陳紹源，林曉芝，吳姍姍

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的探索

陳紹源1，林曉芝2，吳姍姍1

(1. 廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕化工技術(shù)學(xué)院，廣東廣州，510300；2. 汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院自然科學(xué)系，廣東汕頭，515041)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新成果和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的活動(dòng)，但在“雙創(chuàng)”升級(jí)和高職院?！半p高計(jì)劃”建設(shè)背景下，高等職業(yè)院校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育發(fā)展明顯落后于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過(guò)剖析高職院?！半p創(chuàng)”教育與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀的不足，提出應(yīng)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，并參照“專利代理師”等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與能力要求，科學(xué)制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系構(gòu)建、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)及創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以提升教育的實(shí)效性。

高職院校；職業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育；教學(xué)改革

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。自2014年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”(簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”)以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持續(xù)向更大范圍、更高層次和更深程度推進(jìn)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展深度融合起來(lái)。2018年9月18日頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2018〕32號(hào))強(qiáng)調(diào)，“強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系”[1?2]。近年來(lái)，高校圍繞著“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)開(kāi)展了形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建了我國(guó)多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈的重要一環(huán)[3]，取得了一定的成績(jī)。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)作為一種新的教育體系和實(shí)踐方式，其教育模式仍在摸索中。作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育核心內(nèi)容的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育[4]，則明顯滯后于蓬勃發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，二者的發(fā)展步調(diào)并不一致，而高等職業(yè)院校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育方面幾乎是空白的[5?6]。

隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已從高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，對(duì)推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新提出了新的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新成果和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的活動(dòng)[7]。由于現(xiàn)階段我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)[8]，因此，在“雙創(chuàng)”升級(jí)和高職院?！半p高計(jì)劃”建設(shè)背景下，探索高職院校如何把知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，促進(jìn)高職人才綜合能力的提升與職業(yè)素養(yǎng)的培育，滿足社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)及個(gè)人發(fā)展需求，是具有現(xiàn)實(shí)意義的重要課題，也符合國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的需要[9]。

一、高職“雙創(chuàng)”教育融入知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的意義

首先，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以及指導(dǎo)高職院校學(xué)生在從事科技和知識(shí)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，加強(qiáng)自主科技創(chuàng)新，培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，并讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，積極參與行業(yè)與國(guó)家建設(shè)。

其次，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育有助于優(yōu)化高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)合專業(yè)需求與特點(diǎn)，通過(guò)面向高職大學(xué)生開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育——以知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論知識(shí)與制度講授，知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)、管理和服務(wù)等技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，其系統(tǒng)性和綜合性較強(qiáng)——既能讓學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻注意保護(hù)自身創(chuàng)新創(chuàng)造的智力成果。

最后，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育有助于高職大學(xué)生規(guī)避“雙創(chuàng)”過(guò)程中的相關(guān)法律風(fēng)險(xiǎn)，妥善解決相應(yīng)糾紛。不管是在高新技術(shù)領(lǐng)域，還是在進(jìn)行“智能化”技術(shù)升級(jí)的傳統(tǒng)行業(yè)，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的法律風(fēng)險(xiǎn)和糾紛，比如侵犯他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)或者被他人侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)。若大學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用意識(shí)薄弱，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)能力不足，在創(chuàng)業(yè)初期容易遭遇相應(yīng)的法律風(fēng)險(xiǎn)。而知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育能較大程度上減少大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中侵權(quán)或被侵權(quán)的現(xiàn)象，并可幫助大學(xué)生妥善解決相關(guān)的法律糾紛。

二、高職“雙創(chuàng)”教育與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀

美國(guó)非常注重學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。早在1947年，美國(guó)哈佛商學(xué)院就開(kāi)設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，至今已有超過(guò)1 800所高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相關(guān)課程超過(guò)2 500門(mén)，建立了較為完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。20世紀(jì)70年代以后，德國(guó)、英國(guó)、日本、新加坡等國(guó)的高校也相繼開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其中，包括美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校在內(nèi)的許多高校還在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中融入激勵(lì)創(chuàng)新的知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容。而我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育仍處于起步階段[9?12]，經(jīng)過(guò)近幾年的努力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育工作初見(jiàn)成效。截至2020年底，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)從業(yè)人員已近87萬(wàn)人[13]，但與社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新人才的需求相差甚遠(yuǎn)。以專利代理行業(yè)為例，2020年我國(guó)專利申請(qǐng)量達(dá)519.4萬(wàn)件，共審結(jié)452萬(wàn)余件，專利授權(quán)量為363.9萬(wàn)件[14]，而截至2020年底，我國(guó)獲得專利代理人資格的為53 090人，執(zhí)業(yè)專利代理師僅有23 193人[13]。萬(wàn)人專利代理團(tuán)隊(duì)處理百萬(wàn)件專利申請(qǐng)案件，任務(wù)之艱巨揭示了知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才供需的嚴(yán)重失衡，因此，作為人才培養(yǎng)的主要基地，高校理應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育力度。

(一) 教育理念較落后，教學(xué)目標(biāo)不夠明確

目前，我國(guó)大部分高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的思路和措施都比較保守，在認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差。雖然有些高校在嘗試培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，但具體的培養(yǎng)目標(biāo)和要求并不明確，且對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育不夠重視，認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育屬于法學(xué)專業(yè)的精英化教育課程，意識(shí)不到知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育與普及教育是兩個(gè)層次，導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。有學(xué)者[15]曾對(duì)500名理工科學(xué)生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有73%的學(xué)生從未接觸過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)，甚至有14人從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”這個(gè)詞。我國(guó)在非法學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的高校不多，獨(dú)立開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)必修課的高職院校更是屈指可數(shù)[9, 16]。高職教育作為高等教育的重要組成部分，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)一線創(chuàng)新型職業(yè)技能人才，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的重點(diǎn)則是培養(yǎng)高層次技能型人才。因此，在人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)上，不應(yīng)忽視對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育。

(二) 教育內(nèi)容單一，實(shí)踐性有待加強(qiáng)

我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育普遍存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力訓(xùn)練等問(wèn)題，且兩者相對(duì)割裂，沒(méi)有相互融合的統(tǒng)編教材。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而忽略對(duì)自主創(chuàng)新成果的產(chǎn)權(quán)保護(hù)和管理，這將為學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展之路帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)。高校開(kāi)設(shè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程主要包含知識(shí)產(chǎn)權(quán)概論、專利法等理論知識(shí)，沿用的是單一的《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》等專業(yè)教材，較少涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例分析、專利信息檢索、專利代理實(shí)務(wù)等實(shí)踐內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)針對(duì)性[17?18]。在倡導(dǎo)“雙創(chuàng)”和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的時(shí)代，偏離實(shí)踐能力培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，勢(shì)必難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求。

(三) 教學(xué)方法創(chuàng)新不足，不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育主要采用課堂講授法，并偶爾舉行與“雙創(chuàng)”和知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的講座活動(dòng)，但“填鴨式”的課堂教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果很難得到保證。此外，適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、檢索實(shí)訓(xùn)中心等軟硬件設(shè)施匱乏，無(wú)助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

(四) 師資力量薄弱、能力有限

與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育實(shí)踐性極強(qiáng)，涵蓋了法律、科技、管理、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科領(lǐng)域，要求任課教師不僅具備深厚的知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論功底和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，還需要對(duì)相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有一定了解。但在現(xiàn)實(shí)中，首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足[19]；其次，在開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的高校，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專職教師為數(shù)極少，多由知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一的法學(xué)專業(yè)教師授課。因此，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)的教師，其知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)務(wù)技能均有待進(jìn)一步提高。

三、高職“雙創(chuàng)”教育融入知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的具體措施

高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育可助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[4]。在“雙創(chuàng)”升級(jí)背景下，應(yīng)該注重高職大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，而在將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，有必要深入探討人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的改革和師資能力的提升等問(wèn)題。

(一) 科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

截至2020年底，在我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)從業(yè)人員中，約75.4%是大學(xué)本科及以上學(xué)歷，學(xué)歷偏高，大學(xué)本科及以上學(xué)歷的執(zhí)業(yè)專利代理師則高達(dá)94.5%[13]。這是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育定位為精英教育的顯性后果，也說(shuō)明現(xiàn)階段知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)際的行業(yè)需求仍是脫節(jié)的。在我國(guó)市場(chǎng)中，數(shù)量最多、最具活力的企業(yè)群體畢竟是中小企業(yè)，其對(duì)普通知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求，特別是對(duì)各細(xì)分專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造型和服務(wù)型人才(如專利工程師)的需求，更為強(qiáng)烈。因此，在落實(shí)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)基礎(chǔ)上，高職院校除了要將學(xué)生的創(chuàng)新思維養(yǎng)成和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)融入專業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程以外，還應(yīng)結(jié)合中小企業(yè)對(duì)普通知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。另外，學(xué)校應(yīng)該從人才培養(yǎng)方案的制定入手，落實(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的目標(biāo)。學(xué)校在制定方案時(shí)，可能因?yàn)楦鞣N原因暫時(shí)無(wú)法新開(kāi)設(shè)獨(dú)立的公共必修課，但可以將知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，或者通過(guò)實(shí)施“創(chuàng)新型項(xiàng)目”的方式，為部分對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)感興趣的學(xué)生單獨(dú)授課。在制定高職理工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)校應(yīng)著重以培養(yǎng)專利實(shí)務(wù)型人才為目標(biāo)，參照“專利代理師”的職業(yè)資格與能力要求，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案[20]。學(xué)校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的錘煉，在人才培養(yǎng)的方式中應(yīng)注重政、校、行、企的協(xié)同合作，以期日后為企業(yè)和社會(huì)輸送高質(zhì)量的專利實(shí)務(wù)與創(chuàng)新管理技能人才。

(二) 加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育和知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的師資管理和培訓(xùn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)都是非常注重實(shí)踐的學(xué)科，但現(xiàn)實(shí)中同時(shí)掌握這兩門(mén)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)人才非常少。針對(duì)師資力量薄弱的問(wèn)題，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》已明確指出，“將提高高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容”[21]。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師利用社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)到企業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理機(jī)構(gòu)、法院等實(shí)務(wù)部門(mén)參加培訓(xùn)與交流學(xué)習(xí)，并建立專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉的相關(guān)制度；還可以定期召開(kāi)跨專業(yè)、跨學(xué)科的創(chuàng)新課程研討會(huì)，以便教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提升其自身的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力；也可以邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士和高層次知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，以及實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作者，如專利代理師、專利審查員、知識(shí)產(chǎn)權(quán)律師、政府或企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人員等，組成高職院校的兼職或全職師資隊(duì)伍。高職院校在組建師資隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)優(yōu)先挖掘校友資源，形成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、能力較強(qiáng)的高水平復(fù)合型教師隊(duì)伍，構(gòu)建專業(yè)化、職業(yè)化和多元化的導(dǎo)師人才庫(kù)。

(三) 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程體系

為適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展要求，高校應(yīng)把知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育融入“雙創(chuàng)”教育體系中，使知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的重要組成部分。同時(shí)，根據(jù)高職院校的不同專業(yè)背景，開(kāi)設(shè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的個(gè)性化課程，以差異化教學(xué)方式，提高學(xué)生在自身專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的實(shí)效性。例如，高職理工科專業(yè)可定位為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才和服務(wù)型人才，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，可考慮將“專利代理師”作為培養(yǎng)目標(biāo)，并參考近年的《專利代理師資格考試大綱》，開(kāi)設(shè)專利法、著作權(quán)法、商標(biāo)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律課程和民法總則、刑法、合同法以及專利文獻(xiàn)與信息檢索、專利代理實(shí)務(wù)等實(shí)踐性課程，使學(xué)生掌握基本的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)與職業(yè)基礎(chǔ)技能，熟悉專利代理業(yè)務(wù)流程，提高專利管理與應(yīng)用水平，進(jìn)而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中樹(shù)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。再比如，包裝策劃與設(shè)計(jì)、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生在策劃和設(shè)計(jì)相關(guān)產(chǎn)品時(shí)，經(jīng)常涉及品牌、商標(biāo)、外觀結(jié)構(gòu)、包裝裝潢等設(shè)計(jì)要素，若學(xué)生對(duì)商標(biāo)法、著作權(quán)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)不了解，容易導(dǎo)致侵權(quán)或違法行為，從而影響學(xué)生的職業(yè)生涯及企業(yè)的發(fā)展。

(四) 創(chuàng)新教學(xué)方式

在人工智能和信息化時(shí)代，高職教師要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和“人工智能+”對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行革新，譬如采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課，以及線上線下混合式教學(xué)的形式開(kāi)展課程教學(xué)。教師在創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)，還要引入“創(chuàng)新型項(xiàng)目”與案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例進(jìn)行分析。例如，教師在講授專利檢索與專利挖掘申請(qǐng)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)先以企業(yè)具體產(chǎn)品為例來(lái)分步講解專利檢索方法、專利撰寫(xiě)技能等知識(shí)要點(diǎn)，然后安排學(xué)生以分組的形式，結(jié)合“頭腦風(fēng)暴法”“思維導(dǎo)圖”等創(chuàng)新技法，對(duì)指定產(chǎn)品的技術(shù)進(jìn)行專利檢索、現(xiàn)場(chǎng)討論和結(jié)論分享，最后根據(jù)結(jié)論撰寫(xiě)專利申請(qǐng)文件，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)與企事業(yè)單位的協(xié)同發(fā)展關(guān)系，深化產(chǎn)教融合，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)景與機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

四、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)高職教育也步入高質(zhì)量發(fā)展的階段，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校應(yīng)把握“雙高計(jì)劃”建設(shè)等時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，利用新思維去優(yōu)化教育教學(xué)資源，以具體的職業(yè)資格或崗位技能要求作標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育真正融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，促進(jìn)高職技能型人才綜合能力的提升，從而滿足社會(huì)與個(gè)人的高質(zhì)量發(fā)展需求，為新時(shí)代的社會(huì)建設(shè)添磚加瓦。

[1] 國(guó)務(wù)院. 國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)(國(guó)發(fā)〔2018〕32號(hào))[EB/OL]. (2018?09?26) [2021?12?29]. http://www.gov.cn/zhengce/ content/2018-09/26/content_5325472.htm.

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Exploration of the integration of intellectual property education into innovation and entrepreneurship education in vocational colleges

CHEN Shaoyuan1, LIN Xiaozhi2, WU Shanshan1

(1. College of Light Chemical Engineering and Technology, Guangdong Industry Polytechnic, Guangzhou 510300, China; 2. Department of Nature Science, Shantou Polytechnic, Shantou 515041, China)

Innovation and entrepreneurship are activities based on innovation achievements and intellectual property protection. However, under the background of “mass entrepreneurship and innovation” upgrading and “double high-level plan” construction of vocational colleges, the development of intellectual property education in vocational colleges is obviously slower than that of innovation and entrepreneurship education. By analyzing the current problems of “entrepreneurship and innovation” education and intellectual property education in vocational colleges, it is proposed that intellectual property education should be integrated into the innovation and entrepreneurship education system, and that according to the professional qualification standards and ability requirements such as “patent agent”, the training objectives of innovative talents should be scientifically formulated, the curriculum system should be improved, the construction of teaching staff should be strengthened and the teaching methods should be innovated, so as to improve the effectiveness of education.

vocational college; vocational education; innovation and entrepreneurship education; intellectual property education; educational reform

G718.5

A

1674-893X(2022)05?0101?05

2021-12-07；

2022-07-12

全國(guó)包裝職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2019年包裝行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目(201914，201915)

陳紹源，男，廣東佛山人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕化工技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，主要研究方向：新材料研發(fā)與應(yīng)用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與應(yīng)用，聯(lián)系郵箱：cell_chen@163.com；林曉芝，女，廣東汕頭人，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院自然科學(xué)系講師，主要研究方向：化學(xué)教育；吳姍姍，女，江蘇豐縣人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕化工技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：新材料研發(fā)與應(yīng)用

[編輯：蘇慧]