徐紫瑞，付蓮蓮

高校雙創(chuàng)教育與統(tǒng)計(jì)類課程教學(xué)有機(jī)融合的實(shí)踐探索

徐紫瑞，付蓮蓮

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西南昌，330045；江西農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，江西南昌，330045)

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，專業(yè)教育融入雙創(chuàng)教育已成必然趨勢。通過隨機(jī)選取農(nóng)林院校兩個(gè)相同專業(yè)的班級，對二者分別實(shí)施傳統(tǒng)的和融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式，并采用方差分析法探索融入雙創(chuàng)教育的教學(xué)方式對統(tǒng)計(jì)類課程教學(xué)效果的影響。研究結(jié)果表明，融入雙創(chuàng)教育的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意愿、課堂參與程度及學(xué)業(yè)成績等方面都要優(yōu)于對照班學(xué)生，融入雙創(chuàng)教育的教學(xué)方式對統(tǒng)計(jì)類課程的教學(xué)效果有正向的促進(jìn)作用。據(jù)此，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)類課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)體系，倡導(dǎo)通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、整合優(yōu)質(zhì)資源等方式促進(jìn)學(xué)生了解專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)、最新技術(shù)成果及相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識、雙創(chuàng)知識必要性的認(rèn)知，解決人才創(chuàng)新能力薄弱的難題。

統(tǒng)計(jì)類課程；雙創(chuàng)教育；教學(xué)改革；科研能力

一、引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究如何用科學(xué)的方式搜集、整理、分析數(shù)據(jù)以幫助人們定量分析問題和了解客觀世界的方法論學(xué)科。統(tǒng)計(jì)類課程作為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。20世紀(jì)90年代以來，隨著社會(huì)需求的改變，高等教育的發(fā)展及全國高校的課程體系建設(shè)面臨著不小的挑戰(zhàn)。2019年3月，教育部辦公廳發(fā)文指出，“各示范校要積極優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，提升學(xué)生的專業(yè)研發(fā)興趣和能力”[1]。2019年10月，教育部辦公廳發(fā)文強(qiáng)調(diào)，“課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深化教育教學(xué)改革，必須把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上”[2]。統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅能為農(nóng)林院校學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且對培養(yǎng)學(xué)生定量分析、解決問題的能力起著不可替代的作用。因此，教師如何講好這門課、學(xué)生如何學(xué)好這門課、學(xué)校如何優(yōu)化這門課、怎樣取得良好的教學(xué)效果，這些是農(nóng)林院校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)類課程教學(xué)改革研究時(shí)所需解決的一系列難題。

隨著世界各地人才需求的變化，各大高校持續(xù)不斷地推進(jìn)教育改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)策略，努力探索更高效、更科學(xué)、與人才需求和社會(huì)發(fā)展更相匹配的教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，它旨在通過傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，去塑造學(xué)生的創(chuàng)新特質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。雙創(chuàng)教育是在受教育者自身已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)理論知識與科學(xué)實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，再對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此雙創(chuàng)教育需要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，不能拋開專業(yè)教育去獨(dú)立實(shí)施雙創(chuàng)教育。但目前多數(shù)高校專業(yè)課程的教學(xué)、雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)依然停留在傳統(tǒng)的模式上，使得雙創(chuàng)教育的教學(xué)內(nèi)容缺少專業(yè)知識支撐，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。因此，“統(tǒng)計(jì)+雙創(chuàng)”課程有機(jī)融合是高校對統(tǒng)計(jì)類專業(yè)課程進(jìn)行改革的一個(gè)思路,也是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬、創(chuàng)新意識敏銳的復(fù)合型人才的重要支撐，應(yīng)在實(shí)踐摸索中不斷促進(jìn)。

二、文獻(xiàn)綜述

不少學(xué)者對雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程教學(xué)之間的聯(lián)系，如何將雙創(chuàng)教育有效融入專業(yè)課程的教學(xué)過程，以及雙創(chuàng)教育對高校課程改革、專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性等都進(jìn)行了探索。張亞靖等認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育在教學(xué)過程中是互補(bǔ)的，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鞏固和發(fā)展了專業(yè)教育[4]。馮傳平等提出通過調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程覆蓋，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與藥學(xué)專業(yè)課程體系有機(jī)融合，建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下高職高專藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系[5]。倪向麗建議“專創(chuàng)融合”需以專業(yè)教育中的基礎(chǔ)理論知識和方法為載體，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)過程中深入滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，并輔以技術(shù)技能實(shí)踐訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提升[6]。李敭指出在環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)教育中融入雙創(chuàng)教育，不僅適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展與改革的必然要求，也為增強(qiáng)學(xué)生能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)高職院校教育改革和緩解社會(huì)就業(yè)矛盾帶來了新思路、提供了新機(jī)遇[7]。曾志軍等認(rèn)為數(shù)學(xué)建模課程的綜合改革對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力有很重要的作用，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識[8]。齊亞偉提出“四驅(qū)三位一體”的雙創(chuàng)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教師科研攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化相結(jié)合，增強(qiáng)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要[9]。

綜上，大部分學(xué)者認(rèn)為“專創(chuàng)融合”是課程改革的必然趨勢，學(xué)生學(xué)習(xí)雙創(chuàng)知識、培養(yǎng)雙創(chuàng)能力有助于掌握和運(yùn)用專業(yè)知識。學(xué)者們依據(jù)不同類型的院校、專業(yè)，提出了具有針對性、創(chuàng)新性的課程改革建議，對促進(jìn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的良性融合及深化發(fā)展具有借鑒意義。但現(xiàn)階段的相關(guān)研究主要基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，一定程度上忽視了案例實(shí)驗(yàn)以及實(shí)證分析的可行性、重要性。因此，本研究采用實(shí)驗(yàn)和案例分析的形式去對比融入雙創(chuàng)教育的統(tǒng)計(jì)類課程與采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的統(tǒng)計(jì)類課程的教學(xué)效果的差異，以探究雙創(chuàng)教育對專業(yè)教育發(fā)展是否有正向的促進(jìn)作用。據(jù)此，本研究可能帶來的邊際貢獻(xiàn)是：給講授統(tǒng)計(jì)類課程的高校教師提供新的教學(xué)方法及教學(xué)思路，進(jìn)而幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)知識、掌握技能并實(shí)際運(yùn)用；本研究以高校統(tǒng)計(jì)類課程改革為切入點(diǎn)，能給農(nóng)林院校其他專業(yè)課程的改革提供些許借鑒。

三、理論依據(jù)

計(jì)劃行為理論是Ajzen在理性行為理論的基礎(chǔ)上提出的，它指人的行為并非百分之百出于自愿，而是處于被控制之中，個(gè)體的實(shí)際行為除了受行為意向的影響之外，還受感知行為控制的影響，如圖1所示[10]。行為態(tài)度是個(gè)體對某一行為積極或消極的評價(jià)或感受；主觀規(guī)范指的是個(gè)體感知到的其周邊環(huán)境為其帶來的壓力的大??；感知行為控制主要指個(gè)體所感知的完成某一行為的難易程度，即所感知的執(zhí)行該行為需要耗費(fèi)資源的數(shù)量，包括時(shí)間、金錢、個(gè)人技能等。該理論認(rèn)為，個(gè)人對于某項(xiàng)行為的態(tài)度越正向、主觀規(guī)范越正向、知覺行為控制越強(qiáng)，行為意向就越強(qiáng)，而實(shí)際行動(dòng)的可能性就越大[11]。

對于統(tǒng)計(jì)類知識的學(xué)習(xí)、統(tǒng)計(jì)技能的訓(xùn)練，學(xué)生并不會(huì)處于完全的自愿或自主狀態(tài)。因此，它需要學(xué)校、家庭、社會(huì)這三者一起去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)規(guī)范自己行為的意識，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)控制自己的行為。學(xué)生只有具備了正確的意識和較強(qiáng)的行為意向，才會(huì)采取更積極的實(shí)際行動(dòng)去完成既定目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師起著至關(guān)重要的作用。在實(shí)際教學(xué)的過程中，老師的教學(xué)方式與學(xué)生對統(tǒng)計(jì)類課程學(xué)習(xí)的意向密切相關(guān)，不同的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為意向會(huì)產(chǎn)生不同的影響。因此，本研究深入了解某所農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管學(xué)院學(xué)生的統(tǒng)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)情況，采取問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析的方法探索教學(xué)方式的差異對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、課程參與程度及學(xué)業(yè)成績等因素的影響，旨在更好地利用雙創(chuàng)教育推進(jìn)統(tǒng)計(jì)類課程教學(xué)效果的升華，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生高效地運(yùn)用雙創(chuàng)知識。

圖1 計(jì)劃行為理論模型圖

四、融入雙創(chuàng)教育的統(tǒng)計(jì)類課程教學(xué)效果分析

(一) 樣本來源

本研究以江西省某大學(xué)同一個(gè)專業(yè)的兩個(gè)班級為具體的研究對象，隨機(jī)選取1班為實(shí)驗(yàn)班并采用融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式，以2班為對照班并采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)控制教學(xué)課時(shí)、教學(xué)設(shè)施、授課老師等其他因素以保持一致。課程結(jié)束后，基于計(jì)劃行為理論從學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)意愿、參與程度、學(xué)習(xí)方法這四個(gè)方面對兩個(gè)班級共122名學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查。問卷采用Likert五級量表對調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行評分，從“非常不贊同”到“非常贊同”分別賦值1～5分。根據(jù)問卷結(jié)果，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、兩種教學(xué)方式對教學(xué)效果的影響以及學(xué)業(yè)成績的影響因素這三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)證探索。

(二) 統(tǒng)計(jì)類課程學(xué)業(yè)成績描述性統(tǒng)計(jì)分析

學(xué)業(yè)成績是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，也是課程教學(xué)效果的重要體現(xiàn)[12]。因此，對學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分析是教學(xué)效果評估的重要環(huán)節(jié)。如表1所示，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程成績的均值為81.55分，成績的中位數(shù)為83.50，最低成績?yōu)?4分，最高成績?yōu)?00分。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班學(xué)生的該課程成績的均值為72.02分，成績的中位數(shù)為74分，最低成績?yōu)?8分，最高成績?yōu)?9分。可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績均值處于良好的水平，顯著高于對照班。對照班學(xué)生的統(tǒng)計(jì)類課程成績相對較低，初步推斷雙創(chuàng)教育的融入有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升。

表1 學(xué)業(yè)成績描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(三) 學(xué)習(xí)參與情況描述性統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)表2，對兩個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先從學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿均值為3.73，要高于對照班學(xué)生的均值3.10。且兩個(gè)班學(xué)生總體的學(xué)習(xí)意愿程度都一般，說明學(xué)生課堂上聽老師講授的意愿及課后學(xué)習(xí)的意愿均不高。其次從學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的評分均值為3.50，對照班學(xué)生的評分均值為3.04。兩個(gè)班的學(xué)生課堂參與程度都不高，但在課堂上接受了雙創(chuàng)教育的熏陶的學(xué)生比對照班的學(xué)生更加愿意參與課堂的互動(dòng)，每一堂課的注意力集中時(shí)間也相對長一些。最后對兩個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行對比，對照班的學(xué)生對“喜歡自學(xué)”的評分均值高達(dá)4.02，他們更愿意通過自學(xué)的方式學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)類課程而達(dá)到通過考試的目的。而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生則是將課后自學(xué)作為一種輔助的學(xué)習(xí)手段，以課堂學(xué)習(xí)為主要方式。且在課堂、課后的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)比對照班的同學(xué)更愿意去向老師請教難題、與同學(xué)溝通分享經(jīng)驗(yàn)。這一方面說明雙創(chuàng)教育的融入使統(tǒng)計(jì)類課程增加了一定的趣味性、新穎性、實(shí)用性，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)更加投入、課堂學(xué)習(xí)的效率有所提升，從而減少了學(xué)生課后自學(xué)所需花費(fèi)的時(shí)間。另一方面說明雙創(chuàng)教育有助于提高學(xué)生的溝通意愿與能力，進(jìn)而使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)類課程的態(tài)度，提升了對統(tǒng)計(jì)類課程學(xué)習(xí)的意愿，提高了課程參與程度，實(shí)現(xiàn)了計(jì)劃行為理論倡導(dǎo)的從態(tài)度到意愿再到實(shí)際行為的作用路徑。

表2 學(xué)習(xí)參與情況描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(四) 統(tǒng)計(jì)類課程學(xué)業(yè)成績影響因素分析

1. 兩種教學(xué)方式的單因素方差分析

通過對學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，推斷出雙創(chuàng)教育對幫助學(xué)生學(xué)好“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”這門課起到了積極作用。為了更準(zhǔn)確地把握實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績差異是否由融入雙創(chuàng)教育引起，進(jìn)一步對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。

兩種不同教學(xué)方法的方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)意愿、參與程度、喜歡自學(xué)的程度、與老師和同學(xué)溝通的頻率這五個(gè)變量的顯著性水平均大于0.05，因此接受方差齊性檢驗(yàn)的原假設(shè)，說明這幾組數(shù)據(jù)的方差是齊性的。

表3 方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果

兩種不同教學(xué)方法的單因素方差分析結(jié)果如表4所示。兩種不同教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)意愿、與老師和同學(xué)溝通的頻率這三個(gè)變量影響的顯著性水平均小于0.01，對學(xué)生課堂參與程度影響的顯著性水平小于0.05。說明兩種不同的教學(xué)方法對除了喜歡自學(xué)這個(gè)變量之外的其他四個(gè)變量均產(chǎn)生了顯著影響。可以進(jìn)一步確定，雙創(chuàng)教育的引入對學(xué)生統(tǒng)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)效果有顯著提升作用，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地傳授理論知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維拓展能力。老師采用理論灌輸?shù)男问絺鬟f知識，學(xué)生主要通過聽覺來被動(dòng)接收信息，缺少視覺刺激及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。但是，老師在統(tǒng)計(jì)類課程教學(xué)中融入雙創(chuàng)教育與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教育，可以活躍課堂氣氛、增加學(xué)生的視覺刺激、拓展教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的視野。這進(jìn)一步說明，融入雙創(chuàng)元素的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿增強(qiáng)，使學(xué)生更加愿意參與課堂活動(dòng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生的求知欲得到更大程度的滿足。根據(jù)計(jì)劃行為理論，老師通過采用融入雙創(chuàng)教育的教學(xué)方法去優(yōu)化學(xué)生外部的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)類課程的態(tài)度、提升學(xué)習(xí)意愿，從而引導(dǎo)學(xué)生將意愿轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)——提高課程的參與度、專注課程學(xué)習(xí)，取得更優(yōu)異的成績。

表4 單因素方差分析結(jié)果

2. 統(tǒng)計(jì)類課程學(xué)業(yè)成績的多因素方差分析

為了進(jìn)一步探究學(xué)生學(xué)業(yè)成績的其他相關(guān)影響因素，以學(xué)習(xí)意愿、課堂參與程度作為自變量，學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行多因素方差分析。首先進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，顯著性水平為0.054，故在5%顯著水平下，接受方差齊性檢驗(yàn)的原假設(shè)，說明這組數(shù)據(jù)滿足方差齊性。

多因素方差分析結(jié)果如表5所示，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿對學(xué)業(yè)成績影響的顯著性水平為0.023，課堂參與程度對學(xué)業(yè)成績影響的顯著性水平為0.000，學(xué)習(xí)意愿、參與程度雙因素交互影響檢驗(yàn)的顯著性水平為0.062。結(jié)果表明，學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)意愿、課堂的參與程度會(huì)對其統(tǒng)計(jì)類課程成績有顯著影響，但學(xué)習(xí)意愿、參與程度這兩個(gè)因素對學(xué)業(yè)成績沒有交互影響。這是因?yàn)?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿很大程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的長短、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的高低，據(jù)此對學(xué)習(xí)效果、學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生直接的影響。而學(xué)生的課堂參與程度則反映了學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的專注度、互動(dòng)交流的積極性，進(jìn)而影響學(xué)生對課堂上老師所教授知識的掌握情況。二者沒有交互影響，是因?yàn)槌龑W(xué)生主觀的學(xué)習(xí)意愿外，學(xué)生的課堂參與程度主要受到教學(xué)方法是否有趣、課程內(nèi)容是否新穎、課程安排是否合理、課堂氛圍是否活躍、教學(xué)態(tài)度是否端正等客觀因素的影響。由此，為了增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)類課程的教學(xué)效果、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，老師應(yīng)該采用合理的教學(xué)方法、采取正確的教學(xué)態(tài)度、設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)內(nèi)容并融入雙創(chuàng)知識，以幫助提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿以及參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生處理數(shù)據(jù)的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、學(xué)術(shù)能力。

表5 多因素方差分析結(jié)果(因變量：學(xué)業(yè)成績)

上述結(jié)果表明，教師是否實(shí)施融入雙創(chuàng)教育的教學(xué)方法對學(xué)生統(tǒng)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)效果有顯著的影響。融入雙創(chuàng)教育的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意愿、課堂參與程度及學(xué)業(yè)成績等方面都優(yōu)于對照班的學(xué)生，即融入雙創(chuàng)教育的教學(xué)方式對統(tǒng)計(jì)類課程的教學(xué)效果有正向的促進(jìn)作用。從計(jì)劃行為理論來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為態(tài)度可以理解為愿意學(xué)習(xí)或是不愿意學(xué)習(xí)。老師的教學(xué)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使其愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。主觀規(guī)范是指學(xué)生是否認(rèn)真參與課程學(xué)習(xí)不僅受自身行為態(tài)度的影響，還受到他人的影響。因此，教師越是積極引導(dǎo)、表揚(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的可能性就越大。自覺行為控制是學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度的認(rèn)知，包括對內(nèi)部、外部因素的認(rèn)知[13]。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，盡可能地減少外界因素對學(xué)生的消極影響；教師可以通過情感交流的方式發(fā)現(xiàn)并放大學(xué)生的優(yōu)勢，以提高學(xué)生內(nèi)在因素對統(tǒng)計(jì)類課程及雙創(chuàng)知識學(xué)習(xí)的積極作用?，F(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教授理論知識，一定程度上忽略了對學(xué)生的創(chuàng)新意識及思維拓展能力的培養(yǎng)。而融入雙創(chuàng)教育的教學(xué)模式，更注重學(xué)生與老師情感的交流，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體[14]。這種教學(xué)模式一定程度上增加了課堂的趣味性、新穎性，學(xué)生外部的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而使得學(xué)生對課堂的參與度提高、課堂上學(xué)習(xí)的專注度增強(qiáng)，有利于將意向轉(zhuǎn)為實(shí)際行動(dòng)。因此，融入雙創(chuàng)教育的教學(xué)方法可以作為高校統(tǒng)計(jì)類課程改革的突破口，幫助提升教學(xué)效果、提高學(xué)生對課程的滿意度，同時(shí)有助于帶動(dòng)農(nóng)林院校其他專業(yè)課程的改革。

五、雙創(chuàng)教育與統(tǒng)計(jì)類課程教學(xué)融合的教學(xué)體系構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和課程本身的特點(diǎn)，構(gòu)建高校統(tǒng)計(jì)類課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)體系，如圖2所示。

圖2 “雙創(chuàng)+統(tǒng)計(jì)”教學(xué)體系

(一) 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生科研能力

課程學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取專業(yè)知識和形成科研能力的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫鎸虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力[15]。一是注重實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容要與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)校不僅要開設(shè)基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)理論課程，還需開設(shè)統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)課程，幫助學(xué)生掌握專業(yè)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)知識、提高動(dòng)手操作的能力。在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識解決生活中的問題。二是注重先進(jìn)性。在保證基本理論和方法不變的前提下，課程還要及時(shí)吸納專業(yè)、行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)成果、理論知識等。教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容、傳授新的方法，幫助學(xué)生開闊學(xué)術(shù)視野。三是注重拓展性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書本以及和校內(nèi)外同學(xué)的互動(dòng)交流等進(jìn)一步了解統(tǒng)計(jì)知識、雙創(chuàng)知識的實(shí)用性，指導(dǎo)學(xué)生撰寫規(guī)范的統(tǒng)計(jì)類相關(guān)論文，鼓勵(lì)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域有所創(chuàng)新。

(二) 營造良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)校想要提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的行為意向、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，可以把營造科研氛圍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍作為突破口。良好的外部環(huán)境可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地規(guī)范自己的行為意識，使學(xué)生在思想上認(rèn)識到掌握雙創(chuàng)知識與統(tǒng)計(jì)知識的重要性。首先，教師應(yīng)充分地和學(xué)生交流討論，給學(xué)生普及國家發(fā)布的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策；給學(xué)生講解統(tǒng)計(jì)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的作用；給學(xué)生分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例；給學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)的信息獲取渠道及學(xué)習(xí)資源。其次，學(xué)校要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，舉辦創(chuàng)業(yè)知識講座，組織專業(yè)的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，搭建前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模、挑戰(zhàn)杯等比賽，給他們提供專業(yè)的指導(dǎo)以幫助學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。通過良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶，學(xué)生能夠在實(shí)踐中形成良好的科研素養(yǎng)及創(chuàng)新思維，切實(shí)提高獨(dú)立思考、應(yīng)對難題、解決問題的能力。

(三) 明確責(zé)任主體，建立多元化評估體系

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高離不開學(xué)生、教師、學(xué)校三方面共同的努力。這三者作為責(zé)任主體在教學(xué)體系的建設(shè)中承擔(dān)著不同的責(zé)任。因此，秉持利益相關(guān)者權(quán)益共享和責(zé)任共擔(dān)原則[16]，應(yīng)該對參與主體在“雙創(chuàng)+統(tǒng)計(jì)”教學(xué)體系中承擔(dān)的責(zé)任開展系統(tǒng)的考核。一方面，學(xué)校通過從學(xué)生實(shí)踐課題報(bào)告的完成度、上機(jī)操作的熟練度及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的參與度等方面去考核評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的掌握與運(yùn)用情況。另一方面，學(xué)校也應(yīng)該從老師的教育背景、教學(xué)反饋、師風(fēng)師德、科研成果的轉(zhuǎn)化等方面對老師的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，督促老師終身學(xué)習(xí)、不斷提高教學(xué)水平及科研能力。同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐基地的建設(shè)情況以及與其他高校、企業(yè)的融合度等應(yīng)作為對學(xué)校所承擔(dān)責(zé)任的考核指標(biāo)。學(xué)生、教師、學(xué)校依據(jù)考核結(jié)果來改進(jìn)不足之處，共同優(yōu)化高校教學(xué)環(huán)境，建立高質(zhì)量的“統(tǒng)計(jì)+雙創(chuàng)”教學(xué)體系。

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Practical exploration on the organic integration of mass entrepreneurship and innovation education and statistics course teaching in colleges and universities

XU Zirui, FU Lianlian

(School of Economics and Management, Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045, China;School of Computer and Information Engineering, Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045, China)

Under the strategic background of innovation-driven development, it has become an inevitable trend to integrate double innovation education into professional education. By randomly selecting two classes of the same major in agricultural and forestry colleges, the traditional teaching methods and the teaching methods incorporating innovation and entrepreneurship education were implemented respectively in two classes. Then variance analysis was used to explore the influence of teaching methods incorporating innovation and entrepreneurship education on the teaching effect of statistical courses. The research results show that the students in the experimental class who are integrated with mass entrepreneurship and innovation education are better than the students in the controlled class in terms of their willingness of self-learning, degree of class participation and academic performance, and the teaching method integrated with entrepreneurship and innovation education has a positive stimulating role on the teaching effect of statistical courses. Based on this, a teaching system combining statistical curriculum teaching with innovation and entrepreneurship education is constructed, advocating that students should be encouraged to understand the latest trends in their major, the latest technological achievements and related innovation and entrepreneurship policies through innovating teaching content and integrating high-quality resources, so as to improve students’ awareness of the necessity of learning statistical knowledge and mass entrepreneurship and innovation knowledge, and break through the difficulties of the talent’s weak innovation ability.

statistical courses; mass entrepreneurship and innovation education; teaching reform; scientific research ability

G642.0

A

1674-893X(2022)05?0128?08

2021-10-28；

2022-04-13

江西省研究生教學(xué)改革課題“數(shù)學(xué)建模競賽對農(nóng)林院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制探索”(JXYJG-2020-072)；國家留學(xué)基金委面上項(xiàng)目(2020)

徐紫瑞，女，江西九江人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)；付蓮蓮，女，江西九江人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院副教授，主要研究方向：高等教育管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，聯(lián)系郵箱：fulianhappy@163.com

[編輯：何彩章]