馬云霞，龍 燕

（蘭州理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州730050）

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）是大學(xué)生必修的思政課課程之一，按照《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》的要求，從2021年秋季入學(xué)的新生開始，課程將調(diào)整為《思想道德與法治》，但其課程目標仍然旨在提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，基本內(nèi)容框架仍然包括馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀、法治觀、理想信念等內(nèi)容。提升學(xué)生獲得感是提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量的必然要求，對開設(shè)好大中小學(xué)一體化思政課程，推進思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新，落實立德樹人根本任務(wù)具有重要的價值和意義。

一、大學(xué)生“基礎(chǔ)”課獲得感內(nèi)涵

“基礎(chǔ)”課獲得感指學(xué)生通過“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的知識和能力，在思想、政治、道德和心理等方面有了精神上的獲得后，對“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)產(chǎn)生的價值認同和強烈的心理感受。具體包括知識、思想、情感、行為四個層面的喜悅、滿足、自豪的心理感受。

一是理論知識的收獲感?！盎A(chǔ)”課以培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當中華民族偉大復(fù)興大任為主線，幫助大學(xué)生深刻認識時代使命，理解和掌握確立正確人生觀、堅定理想信念、弘揚中國精神、踐行社會主義核心價值觀、遵守道德和法治等方面的必備知識?！盎A(chǔ)”課不僅注重對知識的系統(tǒng)闡述，展現(xiàn)具有時間連續(xù)性和前因后果連貫的知識體系，更注重闡釋教育內(nèi)容的背景淵源、現(xiàn)實依據(jù)和時代價值。學(xué)生通過“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)，不僅能深入了解國情世情，掌握社會發(fā)展趨勢，理解黨和國家對青年大學(xué)生成長成才的殷切期盼和要求，還能夯實自身思想道德和法律知識儲備，提升思想政治理論素養(yǎng)。

二是思想價值的認同感?！盎A(chǔ)”課教學(xué)不僅注重對知識的系統(tǒng)闡述，更注重寓價值引導(dǎo)于知識傳授中，強化對學(xué)生的思想價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生運用馬克思主義批駁社會各種錯誤觀點和思潮，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對馬克思主義理論和中國特色社會主義的高度認同，能自覺運用馬克思主義理論認清社會本質(zhì)、破解思想困惑、解決自身成長成才實際問題。同時，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”，堅定理想信念，增強“四個自信”，厚植家國情懷，立志報國為民。

三是個人情感的愉悅感?！盎A(chǔ)”課的教學(xué)本身就是一個情感交流的活動，教師在教學(xué)中傾注情感投入，學(xué)生就會在知識學(xué)習(xí)的同時，在認同教師所述觀點的基礎(chǔ)上，感受到教師以情動人、以情感人、以情化人的感召力量，從而對自我意志、責(zé)任心、品德等提升帶來積極的影響，獲得崇高的精神享受，體驗到學(xué)習(xí)的快樂和精神的愉悅。

四是行為展示的參與感。學(xué)生只有感受到課程教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，教學(xué)才能實現(xiàn)感染效能，增強學(xué)生的獲得感。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過參與教師開展的主題討論、案例分析、辯論演講等課堂實踐，以及在教師指導(dǎo)下開展的有計劃有組織的課外教學(xué)實踐，從中親身驗證所學(xué)理論知識在破解思想困惑、滿足自身成長發(fā)展需求等實際運用中的樂趣與快樂，從而產(chǎn)生持續(xù)的正向心理鼓勵，積極參與教學(xué)實踐，并在實踐中感受中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，以實際行動為堅持和發(fā)展中國特色社會主義貢獻力量。

二、大學(xué)生“基礎(chǔ)”課獲得感有待提升的主要方面

十八大以來，在黨中央的高度重視和大力支持下，高?！盎A(chǔ)”課建設(shè)積累了諸多成功經(jīng)驗，取得了豐碩的成果，大部分學(xué)生對“基礎(chǔ)”課持肯定態(tài)度，個人具有較高的獲得感。但學(xué)生實際獲得感與期望值仍然還有一定的差距，學(xué)生獲得感有待進一步提升?！爸挥欣迩宕髮W(xué)生獲得感影響因素，才能從根本上找到提升大學(xué)生獲得感的切入點［1］”，其影響因素主要有教學(xué)內(nèi)容、思想價值、課程學(xué)習(xí)、課程實踐四個方面，需要對之進行針對性的分析。

（一）教學(xué)內(nèi)容的收獲感有待提升

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲取理論知識的直接來源，但當前部分學(xué)生教學(xué)內(nèi)容收獲感不足。一是部分學(xué)生思想認識上有排斥心理。我國大中小學(xué)思政課貫徹一體化建設(shè)，形成了相對穩(wěn)定的課程體系，在內(nèi)容上會有不同程度的疊加。如高中思想政治課教材“必修4冊教材讓學(xué)生具體理解如何堅持和發(fā)展中國特色社會主義，選擇性必修3冊教材重在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)，用法律手段處理日常問題，用科學(xué)思維探索認知世界”［2］。大學(xué)“基礎(chǔ)”課教材重在開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的信仰，提高自身的思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)。但由于部分教師未能有效銜接大中小學(xué)思政課，部分學(xué)生未能充分認識到高中的思想政治課與大學(xué)的“基礎(chǔ)”課側(cè)重點不同，認為“基礎(chǔ)”課內(nèi)容高中已經(jīng)學(xué)過，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容的收獲感較低。二是隨著“基礎(chǔ)”課建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，不少高校開展了線上線下混合式教學(xué)改革。根據(jù)對蘭州理工大學(xué)2016級至2020級“基礎(chǔ)”課學(xué)生關(guān)于線上線下混合式教學(xué)方式開展情況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示①（見圖1），70%以上的學(xué)生認同線上線下混合式教學(xué)方式，認為混合式教學(xué)形式多樣，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和參與度。但15%左右的學(xué)生表示混合式教學(xué)徒有形式，6%左右的學(xué)生認為內(nèi)容不夠豐富，與傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有區(qū)別，5%左右的學(xué)生表示混合式教學(xué)不如傳統(tǒng)教學(xué)方式。說明部分學(xué)生不太認同混合式教學(xué)，尚不能很好適應(yīng)教學(xué)方式的改變，導(dǎo)致其未能自覺學(xué)習(xí)教師在線上學(xué)習(xí)平臺設(shè)定的部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)質(zhì)量有待提高，知識獲得較少，消化程度較差。因此，學(xué)生在線下課堂學(xué)習(xí)中跟不上教師的教學(xué)進度，未能較好應(yīng)對教師的提問、討論，難以理解課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的收獲感有待提升。

圖1學(xué)生對線上線下混合教學(xué)方式開展的認同情況

（二）思想價值的認同感有待加強

“基礎(chǔ)”課蘊含著豐富的政治性和學(xué)理性、價值性和知識性、理論性和實踐性，學(xué)好“基礎(chǔ)”課，不僅要掌握基本理論知識，更要能認同馬克思主義，認同中國特色社會主義和社會主義核心價值觀，但當前部分學(xué)生對課程的思想價值認同感有待進一步提高。對蘭州理工大學(xué)2020級“基礎(chǔ)”課5371名學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的分析顯示（見圖2），學(xué)生對“基礎(chǔ)”課課程的思想價值認同主要受理論內(nèi)容講授深度以及教師的啟發(fā)能力影響。

圖2“基礎(chǔ)”課課程的思想價值認同影響因素

一方面，由于部分教師理論講授缺乏深度，對馬克思主義和中國特色社會主義的歷史背景、現(xiàn)實依據(jù)和時代價值的學(xué)理分析不透徹，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容只“知其然，不知其所以然”。另一方面，由于部分教師在講授理論知識時，不善于將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為生動的中國故事，對學(xué)生的思想啟迪和價值引導(dǎo)不足，導(dǎo)致部分學(xué)生單純期待“基礎(chǔ)”課能成為“故事課、娛樂課”，排斥教師的價值引導(dǎo)和學(xué)理分析，認為“基礎(chǔ)”課“一生動就無聊，一深刻就無趣”，學(xué)習(xí)常常一知半解、不求甚解，難以促成學(xué)生的知識生成和思維發(fā)展。如，在講授社會主義核心價值觀相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生僅限于熟記社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容，卻不能透徹理解社會主義核心價值觀的歷史底蘊、現(xiàn)實基礎(chǔ)和道義力量，對理論知識所蘊含的思想價值的深層次認知和認同亟待加強。

（三）課程學(xué)習(xí)的愉悅感有待提高

“基礎(chǔ)”課是面向全體大學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課，根據(jù)對蘭州理工大學(xué)2016級至2020級關(guān)于“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)的愉悅度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見圖3），學(xué)生對“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)的愉悅感持續(xù)提升，不喜歡的程度持續(xù)降低，說明當前大部分學(xué)生對“基礎(chǔ)”課持肯定態(tài)度。但仍然有部分學(xué)生不喜歡甚至非常不喜歡“基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)。

圖3“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)的愉悅度

一方面，部分學(xué)生對“為何學(xué)習(xí)”“如何學(xué)習(xí)”課程缺乏理性思考。對課程作用的認識存在明顯的實用主義傾向。部分學(xué)生學(xué)習(xí)課程時慣于衡量“對我是否有用”，認為“基礎(chǔ)”課不如專業(yè)課有用并稱其為“水課”，因此忽略了“基礎(chǔ)”課的重要性，從心理上抵觸學(xué)習(xí)。另一方面，一些教師的教學(xué)方式方法更新不及時，仍采用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)，這種單一的教學(xué)方法缺乏新意，使得課程乏味無趣，既弱化了學(xué)生的積極主動性和主觀能動性，又難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生的課程學(xué)習(xí)愉悅感降低。

（四）課程實踐的參與感有待增強

“基礎(chǔ)”課課程實踐包括課內(nèi)課外兩部分，課內(nèi)實踐通常指在教學(xué)過程中學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)，主動思考教師提出的問題，并開展充分的討論與交流，讓思想在課堂上的頭腦風(fēng)暴中不斷提升。課外實踐指學(xué)生將理論知識運用于教師指導(dǎo)下開展的社會實踐中，調(diào)查當前人民的價值理念、道德水平和法治素養(yǎng)等，讓課堂學(xué)習(xí)的認知在實踐調(diào)查中得到印證，從而提升自身對中國特色社會主義的高度認同?！盎A(chǔ)”課的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)生的課堂參與率、抬頭率和課外實踐活動的積極性。對蘭州理工大學(xué)2020級“基礎(chǔ)”課5371名學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示（見圖4），1997人（36.8%）學(xué)習(xí)按部就班、滿于現(xiàn)狀，339人（6.3%）表示學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課的目的是獲取學(xué)分，拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，44人（0.8%）對“基礎(chǔ)”課持無所謂的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。說明部分學(xué)生學(xué)習(xí)該課程很大程度上是受外部環(huán)境的推動，而非基于自我發(fā)展、提升的認識，課堂學(xué)習(xí)以及課外實踐活動的參與度有待增強。

圖4學(xué)生對“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)態(tài)度

一是雖然部分教師進行翻轉(zhuǎn)課堂、混合式等教學(xué)改革，教學(xué)呈現(xiàn)手段能暫時吸引學(xué)生注意力，但由于改革流于形式，停于表面，缺乏對學(xué)生知識接受情況的調(diào)查，因此不能持久吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是部分高校組織開展的相關(guān)社會實踐活動有重形式輕內(nèi)涵的現(xiàn)象，不能觸動學(xué)生的內(nèi)心，造成學(xué)生應(yīng)付實踐活動，產(chǎn)生消極的參與感。同時大部分社會實踐活動的流程大同小異，難以引起學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在活動中既沒有親身驗證所學(xué)的理論知識也沒有體驗收獲感和愉悅感，更沒有產(chǎn)生下次繼續(xù)參與的欲望和生成持續(xù)的正向心理感受，社會實踐參與度不高。

三、提升大學(xué)生“基礎(chǔ)”課獲得感的有效策略

各高校不斷提升學(xué)生“基礎(chǔ)”課獲得感的長期探索與實踐，為大中小學(xué)一體化思政課程建設(shè)提供了豐富的經(jīng)驗。針對當前大學(xué)生“基礎(chǔ)”課獲得感仍需提升的問題，需要從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，凸顯課程的思想性和價值性，技術(shù)賦能教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)實踐等方面，更好提升課程的思想性、理論性、親和力和針對性，提升課程獲得感。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，增強學(xué)生知識的收獲感

“教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生生成‘基礎(chǔ)’課獲得感的關(guān)鍵因素，關(guān)乎獲得感持續(xù)提升［3］”?！盎A(chǔ)”課教學(xué)是思政課教師和高校學(xué)生以“基礎(chǔ)”課教材以及與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為媒介所開展的雙向互動過程。新時代的大學(xué)生思維活躍，有理想、有追求，同時也對社會現(xiàn)象和自身發(fā)展存在疑惑和困擾。因此，提升大學(xué)生“基礎(chǔ)”課獲得感，教師必須主動了解學(xué)生特征，掌握學(xué)生關(guān)心關(guān)注的熱點問題和困惑所在，積極主動回應(yīng)學(xué)生的疑惑和興趣點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，注重教學(xué)內(nèi)容貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，增強課程的說服力，提升學(xué)生的理論認知。

首先，教學(xué)內(nèi)容要凸顯時代性，貼近生活與實際。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是21世紀馬克思主義中國化的最新理論成果，具有鮮明的時代性。“基礎(chǔ)”課教學(xué)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，了解我國社會發(fā)展態(tài)勢，理解中央和國家的方針政策，正確認識新時代的歷史方位、意義和發(fā)展戰(zhàn)略目標，充分掌握我國國情。另一方面，教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合重大時事內(nèi)容，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為生動的中國故事，不斷提升理論闡釋實踐的能力，幫助學(xué)生更好理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在講授人生觀的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以充分運用新冠肺炎疫情防控中的抗疫案例，引導(dǎo)大學(xué)生通過“逆行者”們大無畏的行動，深刻理解個人與社會的密切聯(lián)系，幫助大學(xué)生充分認識到每個人只有將個人融入到國家、民族的發(fā)展中，才能在推動國家民族社會發(fā)展進步中實現(xiàn)人生價值。

其次，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生需求性?！盎A(chǔ)”課教師要熟練掌握大中小學(xué)思政課教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際需求合理安排教學(xué)內(nèi)容，在了解學(xué)生實際需求的基礎(chǔ)上結(jié)合理論有針對性地解答學(xué)生疑問。如師范類專業(yè)的學(xué)生會更加關(guān)注教育的問題，教師就需要結(jié)合馬克思主義教育學(xué)說，深入闡述教育與政治、經(jīng)濟、環(huán)境、社會等發(fā)展的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生提升對建設(shè)社會主義現(xiàn)代化教育強國的認知，鼓勵學(xué)生立志在教書育人中擔(dān)當民族復(fù)興大任。再如，工科專業(yè)的學(xué)生非常關(guān)注國際前沿科技發(fā)展趨勢，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)其積極培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造的意識，引導(dǎo)其充分認識“科學(xué)沒有國界，但科學(xué)家有祖國”，爭做改革創(chuàng)新的生力軍，要將所學(xué)知識和本領(lǐng)運用到中國大地上，創(chuàng)造出彩人生。

（二）凸顯課程的思想性和價值性，提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的認同感

提升大學(xué)生“基礎(chǔ)”課獲得感，必須在教學(xué)中凸顯課程的思想性和價值性，發(fā)揮“基礎(chǔ)”課思想價值引領(lǐng)的作用，教育引導(dǎo)學(xué)生真切感受馬克思主義崇高的道義力量，感知中國共產(chǎn)黨全心全意為人民服務(wù)的初心使命，感知中國特色社會主義的強大力量，引發(fā)學(xué)生對“基礎(chǔ)”課的認同感。

首先，要讓有信仰的人講信仰，凸顯課程的思想性和理論性?！八颊n教師的信仰就是馬克思主義信仰，堅定的中國特色社會主義信念和遠大的共產(chǎn)主義理想［4］”。教師要高度重視自身理論學(xué)習(xí)，熟讀馬克思主義經(jīng)典原著，教師的馬克思主義理論功底越深厚，理論話語越熟練，就越能清晰地呈現(xiàn)理論的嚴密邏輯，更加有效地傳遞馬克思主義的真理魅力。同時，堅定的信仰也可以轉(zhuǎn)化為強大的精神力量，促使教師在教學(xué)中投入極大的熱情，言傳身教感染和教化學(xué)生，增進學(xué)生的情感共鳴，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生自覺認同馬克思主義。此外，學(xué)校要加強對“基礎(chǔ)”課教師職后的培訓(xùn)，“要根據(jù)培訓(xùn)對象的總體需要和發(fā)展現(xiàn)狀，建構(gòu)課程體系、實施精準培訓(xùn)［5］”，通過培訓(xùn)前調(diào)研、培訓(xùn)中制定周密計劃、培訓(xùn)后監(jiān)督反饋，達成培訓(xùn)目標，提升教學(xué)能力。

其次，教學(xué)要凸顯課程對學(xué)生的價值引領(lǐng)，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生。一方面，“基礎(chǔ)”課教師在教學(xué)中，要善于寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中。教師要以知識傳授為載體，以價值引領(lǐng)為核心，在理論知識的系統(tǒng)性、說理性和邏輯性講授中貫徹價值觀教育，讓學(xué)生在增長知識、啟迪智慧的同時，凈化心靈、塑造人格、引發(fā)情感共鳴，從而堅定理想信念。另一方面，內(nèi)容講授要有理有據(jù)，以更好引導(dǎo)學(xué)生。例如，在講授為什么要信仰馬克思主義，堅定中國特色社會主義共同理想時，教師要善于以中華民族5000年的文明史、近代以來中國人民180年的斗爭史、中國共產(chǎn)黨100年的奮斗史、中華人民共和國70多年的發(fā)展史、改革開放40多年的實踐史的基本事實和結(jié)論為支撐，正面回應(yīng)大學(xué)生的疑問，引導(dǎo)其認識馬克思主義是因其理論的科學(xué)性、人民性、實踐性、開放性而成為立黨立國的指導(dǎo)思想，增強馬克思主義理論認同感。

（三）信息技術(shù)賦能教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感

當代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)原住民，是在抖音、微博、微信中成長的一代，他們樂于通過微視頻、圖片展示等方式認識、接受新事物，“基礎(chǔ)”課教學(xué)要善于運用信息技術(shù)，增強教學(xué)的時代感和吸引力。

首先，要積極探索拓展線上教學(xué)空間，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力。一方面，教師要大力加強線上教學(xué)平臺建設(shè)，豐富教學(xué)微視頻、測試題、案例、討論議題等資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。與此同時，教師還可以靈活運用QQ群、微信群、微博等社交平臺，拓展師生交流的渠道，在輕松的氛圍下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟“基礎(chǔ)”課內(nèi)容，增強學(xué)生的愉悅感。另一方面，教師要積極挖掘線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，及時跟蹤督學(xué)，幫助學(xué)生合理運用網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式方法，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力，讓線上平臺更好服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，服務(wù)于教師教學(xué)創(chuàng)新。

其次，要善于用信息技術(shù)激活思政課教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢。教師要根據(jù)新時代思政課發(fā)展要求，在吸收借鑒“基礎(chǔ)”課長期以來取得的成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)組織形式，給學(xué)生更為深刻的學(xué)習(xí)體驗，以提升其學(xué)習(xí)獲得感。一方面，教師可充分運用學(xué)習(xí)通、雨課堂等數(shù)字化教學(xué)工具豐富教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，讓“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更加精彩，讓理論更接地氣，努力做到內(nèi)容飽滿、形式活潑，實現(xiàn)課堂“內(nèi)部精裝修”，讓教師的講授更有吸引力，為“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容“入耳、入腦、入心、入行”打開通道。另一方面，教師要善于利用數(shù)字化教學(xué)工具優(yōu)化啟發(fā)、討論、演講、體驗等方法，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達能力，鼓勵學(xué)生多思考、多體會，大膽展示大學(xué)生風(fēng)采，讓學(xué)生在課堂上忙起來、動起來，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的問題。

（四）創(chuàng)新課內(nèi)外教學(xué)實踐，增強學(xué)生行為的參與感

“基礎(chǔ)”課具有鮮明的實踐性，“基礎(chǔ)”課教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用于社會實踐，踐行社會主義核心價值觀，爭做合格的社會主義建設(shè)者和接班人。教師要在實踐中促進學(xué)生的行為參與，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生真切感受中國特色社會主義建設(shè)的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的愛國情、強國志和報國行，知行合一，篤行奮斗。

首先，“基礎(chǔ)”課教師要豐富課內(nèi)教學(xué)實踐。教師要根據(jù)課程內(nèi)容，合理設(shè)置課堂討論問題，引導(dǎo)學(xué)生對理論、觀點、社會問題開展充分討論分析，提升學(xué)習(xí)實踐的參與感。此外，可以設(shè)置課前演講、課堂即興自講、自演等環(huán)節(jié)，以多種多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生課堂參與欲望。

其次，“基礎(chǔ)”課教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外實踐。鼓勵學(xué)生主動走出校園，走向社會，運用課堂所學(xué)的馬克思主義理論基本知識和方法參與社會實踐，感受馬克思主義理論的真理性、實踐性。學(xué)校要創(chuàng)新活動舉辦形式，營造濃厚的奮斗氛圍。如，舉辦先進人物事跡學(xué)習(xí)分享活動，堅持活動的價值導(dǎo)向，通過先進人物先進事跡學(xué)習(xí)、先進人物知識競賽搶答等方式引導(dǎo)學(xué)生深入了解先進人物，積極向先進人物學(xué)習(xí)，立鴻鵠之志，并為之堅持不懈，努力奮斗。教師也要有意識地將教學(xué)內(nèi)容滲透到校園文化活動中，將抽象的理論知識寓于豐富多彩的文化活動中，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的行為參與，逐步引導(dǎo)學(xué)生立為國奉獻之志，在承擔(dān)民族復(fù)興大任中實現(xiàn)自我理想。

最后，“基礎(chǔ)”課教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過自身實踐，真切感受中國特色社會主義的顯著優(yōu)勢。黨的十九屆四中全會指出“看一個制度好不好、優(yōu)越不優(yōu)越，要從政治上、大的方面去評判和把握”［6］。中國特色社會主義制度和國家治理體系的顯著優(yōu)勢就在于中國人民能在黨的領(lǐng)導(dǎo)下集中力量辦大事，成就“中國之治”。教師可引導(dǎo)廣大學(xué)生通過疫情期間全國上下萬眾一心，共同抗疫，廣大學(xué)生積極響應(yīng)黨中央號召居家隔離、停課不停學(xué)、積極參加志愿服務(wù)等親身經(jīng)歷，深切感受堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)是中華民族整體利益所在，是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征，決定了中國特色社會主義的性質(zhì)和方向，是戰(zhàn)勝一切困難和風(fēng)險的“定海神針”。從而教育引導(dǎo)廣大青年大學(xué)生聽黨話，堅定不移地跟黨走，勤于學(xué)習(xí)、敏于思考，自覺將馬克思主義理論知識與社會實踐相結(jié)合，積極踐行社會主義核心價值觀，爭做有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當?shù)臅r代新人。

總之，隨著黨和國家對“基礎(chǔ)”課建設(shè)要求的不斷提高，高校在推動“基礎(chǔ)”課改革創(chuàng)新的進程中，日益強調(diào)實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)習(xí)獲得。提升大學(xué)生“基礎(chǔ)”課獲得感，既有助于提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)，滿足學(xué)生自身需求，也有助于推動課程和教學(xué)評價理念從“教師教得好”向“學(xué)生學(xué)得好”轉(zhuǎn)變，從學(xué)生實際獲得倒逼教學(xué)改革創(chuàng)新，打造學(xué)生真心喜愛、終身受益的“基礎(chǔ)”課。

注釋：

①蘭州理工大學(xué)從2016年開始每年持續(xù)開展大學(xué)生“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)效果調(diào)查，文中圖1-圖4數(shù)據(jù)均源于對蘭州理工大學(xué)2016級、2017級、2018級、2019級、2020級學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析。