■ 程燁（泰安東岳中學(xué)小學(xué)部/山東省泰安市）

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中展開閱讀與寫作的融合，既能夠使得學(xué)生感受到閱讀的趣味性，還能夠幫助學(xué)生提高寫作能力，最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。讀寫結(jié)合是新時代教育的一種行之有效的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都很注重這一點(diǎn)，但一些教師并不能很好地將這兩種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來。要切實(shí)提高語文寫作的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，以激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，就要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，將讀寫結(jié)合教學(xué)法進(jìn)行合理運(yùn)用。在閱讀過程中，教師要充分挖掘其中的關(guān)鍵要素，把“寫”和“讀”相結(jié)合，從而真正提高小學(xué)生作文的質(zhì)量和閱讀效率。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，在教學(xué)的過程中，大多由教師根據(jù)教材融入自己的理解以及思想方法來進(jìn)行講解，小學(xué)階段的語文教學(xué)自然也不例外。教師一般都有著教學(xué)進(jìn)度要求，因而大多教師在語文教學(xué)的過程中對外進(jìn)行拓展的內(nèi)容比較少。而學(xué)生也會由于教學(xué)進(jìn)度較快，對于知識點(diǎn)的吸收并不完全，由此會對接下來的教學(xué)效率產(chǎn)生影響。目前，許多語文教師也存在著很多問題，語文課堂教學(xué)效率低的原因不僅僅是學(xué)生的原因，教師也有一定的責(zé)任，許多老教師對新的教學(xué)媒體涉獵較少，導(dǎo)致對于新的教學(xué)資源使用率較低，但是處于網(wǎng)絡(luò)時代的小學(xué)生又不喜歡傳統(tǒng)的講學(xué)模式，而喜歡和他們的時代和身心特征相符的東西，所以陳舊的、單一的、死板的教學(xué)模式不適合新時代的學(xué)生，導(dǎo)致教與學(xué)完全脫節(jié)。教師對于學(xué)生的關(guān)注度不足，導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗感的忽視，不能給予學(xué)生積極的鼓勵和肯定性的評價，也不注重課堂中的師生互動，導(dǎo)致教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的效果不很重視。其次，教師在備課的過程中也沒有做到對學(xué)生完全了解，沒有真正了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，也沒有辦法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活背景，沒有做好預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合，沒有及時對教學(xué)方法做出合理的安排，這些因素都是導(dǎo)致課堂效率低下的原因，所以一堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都得到完美提升的語文課，需要教師和學(xué)生的共同參與，二者缺一不可。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作的關(guān)系

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是重要的組成部分。這兩門課程緊密相連，教學(xué)情境也相互影響。在閱讀過程中，教師一方面要提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力，同時要加強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)系，使閱讀為寫作服務(wù)，使閱讀成為寫作的瑰寶。在寫作課上，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的寫作技能，還要指導(dǎo)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，不難看出，寫作和閱讀之間的密切關(guān)系。然而，從實(shí)際的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生利用閱讀來提高寫作水平，甚至有些學(xué)生直接抄襲文章內(nèi)容，寫作技巧和表達(dá)方法掌握得不好。事實(shí)上，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過抄寫來積累材料。教師還可以通過仿寫等方法為學(xué)生提供有針對性的培訓(xùn)，以降低寫作難度。讀寫結(jié)合教學(xué)法就是把閱讀和作文寫作相結(jié)合，研究怎樣實(shí)現(xiàn)通過讀書提高寫作，以增強(qiáng)讀寫的教育目標(biāo)，所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要把讀書和寫作有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中鞏固自己的寫作基礎(chǔ)，提高自身的閱讀能力，提高自己的寫作能力。同時，在教學(xué)過程中，還要對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生建立正確的寫作策略和寫作計劃。在閱讀和寫作教學(xué)中，教師可以逐步提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。比如，在實(shí)踐課上，教師讓學(xué)生把讀和寫的知識結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會使用學(xué)到的知識，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.聯(lián)系學(xué)生生活

教師在對學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)時，不僅要使學(xué)生體會內(nèi)容的開放性，同時在任務(wù)的設(shè)置上也要具有一定的開放性，教師要減少學(xué)生任務(wù)的規(guī)范化、模板化，而是發(fā)展行為和思想的自由化和多元化。只要是學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)和寫作，就有其存在的意義，教師要認(rèn)真對待，尊重學(xué)生的想法，將課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的天地，學(xué)生發(fā)展的快樂圣地。教師不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)情實(shí)景的體驗，還可以充分地利用各種各樣的教學(xué)設(shè)施向?qū)W生展示情景，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)情景，及時激發(fā)學(xué)生的感悟，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的情感體會和思維發(fā)散，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的文字表達(dá)和情感傾訴，促進(jìn)學(xué)生整體能力的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

孩子的觀察能力和模仿能力需要在教學(xué)過程中不斷打磨，方能提升。三年級上第一單元的習(xí)作是“猜猜他是誰”，這是進(jìn)入三年級的第一篇習(xí)作，我在教學(xué)這一課時預(yù)設(shè)了許多內(nèi)容，從第一課時引導(dǎo)寫作，第二課時實(shí)戰(zhàn)演練，到第三課時習(xí)作點(diǎn)評，每一課時都作了精心準(zhǔn)備。第一課時，激趣熱身，選擇熱門動畫片人物，體會猜人物的快樂；精選課文語段《花的學(xué)?！分袆幼髅鑼懙木渥?、《不懂就要問》的語言和外貌描寫的句子，重溫人物描寫方法；選擇兩個有特點(diǎn)的同學(xué)站在臺前，找學(xué)生按照自上而下的順序說說他們身上兩到三處典型特征；現(xiàn)身說法，讓孩子運(yùn)用一連串動詞說一說教師的動作；小組學(xué)習(xí)，分享自己要介紹的同學(xué)；全班互評。第三課時的習(xí)作點(diǎn)評是關(guān)鍵，在點(diǎn)評過程中不能吹毛求疵，一定要大力表揚(yáng)習(xí)作中好的地方，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)好詞佳句，讓他們體會寫作帶來的滿足感和幸福感，有不滿意的地方要委婉指出，讓學(xué)生有柳暗花明又一村的感覺。鼓勵與贊賞會使孩子愛上創(chuàng)作。

2.創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍

教師在開展教學(xué)時，首先需要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍。接著，讓學(xué)生自主進(jìn)行整本書閱讀，以此幫助他們消除在長篇閱讀過程中所產(chǎn)生的浮躁情緒，提高他們的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《老人與海》這本書時，教師需要為學(xué)生介紹作者的生平、寫作背景、故事梗概等。接著，需要挑選趣味性比較強(qiáng)的章節(jié)來給學(xué)生們?nèi)ブv，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自由閱讀。還應(yīng)當(dāng)圍繞書中所提出的問題，讓學(xué)生們帶著這些問題開展閱讀。與此同時，教師也需要盡量減少自身的參與度，為學(xué)生們營造一個自主、輕松的閱讀環(huán)境。在這樣一種氛圍中，學(xué)生能夠利用自主閱讀來尋求問題的答案，進(jìn)一步獲得體驗感，感受閱讀的樂趣。通常情況下，閱讀無法利用一節(jié)課的時間來完成。對此，教師在完成一個章節(jié)的閱讀之后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)，提取文本中一些有價值、有學(xué)習(xí)意義的知識和技巧。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的講解，以此幫助學(xué)生積累一些知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.深入探究教材資源

三年級是作文的起始年級，教師對單元教材的整體把控能力，對單元目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的解讀能力、對課堂的預(yù)設(shè)能力是非常重要的。俗話說：“萬丈高樓平地起，一磚一瓦皆根基?！苯處熢趯W(xué)生作文的起始階段所起的作用是不可估量的，播種好第一粒種子，讓它健康、茁壯成長是教師們義不容辭的責(zé)任。我們語文備課組在開學(xué)初的集體備課會議中，對讀寫遷移作了如下安排：依據(jù)單元語文要素，找準(zhǔn)每個單元、每一課的讀寫切入點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)案，要求教師盡量以文本為依托，在課堂教學(xué)中為孩子搭建說話與寫話的平臺，最大限度開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，挖掘?qū)W生的寫作潛能，讓他們在課文的學(xué)習(xí)中積累寫作的米倉，愛上作文。語文寫作訓(xùn)練主要通過三種途徑獲取，即習(xí)作單元課文、課后有練筆資源的課文、需要挖掘練筆資源的課文。三年級上冊第五單元是習(xí)作單元，三年級孩子第一次見到整個單元從精讀課文到習(xí)作例文都蘊(yùn)含習(xí)作因子的課文。備課組在集體備課時確定以“觀察”為主線，整合單元教學(xué)資源，聚焦課文中可以進(jìn)行寫作遷移的內(nèi)容，在教學(xué)中通過圖片、視頻、配樂朗讀等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握寫作的竅門，自然過渡到寫話練習(xí)。在具體的“觀察”中我們發(fā)現(xiàn)，表達(dá)比較直觀的，可以讓孩子們直接模仿。如《搭船的鳥》第四節(jié)運(yùn)用一連串的動詞“沖”“飛”“銜”“站”“吞”，可以體會到翠鳥捕魚動作的快而敏捷、捕魚技術(shù)的高超。在生活中也有許多小動物，你觀察過它們的外形和動作嗎？請模仿翠鳥的外形和動作寫一寫。這樣由閱讀自然過渡到寫作的訓(xùn)練。如果怕學(xué)生理解有困難，還可以插入圖片或視頻，化抽象為具體，讓學(xué)生更直觀地領(lǐng)略。有的觀察需要具體的場景或者事物的發(fā)展變化。如《金色的草地》一文，草地怎么變成金色的？要研究這個問題，就必須在文中找到事物發(fā)展變化的語段或句子，通過學(xué)習(xí)我們知道，草地早、中、晚的顏色和蒲公英張開和合攏有關(guān)，蒲公英的張開與合攏決定草地顏色的變化。草地顏色的特殊變化，可以讓學(xué)生想到會變色的動植物，這樣就可以自然遷移一位特殊的朋友——含羞草，給每一小組分發(fā)一盆含羞草，讓小組成員觀察并說說含羞草觸碰前后的變化，做好觀察記錄，討論含羞草變化的原因，小組達(dá)成共識，這樣既可以訓(xùn)練說話，也可以訓(xùn)練寫話，實(shí)現(xiàn)讀寫的有效遷移，有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)與學(xué)生的交流

教師可以運(yùn)用“讀”與“寫”相結(jié)合的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作材料來推薦相關(guān)的閱讀資料，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行更深刻的思考。比如《周末的早晨》，教師可以讓學(xué)生把自己在周末早上看到的和聽到的事情都寫出來。由于大多數(shù)學(xué)生在日常生活中的積累和觀察能力都比較薄弱，難以形成比較豐富的作文。學(xué)生的作文也比較空泛。因此，學(xué)生的寫作技能還需要進(jìn)一步提高。同時，在教學(xué)過程中，教師還可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與評估，從而提高自己的寫作能力。另外，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來判斷學(xué)生的高低。要培養(yǎng)學(xué)生的“累積”能力，加強(qiáng)“讀”與“寫”的結(jié)合，才能讓學(xué)生健康、快樂地成長。只有通過與學(xué)生積極交流，加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，才能在實(shí)際教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.從模仿開始學(xué)習(xí)如何進(jìn)行遷移

閱讀和寫作是緊密聯(lián)系在一起的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生認(rèn)識到讀寫的重要性，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如對《珍珠泉》的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生掌握寫作技能，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹R轉(zhuǎn)移到別人的身上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，能夠很好地利用自己的知識。通過知識轉(zhuǎn)移的教學(xué)方法，可以靈活地利用已有的語言修辭技巧，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生正確的思想和意識。

6.加強(qiáng)閱讀和寫作能力的培養(yǎng)

在閱讀和寫作過程中，要積極促使學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。在閱讀過程中，教師要讓學(xué)生充分吸收所學(xué)到的知識和內(nèi)容，同時，還要通過二次寫作來提高學(xué)生的語文能力。

比如，在《少年閏土》一章結(jié)束后，教師會安排學(xué)生繼續(xù)寫下去，提高學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生去探索作者和閏土之間的聯(lián)系。同時，教師還要讓同學(xué)們在教學(xué)結(jié)束后，與其他同學(xué)一起討論，并提出自己的看法，以此來加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。目前，教師對課堂上的教學(xué)目標(biāo)不明確，對閱讀和寫作的理解也不到位，許多學(xué)生把讀書當(dāng)成自己的累贅，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不能得到有效提高。教師要讓學(xué)生在讀、寫中刻苦練習(xí)，把自己的感受寫下來，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作動機(jī)。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性。教師要讓學(xué)生勤于練習(xí)，在閱讀過程中，往往會根據(jù)自己所讀的內(nèi)容來記錄自己的想法，以此來不斷增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的過程中，作為教師應(yīng)當(dāng)充分明確學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的意義，并且在實(shí)際教學(xué)的過程中，圍繞著讀寫結(jié)合的目標(biāo)，積極探索課堂教學(xué)手段，最終確保課堂教學(xué)效率的提升，發(fā)揮教師的優(yōu)勢。