周 潔

江蘇航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212000

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，習(xí)近平總書(shū)記就加快發(fā)展職業(yè)教育作重要指示時(shí)指出，發(fā)展職業(yè)教育是“為實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)人才保障”[1]。這一重要指示為高職院校指明了發(fā)展方向，同時(shí)也對(duì)高職教育提出了更高的要求。學(xué)生干部是高職院校中的特殊群體，在高職院校學(xué)生工作中起著十分重要的作用，因此必須高度重視并積極探索高職院校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的路徑與方略。

1 高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

1.1 身份雙重性

相較于本科院校學(xué)生的通識(shí)性教育，高職院校學(xué)生是接受某一特定職業(yè)崗位的知識(shí)技能培訓(xùn)，所以說(shuō)高職院校學(xué)生的身份不僅是學(xué)生，更是未來(lái)從事專門崗位的預(yù)備人員。同時(shí)，進(jìn)入高職階段大部分學(xué)生初次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)獨(dú)自生活，既擁有個(gè)體廣泛的自由活動(dòng)空間，又生活在集體宿舍之中。

1.2 來(lái)源多樣性

高職院校生源多元化趨勢(shì)明顯，以江蘇航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，生源類型有高中應(yīng)屆畢業(yè)生、對(duì)口升學(xué)中職生，還有通過(guò)單招錄取的社會(huì)人員、退役復(fù)學(xué)軍人等。來(lái)源多樣性造就了群體差異性，引發(fā)潛在矛盾激化的可能性同向增長(zhǎng)。

1.3 知行矛盾性

高職院校學(xué)生正處在青年時(shí)期，他們的思維、心理正處在向成熟轉(zhuǎn)折的階段，常常在思想思維與實(shí)際行動(dòng)上出現(xiàn)種種自我矛盾。如既希望專注自我提升，又希望多參與校園活動(dòng)，但又無(wú)法處理好兩者關(guān)系。對(duì)于高職學(xué)生干部而言，知行矛盾性體現(xiàn)在如何處理好學(xué)生與干部身份的側(cè)重點(diǎn)，即如何以實(shí)際行動(dòng)承擔(dān)起師生間溝通的橋梁作用[2]。

1.4 定位模糊性

應(yīng)試教育背景下，部分學(xué)生因高考失敗無(wú)奈選擇高職院校，心理落差、對(duì)所讀專業(yè)認(rèn)知不夠等導(dǎo)致缺乏自我認(rèn)同，加之偏見(jiàn)化的社會(huì)對(duì)待方式使高職院校學(xué)生產(chǎn)生較濃厚的心理陰影[3]。此外，高職院校學(xué)生還存在一些觀念上的誤區(qū)，如就業(yè)上死抱“白領(lǐng)”不放松、創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱等。

2 高職院校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的要?jiǎng)?wù)

2.1 給予積極關(guān)注，把握力量?jī)?yōu)勢(shì)

學(xué)生的內(nèi)在潛能是無(wú)限的，在先天、后天因素的雙重影響下決定其顯現(xiàn)程度。加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，正是站在優(yōu)勢(shì)視角進(jìn)行后天挖掘培養(yǎng)的結(jié)果，即關(guān)注、信任學(xué)生的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源。以正向關(guān)注指引，實(shí)事求是認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)，從而使學(xué)生干部擁有積極的價(jià)值觀與改變自己的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生干部產(chǎn)生于年齡相仿的同學(xué)之中，在面臨相同的事件時(shí)，年齡結(jié)構(gòu)上的同齡化特征帶來(lái)的心理相融性，更加容易激發(fā)情感共鳴，其工作產(chǎn)生的效果往往是教師工作難以達(dá)到的。另外，學(xué)生干部作為學(xué)生群體中的“佼佼者”，其良好的綜合素質(zhì)、多樣化的成長(zhǎng)背景帶來(lái)的奇思妙想，同樣是學(xué)生管理工作的有益補(bǔ)充。

2.2 緊跟時(shí)代步伐，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)

高職院校學(xué)生群體多為“00后”，出生在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的時(shí)代，接收信息多樣化的途徑造就他們獨(dú)特的思維模式。作為新時(shí)代的教育管理者，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生干部及優(yōu)秀學(xué)生的思想政治教育，利用新媒體優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、跨平臺(tái)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)激勵(lì)他們堅(jiān)定思想，逐步獲取辨別是非的能力。同樣，這一批學(xué)生群體恰好面臨國(guó)家生育政策的調(diào)整變化，往往具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，需要教師的言傳身教，來(lái)明確作為學(xué)生干部的服務(wù)意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生干部的主人翁意識(shí)。比如通過(guò)實(shí)際工作中不辭辛勞、甘于奉獻(xiàn)的精神激發(fā)學(xué)生干部的服務(wù)熱情；通過(guò)在溝通過(guò)程中，將“我”變成“我們”以增強(qiáng)學(xué)生干部的主體意識(shí)。

2.3 切入綜合考量，嚴(yán)守初期選拔

學(xué)生干部被稱為“關(guān)鍵少數(shù)”，是高職院校學(xué)生工作的力量之源。一定程度而言，能否選拔出素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)決定著高職院校學(xué)生工作的最終質(zhì)量。根據(jù)筆者觀察，現(xiàn)實(shí)中許多高職院校學(xué)生在競(jìng)選學(xué)生干部初期熱情高漲，隨著時(shí)間試金石的檢驗(yàn)，暴露出其能力、態(tài)度短板。因此，在學(xué)生干部選拔初期需要預(yù)留相應(yīng)的時(shí)間段切入綜合考量。筆者在進(jìn)行學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)初期，根據(jù)自薦初步選取學(xué)生干部候選人，安排每位候選人完成相同或相似的工作任務(wù)，對(duì)應(yīng)完成過(guò)程與結(jié)果的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力五方面進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，將同學(xué)民主選舉投票情況與班主任打分按1∶1的比例結(jié)合，以最終確定學(xué)生干部人選。

2.4 利用評(píng)價(jià)杠桿，完善后期培養(yǎng)

為避免學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)方面出現(xiàn)的“頭重腳輕”狀況，在“嚴(yán)進(jìn)”的良好基礎(chǔ)之上，后續(xù)應(yīng)給予學(xué)生干部配套化的個(gè)性幫助，并完善后期培養(yǎng)體系，將其與學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展形成激勵(lì)閉環(huán)。合理良好的評(píng)價(jià)體系承擔(dān)著“指揮棒”的作用，評(píng)價(jià)體系應(yīng)以明確劃分的崗位職責(zé)作為前提條件，并以量化形式呈現(xiàn)，達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)成效，最終實(shí)現(xiàn)助力校園管理與實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的高職院校學(xué)生干部?jī)杉?jí)發(fā)展目標(biāo)。特別需要注意的是后期培養(yǎng)中評(píng)價(jià)體系進(jìn)行反饋的及時(shí)性，一般而言高職院校學(xué)生的延遲滿足能力薄弱，只有在事件發(fā)生后的臨近期限內(nèi)給予的正向反饋，才能最大化學(xué)生干部工作積極性的正強(qiáng)化作用。

3 高職院校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)中的糾偏

3.1 核心素質(zhì)缺陷的彌補(bǔ)

首先是政治素質(zhì)，政治素質(zhì)是學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)具備的核心基本素質(zhì)，如果學(xué)生干部沒(méi)有較高的思想覺(jué)悟、正確的價(jià)值追求、堅(jiān)定的政治立場(chǎng)等作為基礎(chǔ)，其他一切都是空中樓閣。因此必須把政治素養(yǎng)、理想信念放在學(xué)生干部培養(yǎng)的首要位置，思想上與黨組織保持高度一致，理想信念不動(dòng)搖，不做精神上缺“骨”的大學(xué)生[4]。其次是道德素質(zhì)，在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員和班主任在選拔培養(yǎng)學(xué)生干部時(shí)，往往比較注重學(xué)業(yè)成績(jī)和工作態(tài)度，即過(guò)于強(qiáng)調(diào)他們的智育而忽視德育。為避免以上可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，學(xué)生干部要以德服人，明確思想道德素質(zhì)對(duì)于其他諸種素質(zhì)都起著至關(guān)重要的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。最后是文化素質(zhì)，學(xué)生干部身份的雙重性可能會(huì)帶來(lái)工作和學(xué)習(xí)關(guān)系處理不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教育管理者需警惕學(xué)生干部因只注重干部身份，忽視專業(yè)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的本末倒置情況或者過(guò)于在意自我提升而忽視服務(wù)同學(xué)的現(xiàn)象。

3.2 不良工作作風(fēng)的匡正

一是摒棄官僚主義。在學(xué)生干部?jī)?nèi)部更需要強(qiáng)調(diào)崗位之分，而應(yīng)淡化級(jí)別[5]。但如果學(xué)生干部染有官僚主義陋習(xí)，“上情下達(dá)、下情上傳”的橋梁紐帶作用就會(huì)名存實(shí)亡，導(dǎo)致學(xué)校獲得虛假信息而無(wú)法滿足廣大學(xué)生群體的真實(shí)需求，進(jìn)而引發(fā)在同學(xué)中、乃至全社會(huì)的惡劣影響。二是杜絕形式主義。教育管理者應(yīng)預(yù)防部分學(xué)生出于“精致的利己主義”目的競(jìng)選干部成功后，對(duì)學(xué)校工作、班級(jí)事務(wù)敷衍應(yīng)付，用表面工作取代內(nèi)涵建設(shè)。學(xué)生干部只有秉持“從群眾中來(lái)，到群眾中去”的實(shí)干精神，“一靠團(tuán)結(jié)，二靠總結(jié)”，才能增強(qiáng)班團(tuán)組織凝聚力。

3.3 消極心理偏差的調(diào)適

《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019-2020）》顯示，大學(xué)生中18.5%有抑郁傾向，4.2%有抑郁高風(fēng)險(xiǎn)傾向，8.4%有焦慮傾向，說(shuō)明在大學(xué)生群體中存在著關(guān)注心理問(wèn)題的需求。一方面是心理積極性的問(wèn)題。新時(shí)代的高職院校學(xué)生干部，必定要秉持積極主動(dòng)的心態(tài)，才能對(duì)學(xué)生工作有所貢獻(xiàn)。另一方面是心理穩(wěn)定性的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)生干部是大學(xué)生群體中心理相對(duì)穩(wěn)定、相對(duì)成熟的群體，但是也需要關(guān)注工作熱情存在階段性和不穩(wěn)定性的情況。因此，從學(xué)生干部自身層面來(lái)看，應(yīng)重視自身心理狀況與豐富健康情感的監(jiān)測(cè)；從老師和同學(xué)的外部層面來(lái)看，當(dāng)察覺(jué)到學(xué)生干部心理狀況偏差時(shí)，需要給予其理解和支持，以便對(duì)癥下藥。

因此，應(yīng)以高職院校學(xué)生的特點(diǎn)與高職院校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的必要性為依據(jù)，從關(guān)注理念、選拔階段等方面探索學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的要?jiǎng)?wù)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生管理工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題提出糾偏舉措，力圖以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的要求提升學(xué)生干部群體的綜合素質(zhì)。