莊 美 金

（泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，泉州 362000）

2020 年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確要求新時(shí)代高校勞動(dòng)教育內(nèi)容應(yīng)“注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”提升學(xué)生“就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。2020 年教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)高校勞動(dòng)教育要重視引導(dǎo)學(xué)生“參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”。國(guó)家日益重視高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，并從政策層面闡釋了二者深度融合的可行性與重要性，從而為中國(guó)特色高等教育發(fā)展指明新方向。高校勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間有著密切關(guān)系，高校結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)將二者進(jìn)行深度融合并貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，有利于培養(yǎng)更多全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

1 高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的內(nèi)在邏輯

1.1 教育目標(biāo)互促

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，也是高校的立身之本。高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上都是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，都以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人為教育目標(biāo)。新時(shí)代勞動(dòng)教育的目標(biāo)在于幫助大學(xué)生不斷提升自身勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)情懷，引導(dǎo)大學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中出力流汗、磨煉意志，使之成為尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、踐行勞動(dòng)的時(shí)代新人；新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)在于提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，塑造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生勤勞肯干、開(kāi)拓進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，使之成為具有創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)的時(shí)代新人。[1]綜上所述，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的互促性，主要體現(xiàn)在：①勞動(dòng)教育可以成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石，幫助大學(xué)生形成科學(xué)的勞動(dòng)認(rèn)知，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供正確的價(jià)值引導(dǎo)，為大學(xué)生今后從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)創(chuàng)業(yè)，有效提升大學(xué)生智力勞動(dòng)素養(yǎng)。

1.2 教育內(nèi)容融通

目前，高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育內(nèi)容大多涉及思想理論教育、知識(shí)技能教育與實(shí)踐鍛煉三方面，具有較強(qiáng)的融通性。高校勞動(dòng)思想教育以馬克思主義理論為指導(dǎo)并融入習(xí)近平關(guān)于勞動(dòng)的系列重要論述。在勞動(dòng)知識(shí)教育方面，除勞動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能之外，還包括大學(xué)生畢業(yè)后走上職場(chǎng)所需要的勞動(dòng)心理健康、勞動(dòng)法律法規(guī)等方面的實(shí)用知識(shí)；在勞動(dòng)實(shí)踐教育方面，通過(guò)組織大學(xué)生參加志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)等方式，引導(dǎo)大學(xué)生走出教室，在實(shí)踐中不斷提升勞動(dòng)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育也以馬克思主義理論為指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育方面，除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能之外，還包括大學(xué)生畢業(yè)之后從事創(chuàng)業(yè)所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)等方面的知識(shí)；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育方面，鼓勵(lì)大學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展。綜上所述，二者都是以馬克思主義理論為指導(dǎo)，均注重以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中磨煉意志、增長(zhǎng)本領(lǐng)，從而使大學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高。

1.3 教育方法相通

“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”是勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相同的教學(xué)方法，二者具有相通性。新時(shí)代高校勞動(dòng)教育不僅要傳授知識(shí)、講解技能，更要注重加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐，才可以真正培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。只有組織大學(xué)生積極參加各種類(lèi)型的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)他們“從書(shū)本中來(lái)，到實(shí)踐中去”，才能有效激發(fā)大學(xué)生勞動(dòng)興趣，讓大學(xué)生在“手腦并用”中提高勞動(dòng)能力，進(jìn)一步樹(shù)立馬克思主義勞動(dòng)觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，要求受教育者將學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能付諸勞動(dòng)實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能停留于“紙上談兵”，而是需要付諸實(shí)踐，大學(xué)生只有親身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能體悟“實(shí)踐出真知”的道理。同時(shí)，勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都可以采取理論教學(xué)、榜樣示范、專(zhuān)家講座、學(xué)科競(jìng)賽等教學(xué)方式，積極整合校內(nèi)外教學(xué)資源，有機(jī)結(jié)合線上與線下教學(xué)，從而不斷提升大學(xué)生勞動(dòng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。綜上所述，二者在教學(xué)方法上都堅(jiān)持“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”，注意引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而提高大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[2]

1.4 教育功能相合

勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能相合。恩格斯指出“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”，勞動(dòng)是人類(lèi)生存的基本條件，是人類(lèi)最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)教育則是基于人的本質(zhì)來(lái)提升個(gè)體勞動(dòng)素養(yǎng)的教育方式。勞動(dòng)教育的功能在于培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)一大批腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的合格勞動(dòng)者，幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是保民生穩(wěn)就業(yè)的重要舉措，主要功能在于培養(yǎng)和鍛造學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生市場(chǎng)應(yīng)變能力，在滿足個(gè)體發(fā)展需求的同時(shí)緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，從而促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定進(jìn)步。綜上所述，二者都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，在教育功能上是互為補(bǔ)充、協(xié)同共促的，有利于提高大學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定率和創(chuàng)業(yè)成功率，從而實(shí)現(xiàn)更加穩(wěn)定更有質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。[3]

2 高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 觀念滯后：融合理念尚不統(tǒng)一

目前，黨和國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但受限于各種主客觀因素，許多人對(duì)勞創(chuàng)深度融合教育仍然缺乏正確認(rèn)知，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。[4]一些高校對(duì)勞創(chuàng)深度融合育人的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在勞創(chuàng)深度融合過(guò)程中仍將勞動(dòng)教育等同于常規(guī)勞作，難以凸顯勞動(dòng)教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值引領(lǐng)作用，不利于正確認(rèn)識(shí)勞創(chuàng)深度融合的內(nèi)在機(jī)理、主要職責(zé)，影響勞創(chuàng)深度融合育人機(jī)制的建立。與此同時(shí)，一些高校將勞創(chuàng)深度融合教育目標(biāo)直接定位為培養(yǎng)“會(huì)勞動(dòng)、能創(chuàng)業(yè)”的畢業(yè)生，在一定程度上忽視對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)精神、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，甚至著重培養(yǎng)能參賽獲獎(jiǎng)的大學(xué)生，偏離了“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標(biāo)。

2.2 共享壁壘：資源配置效率不高

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合本質(zhì)上是跨界合作，即雙方將各自教育資源進(jìn)行融通共享。目前，雖然高校和社會(huì)均采取一定的措施來(lái)推進(jìn)勞創(chuàng)深度融合，但由于缺乏相應(yīng)的共享機(jī)制、平臺(tái)，勞創(chuàng)深度融合育人資源配置效率偏低。首先，校內(nèi)勞創(chuàng)深度融合資源共享率不高。勞創(chuàng)深度融合課程除涉及勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還涉及其他專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，但大多數(shù)教師缺乏“整體作戰(zhàn)”的意識(shí)，難以將校內(nèi)課程教學(xué)資源整合融通。[5]其次，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐資源利用效率不高。實(shí)習(xí)實(shí)踐基地是高校開(kāi)展勞創(chuàng)深度融合育人實(shí)踐的校外延伸，但高校并沒(méi)有對(duì)現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地進(jìn)行合理利用，使用過(guò)程存在一定的盲目性和隨機(jī)性，進(jìn)而導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)實(shí)踐資源使用效率不高。

2.3 治理短板：融合機(jī)制尚不健全

新形勢(shì)下有效推進(jìn)勞創(chuàng)深度融合育人工作需要建立和完善規(guī)范化融合管理機(jī)制，以保障勞創(chuàng)深度融合育人的順利開(kāi)展，但是，當(dāng)前我國(guó)高校普遍存在融合機(jī)制尚不健全的問(wèn)題。首先，缺乏完善的師資隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制。要想真正推動(dòng)勞創(chuàng)深度融合，關(guān)鍵在于培養(yǎng)一批高素質(zhì)的復(fù)合型教師。目前，勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)通常由行政人員承擔(dān)，他們?nèi)狈?zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一定程度上會(huì)影響勞創(chuàng)深度融合效果。[6]由于重視程度不夠，不少學(xué)校承擔(dān)勞創(chuàng)融合課程教學(xué)任務(wù)的教師缺乏相關(guān)培訓(xùn)。此外，由于勞創(chuàng)深度融合推行時(shí)間較短，勞創(chuàng)深度融合工作的考核、獎(jiǎng)懲體系尚未建設(shè)到位，教師缺乏主動(dòng)性，難以獲得良好的融合效果。其次，缺乏完善的監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制。監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于落實(shí)各參與主體職責(zé)，提升勞創(chuàng)深度融合育人質(zhì)量有著十分重要的作用。但是，目前許多高校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到監(jiān)督的重要性，勞創(chuàng)深度融合育人監(jiān)管缺位、錯(cuò)位，對(duì)不同參與主體參與勞創(chuàng)深度融合工作的考核、評(píng)價(jià)和激勵(lì)都未給出明確說(shuō)明。監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制的缺乏在一定程度上導(dǎo)致各個(gè)參與主體缺乏積極性，不利于提升勞創(chuàng)深度融合的育人效率。

3 高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的有效路徑

3.1 觀念先行，樹(shù)立“融合共生”的育人理念

致力實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義政黨的鮮明特征，不僅是社會(huì)主義教育的本質(zhì)要求，也是勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同的價(jià)值旨?xì)w。因此，新形勢(shì)下高校要想有效推動(dòng)勞創(chuàng)深度融合教育工作的持續(xù)發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，主動(dòng)樹(shù)立“融合共生”的育人理念，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展貫穿于勞創(chuàng)深度融合的始終，以培養(yǎng)出更多具備綜合素質(zhì)的時(shí)代新人。[7]首先，應(yīng)不斷提升對(duì)勞創(chuàng)深度融合育人作用的認(rèn)識(shí)。高校勞動(dòng)教育要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供充足的原動(dòng)力，引領(lǐng)勞創(chuàng)深度融合深入推進(jìn)。高校領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)任教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)和理解勞動(dòng)教育本質(zhì)，將馬克思主義勞動(dòng)觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，在勞創(chuàng)深度融合教育中培養(yǎng)勤勞肯干、開(kāi)拓進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)守信的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，從而推動(dòng)大學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)通過(guò)不同途徑、多管齊下，有效激發(fā)大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中體悟勞動(dòng)之艱、勞動(dòng)之美，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同向、同頻。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要為高校勞動(dòng)教育提供新的教育內(nèi)容和實(shí)踐載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，它可以賦予勞動(dòng)教育新的理念與實(shí)踐模式，從而促進(jìn)二者的深度融合發(fā)展。[8]同時(shí)，高校通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、堅(jiān)定大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而更好地驗(yàn)證并鞏固勞動(dòng)教育成果。其次，應(yīng)不斷深化師生對(duì)勞創(chuàng)深度融合的理解。高校應(yīng)通過(guò)“外部嫁接”的制度化手段，生成勞創(chuàng)深度融合育人效應(yīng)，不斷提高師生對(duì)二者內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理解程度。高校應(yīng)通過(guò)“內(nèi)部生成”的戰(zhàn)略性規(guī)劃，明確勞創(chuàng)深度融合育人目標(biāo)，不斷加深師生對(duì)二者深度融合的支持力度。第三，加強(qiáng)勞創(chuàng)深度融合的理論研究，以科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐工作。要想提升勞創(chuàng)深度融合的教育效果，必須堅(jiān)持以科學(xué)理論為指導(dǎo)，這就要求廣大教師必須以習(xí)近平勞動(dòng)教育重要論述為指導(dǎo)，開(kāi)展勞創(chuàng)深度融合的理論研究，從而建構(gòu)一套深度融合的理論體系，為勞創(chuàng)深度融合的順利開(kāi)展提供指導(dǎo)。綜上所述，樹(shù)立“融合共生”的育人理念可以指引、促進(jìn)勞創(chuàng)深度融合，進(jìn)而為大學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 加強(qiáng)管理，健全“融合共贏”的育人機(jī)制

系統(tǒng)全面的育人機(jī)制是推動(dòng)勞創(chuàng)深度融合發(fā)展的基石，高校只有建立健全勞創(chuàng)深度融合育人機(jī)制，才可以推動(dòng)二者的互利共生、雙向深化，不斷提升協(xié)同育人成效。具體而言，可以采取以下幾個(gè)措施健全“融合共贏”的育人機(jī)制：①加強(qiáng)勞創(chuàng)深度融合發(fā)展的組織保障。勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代高校教育的二個(gè)重要育人方向，要想實(shí)現(xiàn)二者深度融合有序發(fā)展，就需要高校建立嚴(yán)格、有序的組織體系，以確保勞創(chuàng)融合育人取得實(shí)效。高?？梢栽O(shè)立校級(jí)、院級(jí)勞創(chuàng)融合保障機(jī)構(gòu)，確保全員參與到勞創(chuàng)深度融合育人實(shí)踐中，并使各自職責(zé)得以充分發(fā)揮。在融合之初，高?？梢韵仍趥€(gè)別學(xué)院開(kāi)展試點(diǎn)工作，整合學(xué)院相關(guān)教學(xué)資源，加強(qiáng)不同參與主體的交流互動(dòng)，使勞創(chuàng)深度融合育人工作在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得以落實(shí)。[9]②完善勞創(chuàng)深度融合督導(dǎo)機(jī)制。為切實(shí)推動(dòng)勞創(chuàng)深度融合育人工作做深做實(shí)，高校還應(yīng)加大對(duì)勞創(chuàng)深度融合育人工作的監(jiān)督力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)在第一時(shí)間公布督查結(jié)果，將督查結(jié)果納入部門(mén)年度績(jī)效考核體系，從而使勞創(chuàng)深度融合育人工作真正“硬起來(lái)”。③應(yīng)著力完善勞創(chuàng)融合素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。高校應(yīng)建立健全教育評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)校內(nèi)、校外評(píng)價(jià)同步推進(jìn)，定期對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行記錄和考核，形成質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用。與此同時(shí)，高校應(yīng)科學(xué)合理地分析教學(xué)評(píng)價(jià)反饋信息，在此基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)勞創(chuàng)深度融合進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，從而更好地提升大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)契合社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

3.3 摸清需求，建設(shè)“融合共享”的育人課程

打造“融合共享”的育人課程體系不僅是高校實(shí)現(xiàn)“三全育人”的基本途徑，也是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體。課程直接關(guān)系到學(xué)生能否全面成長(zhǎng)，是實(shí)現(xiàn)勞創(chuàng)深度融合育人的重要途徑。高校作為培養(yǎng)時(shí)代新人的重要基地，應(yīng)立足第一課堂，加快打造“融合共享”的育人課程體系，要結(jié)合勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置需要具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以勞動(dòng)教育課程體系為載體探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的融合與應(yīng)用，并在專(zhuān)業(yè)課程體系中融入勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，從而不斷提升學(xué)科協(xié)同育人成效。[10]高校勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都需要“面向全體”“結(jié)合專(zhuān)業(yè)”“融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”，這就決定了勞創(chuàng)深度融合育人課程是一種面向全體大學(xué)生的“普及性”教育與針對(duì)個(gè)別大學(xué)生的“個(gè)性化”教育雙軌并行的“廣譜式”教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須在具體實(shí)踐中彰顯其價(jià)值與成效，而勞動(dòng)教育本身具有鮮明的實(shí)踐性特征，由此可以構(gòu)建“三階”遞進(jìn)式“融合共享”育人課程體系：①通識(shí)教育階段。這一階段主要面向全體學(xué)生，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課、勞動(dòng)通識(shí)課等通識(shí)課程，使大學(xué)生既“明創(chuàng)業(yè)之理”又“曉勞動(dòng)之意”。②專(zhuān)業(yè)教育與勞創(chuàng)教育融合階段。這一階段應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育元素，在學(xué)科課堂教學(xué)中嘗試開(kāi)展勞創(chuàng)融合教育。在此基礎(chǔ)上，面向具有較強(qiáng)勞動(dòng)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“個(gè)性化課程”，以幫助大學(xué)生樹(shù)立“在勞動(dòng)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中勞動(dòng)”的職業(yè)意識(shí)。③綜合實(shí)踐階段。這一階段可以開(kāi)設(shè)一批融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“勞育金課”，引導(dǎo)大學(xué)生積極參加“青年紅色筑夢(mèng)之旅”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 強(qiáng)化師資，打造“融合共育”的教師隊(duì)伍

教師作為勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合育人工作的組織者和實(shí)施者，在勞創(chuàng)深度融合育人過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。勞創(chuàng)深度融合育人要求教師除具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較廣的社會(huì)閱歷之外，還需要具備良好的勞動(dòng)素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這就要求高校必須重視打造“融合共育”的教師隊(duì)伍，從而提升勞創(chuàng)深度融合育人成效。打造“融合共育”的教師隊(duì)伍，高校需要從以下幾個(gè)方面發(fā)力：①加強(qiáng)“專(zhuān)職化”教師隊(duì)伍建設(shè)。高校勞創(chuàng)深度融合教育是一種新型教育模式，很多學(xué)校尚未配備足夠的專(zhuān)職教師。因此，高校應(yīng)重視師資隊(duì)伍建設(shè)，將勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資列入師資招聘計(jì)劃，招聘更多有志于從事勞創(chuàng)深度融合教育的優(yōu)秀人才，從而為勞創(chuàng)深度融合教育發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)力量。②加大在職教師培訓(xùn)力度。高校在引進(jìn)專(zhuān)業(yè)師資的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)和支持在職教師參加社會(huì)兼職、能力認(rèn)證培訓(xùn)、訪學(xué)進(jìn)修、掛職鍛煉，不斷提升自身勞創(chuàng)深度融合教學(xué)能力。同時(shí)，高校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)為在職教師提供技術(shù)類(lèi)、管理類(lèi)等掛職崗位，使在職教師得以接觸行業(yè)新技術(shù)、產(chǎn)業(yè)新技能，提高教師“勞創(chuàng)融合”教育能力。③積極引進(jìn)校外優(yōu)秀師資。高校應(yīng)積極響應(yīng)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》號(hào)召，聘請(qǐng)大國(guó)工匠、勞動(dòng)楷模、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀校友、優(yōu)秀企業(yè)家、技能大師作為兼職教師走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，促使勞創(chuàng)融合教育與崗位一線密切關(guān)聯(lián)。

3.5 協(xié)同發(fā)力，創(chuàng)設(shè)“融合共營(yíng)”的育人環(huán)境

勞創(chuàng)深度融合育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要匯聚政府、高校、企業(yè)等參與主體，共建行之有效的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)“融合共營(yíng)”的育人環(huán)境。具體而言，應(yīng)從以下方面推進(jìn)：①?gòu)?qiáng)化政府政策調(diào)控功能。政府和教育管理部門(mén)在勞創(chuàng)深度融合育人工作中的調(diào)控作用十分重要。政府可采取免稅減稅、項(xiàng)目資金支持、服務(wù)購(gòu)買(mǎi)等方式為高校開(kāi)展勞創(chuàng)深度融合教育提供有力支持。同時(shí)，還可以根據(jù)實(shí)際需求有針對(duì)性地制定資金、人力、法律等方面的激勵(lì)性政策，更好地支持那些積極參與勞創(chuàng)深度融合教育的企業(yè)和社會(huì)組織，為勞創(chuàng)深度融合教育吸引更多的社會(huì)資源，營(yíng)造鼓勵(lì)勞動(dòng)、勇于創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍。②強(qiáng)化高校主體責(zé)任。目前，高校應(yīng)積極落實(shí)《全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件的相關(guān)要求，主動(dòng)承擔(dān)起主體責(zé)任，以勤工助學(xué)、文化活動(dòng)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽為抓手，以大學(xué)生勞動(dòng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為教育目標(biāo)，積極開(kāi)展有特色、有質(zhì)量、有溫度的勞創(chuàng)深度融合教育，從而培養(yǎng)具備政治素質(zhì)、勞動(dòng)情懷、創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。③加強(qiáng)校企合作，拓展實(shí)踐場(chǎng)域。高校應(yīng)該加強(qiáng)和企業(yè)、社會(huì)組織之間的有效合作，為大學(xué)生提供勞動(dòng)創(chuàng)業(yè)苗圃、勞動(dòng)創(chuàng)業(yè)加速器、勞動(dòng)創(chuàng)業(yè)孵化器等實(shí)踐場(chǎng)域，并分享相關(guān)知識(shí)與技術(shù)。整體而言，只有各個(gè)參與主體協(xié)同發(fā)力，共同創(chuàng)設(shè)“融合共營(yíng)”的育人環(huán)境，才可以推動(dòng)勞創(chuàng)深度融合教育健康發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)樹(shù)立“融合共生”的育人理念，健全“融合共贏”的育人機(jī)制，建設(shè)“融合共享”的育人課程，打造“融合共育”的教師隊(duì)伍，創(chuàng)設(shè)“融合共營(yíng)”的育人環(huán)境，可以促進(jìn)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，培養(yǎng)更多全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。