；探索行為強(qiáng)調(diào)結(jié)對雙方批判性、建設(shè)性地進(jìn)行觀點交流，包括闡述、解釋、辯論、傾聽、反思等，為此他們建議：在開展中小學(xué)結(jié)對編程的過程中，教師應(yīng)該密切關(guān)注結(jié)對雙方的行為表現(xiàn)，及時處理不平等、具有破壞性的行為。上述兩項研究發(fā)現(xiàn)有助于教師在開展結(jié)對編程前對學(xué)生進(jìn)行合作話術(shù)培訓(xùn)，以及在結(jié)對編程的過程中辨識合作是否和諧。

此外，還有一些研究關(guān)注結(jié)對編程過程中角色輪換的時間間隔對學(xué)習(xí)滿意度的影響。例如，Zhong等[36]將150名六年級學(xué)生分為四組，分別按照在結(jié)對編程過程中每5分鐘輪換角色、每節(jié)課（20、30、40分鐘）后輪換角色、每項任務(wù)（5～15分鐘）后輪換角色、學(xué)生自主決定一節(jié)課內(nèi)何時進(jìn)行輪換操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：自主決定何時輪換角色的小組和每5分鐘輪換的小組更享受整個結(jié)對編程過程，其原因可能在于這兩組學(xué)生的自主權(quán)得到了尊重；在半結(jié)構(gòu)訪談中，有學(xué)生表示每5分鐘輪換的方式更像“蹺蹺板”，這對學(xué)生來說更加平等、也更有趣味。

3 結(jié)對編程真的能培養(yǎng)學(xué)生的獨立編程能力嗎？

結(jié)對編程能否培養(yǎng)學(xué)生的獨立編程能力是教師關(guān)注的重點問題之一，尤其是對于那些編程能力較弱的學(xué)生，教師十分擔(dān)心他們在結(jié)對編程中會過度依賴同伴，等到需要他們自己獨立編程時就很可能會面臨失敗。而對這一問題的相關(guān)研究證明，結(jié)對編程教學(xué)至少不會對后續(xù)學(xué)生獨立完成編程產(chǎn)生負(fù)面影響：

①多項追蹤研究的結(jié)果表明，結(jié)對編程學(xué)習(xí)經(jīng)歷能為學(xué)生后續(xù)的獨立編程打下良好基礎(chǔ)，使學(xué)生更有可能獲得獨立編程的成功。此外，與獨立編程的學(xué)生相比，有結(jié)對編程學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在增加任務(wù)難度時，其成績下降幅度明顯較小[37]。

②有研究通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也認(rèn)為結(jié)對編程為其后續(xù)獨立編程奠定了較為扎實的基礎(chǔ)[38]。Smith等[39]以2468名參加“計算科學(xué)導(dǎo)論”課程（Introductory Computer Science Course）的學(xué)生為樣本，追蹤他們兩年的學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)結(jié)對編程能夠顯著提升學(xué)生長期的學(xué)習(xí)成績，而且對初始成績較差的學(xué)生影響最大。需要注意的是，已有的證實了結(jié)對編程具有長遠(yuǎn)影響的文獻(xiàn)多以大學(xué)生為研究對象，而直接討論中小學(xué)生結(jié)對編程長期影響的實證研究較少。

③現(xiàn)有的一些研究間接地論證了中小學(xué)結(jié)對編程的長期影響，認(rèn)為結(jié)對編程有助于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，這能間接地作用于學(xué)生后續(xù)開展資源分配、策略調(diào)適以及獨立編程等任務(wù)情境，但前提是需要教師有意識、有策略地將元認(rèn)知教學(xué)融入編程教學(xué)中。例如，Breed等[40]以南非貧困地區(qū)郊區(qū)學(xué)校的99名中學(xué)生為研究對象，發(fā)現(xiàn)在編程教育過程中學(xué)生的元認(rèn)知能力發(fā)展并非自然發(fā)生，常見的情況是教師對元認(rèn)知了解甚少，或是教師有意識地開展一些元認(rèn)知練習(xí)活動但學(xué)生不愿意花時間參與其中，而是更愿意花時間完成編程作品，故提出應(yīng)首先增強(qiáng)教師自身的元認(rèn)知意識和價值感知，并為其提供教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)，這從長遠(yuǎn)來看對于提升學(xué)生的元認(rèn)知能力有積極作用。后續(xù)研究肯定了這種長期積極影響的存在，認(rèn)同在結(jié)對編程過程中融入元認(rèn)知會對學(xué)生的計劃、信息管理、監(jiān)控和評價等元認(rèn)知策略的運用有顯著的正向促進(jìn)作用。

目前，雖然較大規(guī)模追蹤中小學(xué)結(jié)對編程長期影響的研究成果較少，但上述研究發(fā)現(xiàn)也還是給出了一些積極答案。基于此，教師在一線教學(xué)中可以持續(xù)關(guān)注這一問題，并與研究者共同探索如何促進(jìn)結(jié)對編程向獨立編程順利過渡、結(jié)對編程這種教學(xué)組織形式有何長期影響等問題。

四 總結(jié)與展望

結(jié)對編程利用“學(xué)習(xí)在交談中發(fā)生”的學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)理，通過“出聲思維”讓結(jié)對雙方共同發(fā)現(xiàn)問題、集思廣益出對策，有助于學(xué)生形成計算思維、學(xué)會合作，建立編程自信，掌握編程能力，培養(yǎng)克服困難的韌性，理應(yīng)成為中小學(xué)編程教育的首選教學(xué)組織形式。

梳理并分析上述研究發(fā)現(xiàn)，本研究歸納出在中小學(xué)階段開展結(jié)對編程的四個要點：①告知學(xué)生出聲思維的要求、價值和作用，強(qiáng)調(diào)在結(jié)對編程中雙方即時交流思維的重要價值。②定時輪換角色，如5分鐘一換。這不僅是讓每個學(xué)生都有機(jī)會操作練習(xí)，也是為了防止“導(dǎo)航員”松懈走神，逼著他們同步思考以順利接手。剛參加結(jié)對編程活動時，一些學(xué)生以為從“駕駛員”換到“導(dǎo)航員”就是休息，意識不到“導(dǎo)航員”角色其實更燒腦，如需要主動預(yù)判、系統(tǒng)化查漏補(bǔ)缺等，故在角色輪換方面還需教師予以點撥和指導(dǎo)。③教師要認(rèn)識到不同結(jié)對模式下所需的教學(xué)支持和干預(yù)不同——在同質(zhì)性分組中，教師需為能力較差的小組提供即時的支持和反饋；而在異質(zhì)性分組中，教師更需關(guān)注組內(nèi)學(xué)生平等的角色劃分和學(xué)習(xí)參與，通過觀察學(xué)生的話語和行為表現(xiàn)及時調(diào)節(jié)不平衡的學(xué)生關(guān)系。④教師在結(jié)對編程教學(xué)過程中應(yīng)注重元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)從結(jié)對編程向獨立編程的順利過渡。后續(xù)研究可進(jìn)一步細(xì)化結(jié)對編程的作用路徑和實施策略，并以此為切入點剖析合作學(xué)習(xí)對編程教育的影響。