王昶，鄧嬋，何琪

“三維兩輪一體”的MBA戰(zhàn)略管理課程思政模式研究

王昶，鄧嬋，何琪

(中南大學(xué)商學(xué)院，湖南長沙，410083)

課程思政是國家提升思政教育水平的戰(zhàn)略舉措和高校實(shí)現(xiàn)立德樹人的助力器，為新時代背景下的MBA教育指明了新的改革方向。在S-O-R(刺激?機(jī)體?反應(yīng))行為科學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合MBA學(xué)員特點(diǎn)和戰(zhàn)略管理課程特色，秉持德智融合、思學(xué)并舉、知行合一的教學(xué)理念，構(gòu)建了“三維兩輪一體”的MBA戰(zhàn)略管理課程思政教學(xué)模式。該模式整合“理論學(xué)習(xí)－案例分析－思政升華”聯(lián)動的三維課程內(nèi)容，并通過“學(xué)習(xí)課堂+崗位實(shí)踐”的兩輪教學(xué)場景的相輔相成，實(shí)現(xiàn)“知識吸收－能力提升－價值塑造”的“一體化”教學(xué)效果，全面落實(shí)課程思政。

“三維兩輪一體”；MBA戰(zhàn)略管理；課程思政；模式研究

MBA教育承擔(dān)著為社會孵化優(yōu)秀人才的使命，中國MBA教育自1991年至今已為中國企業(yè)輸送了大量的優(yōu)秀管理人才。當(dāng)前，面對國際環(huán)境中貿(mào)易熱戰(zhàn)、科技冷戰(zhàn)、文化混戰(zhàn)等復(fù)雜現(xiàn)象和國內(nèi)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的歷史要求，MBA所培養(yǎng)的管理人才被賦予了新的責(zé)任與義務(wù)。培養(yǎng)既諳熟企業(yè)管理方法和技巧又勇于承擔(dān)社會責(zé)任、德才兼?zhèn)涞母叨藦?fù)合型管理人才成為MBA教育發(fā)展的重要目標(biāo)。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。習(xí)近平總書記在思政課教師座談會上也指出，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[2]。課程思政理念為當(dāng)前復(fù)雜形勢下的MBA教學(xué)指明了方向，課程思政與MBA教育體系的融合已經(jīng)成為必然趨勢。然而，如何基于MBA學(xué)生特點(diǎn)和企業(yè)需求來設(shè)計(jì)MBA課程思政模式，是當(dāng)下亟待解決的問題。

現(xiàn)有研究已從不同視角對MBA教育展開了系列探討，主要聚焦于教育理念、教育模式、課程體系三個方面。例如劉中艷和李文佳從學(xué)員選拔、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資建設(shè)等四個方面著手構(gòu)建了MBA的創(chuàng)新培養(yǎng)模式[3]。袁丹和雷宏振提出“理念引導(dǎo)”加“管理模擬”的MBA教育培養(yǎng)融合模式[4]。程永波等人基于協(xié)同理論，構(gòu)建了校企融合雙元培養(yǎng)的MBA教育體系[5]。汪濤等人將行動學(xué)習(xí)引入MBA教育模式，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的結(jié)合[6]?？傮w而言，現(xiàn)有MBA教育研究中對學(xué)生特征與企業(yè)需求把握不足，在教學(xué)模式與課程建設(shè)中存在著重知識能力、輕思政教育的問題，MBA課程思政探索與實(shí)踐相對匱乏。

戰(zhàn)略管理作為MBA教育的核心課程之一，其教學(xué)內(nèi)容和思辨邏輯可以有效加強(qiáng)MBA學(xué)生明辨事理、洞察本質(zhì)的能力。因此，本研究在S-O-R(刺激?機(jī)體?反應(yīng))行為科學(xué)理論的指導(dǎo)下，緊密結(jié)合MBA學(xué)員在職化、成人化和專業(yè)化的特點(diǎn)和戰(zhàn)略管理課程特色，堅(jiān)持德智融合、思學(xué)并舉、知行合一的教學(xué)理念，構(gòu)建“三維兩輪一體”的MBA戰(zhàn)略管理課程思政教學(xué)模式，為MBA課程思政模式的探索提供參考。

一、MBA戰(zhàn)略管理課程思政教學(xué)開展的意義

“三維兩輪一體”的MBA課程思政模式以專業(yè)知識為“體”，以思政理念為“魂”，加強(qiáng)教學(xué)中知識、能力和素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，旨在解決“德育”“智育”兩張皮的問題，推動MBA專業(yè)教育與價值教育的深度融合。

(一) 堅(jiān)守社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)職業(yè)自豪感

MBA教育作為中國經(jīng)濟(jì)優(yōu)秀人才的孵化器，是我國培養(yǎng)高層次管理人才的重要渠道，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。MBA教育的首要目的就是讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)現(xiàn)個人價值和企業(yè)價值的正確途徑，樹立正確的價值觀。只有將價值導(dǎo)向教育和專業(yè)知識教育結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)真正的育人效果，培養(yǎng)合格的社會主義接班人。在戰(zhàn)略管理課程思政教學(xué)中，引導(dǎo)MBA學(xué)生將實(shí)現(xiàn)個人抱負(fù)和承擔(dān)社會責(zé)任結(jié)合起來，將個人利益與國家利益結(jié)合起來，樹立“修身、齊家、治國、平天下”的理想，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和時代使命感的大用之才。引導(dǎo)學(xué)生制定清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)職業(yè)自豪感，在崗位實(shí)踐中嚴(yán)格要求自己，腳踏實(shí)地，守住底線，服務(wù)客戶，不斷提升產(chǎn)品服務(wù)質(zhì)量，在所處崗位上發(fā)光發(fā)熱。

(二) 厚植產(chǎn)業(yè)報國情懷，打造民族品牌

從傳統(tǒng)社會所推崇的“義利兼顧”的儒商文化，到近代工商業(yè)者提出的“實(shí)業(yè)救國”理想，再到當(dāng)今許多企業(yè)推崇的“產(chǎn)業(yè)報國，振興中華”等理念，無不表明了中國人自古以來的愛國之心和報國情懷。當(dāng)前，我國即將在全面建成小康社會、實(shí)現(xiàn)第一個百年奮斗目標(biāo)之后，乘勢而上開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程。MBA學(xué)生作為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍，承擔(dān)著建設(shè)祖國的重任，更有責(zé)任將產(chǎn)業(yè)報國情懷發(fā)揚(yáng)光大，并且運(yùn)用到工作實(shí)踐中，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。開展戰(zhàn)略管理課程思政教學(xué)，幫助學(xué)生樹立產(chǎn)業(yè)報國志向，提升自身的管理能力，將所學(xué)專業(yè)知識與國家發(fā)展需求結(jié)合起來，打造國貨精品，建立一批在國際上有影響力、競爭力的民族品牌，傳播弘揚(yáng)中國文化，講好中國故事，打造中國民族品牌在世界舞臺上的獨(dú)特競爭力，推動中國制造走向世界。

(三)提高戰(zhàn)略決策素養(yǎng)，推動企業(yè)轉(zhuǎn)型升級

科技發(fā)展日新月異，各種新技術(shù)、新發(fā)明層出不窮。在新一輪科技革命的背景下，中國正面臨前所未有的趕超機(jī)會，企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、綠色化轉(zhuǎn)型成為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動能。當(dāng)前紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境和高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)也給MBA教育提出了新使命和新要求。開展戰(zhàn)略管理課程思政教學(xué)，有助于培養(yǎng)既諳熟企業(yè)管理的方法、技巧，又勇于承擔(dān)國家發(fā)展責(zé)任的高端復(fù)合型人才。戰(zhàn)略管理課程思政教學(xué)一方面幫助MBA學(xué)生認(rèn)清國際和國內(nèi)形勢，提高戰(zhàn)略決策素養(yǎng)，加強(qiáng)思維邏輯和創(chuàng)新能力；另一方面以產(chǎn)業(yè)報國為價值導(dǎo)向，強(qiáng)化MBA學(xué)生的企業(yè)家精神，鼓勵MBA學(xué)生在實(shí)踐中攻關(guān)“卡脖子”技術(shù)難題，推動企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為制造強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量。

二、“三維兩輪一體”的課程思政教學(xué)模式設(shè)計(jì)

S-O-R(stimulus-organism-response)框架是Mehrabian和Russell提出的學(xué)習(xí)模型，該模型認(rèn)為外部刺激(stimulus)可以影響有機(jī)體(organism)的心理狀態(tài)，從而改變其行為反應(yīng)(response)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是有機(jī)體主動獲取刺激并進(jìn)行加工的一種認(rèn)知活動[7]。因此，本研究基于S-O-R理論，深入探討MBA戰(zhàn)略管理課程思政的教學(xué)邏輯，其實(shí)質(zhì)是解釋學(xué)生在受到外部刺激后的認(rèn)知，以及在此基礎(chǔ)上做出的行為反應(yīng)。其中，外部刺激體現(xiàn)為“理論學(xué)習(xí)－案例分析－思政升華”的“三維”課程內(nèi)容；學(xué)生是有機(jī)體，通過“學(xué)習(xí)課堂+崗位實(shí)踐”的“兩輪”教學(xué)場景不斷加強(qiáng)其主體地位，并最終反映為“知識吸收－能力提升－價值塑造”的“一體化”教學(xué)效果。基于此，本研究構(gòu)建了“三維兩輪一體”的MBA戰(zhàn)略管理課程思政模式(見圖１)。

圖1 “三維兩輪一體”的MBA戰(zhàn)略管理課程思政模式

(一)“三維”課程內(nèi)容整合聯(lián)動

豐富的教學(xué)內(nèi)容是戰(zhàn)略管理課程思政順利開展的資源保障。“理論學(xué)習(xí)”“案例分析”和“思政升華”三個維度相互聯(lián)系又相互補(bǔ)充，各有側(cè)重，共同構(gòu)成戰(zhàn)略管理的課程內(nèi)容體系。

第一，理論學(xué)習(xí)是課程思政的智育體現(xiàn)，是學(xué)術(shù)支撐。理論學(xué)習(xí)是MBA課程思政模式的基礎(chǔ)，也是專業(yè)知識傳授的重要途徑。戰(zhàn)略管理課程運(yùn)用模塊化思想對理論知識進(jìn)行封裝組合，構(gòu)建了以“心法口訣、專題模塊”為基礎(chǔ)的“整合型”課程體系，形成了以“雙線聯(lián)動、資源互通”為優(yōu)勢的“平臺化”教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握戰(zhàn)略知識的基礎(chǔ)邏輯體系，提高戰(zhàn)略實(shí)操能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和企業(yè)家精神。

第二，案例分析促進(jìn)智育德育融合，是連接橋梁。MBA是理論性與職業(yè)性高度融合的專業(yè)學(xué)位，案例教學(xué)尤為重要[8]。戰(zhàn)略管理課程采用現(xiàn)實(shí)中的典型案例，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析現(xiàn)實(shí)問題，挖掘本土鮮活案例，貼近MBA學(xué)生工作與生活，使學(xué)生樂于全程參與。案例教學(xué)可以有效彌合理論知識與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間的鴻溝，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深刻領(lǐng)悟制度變革邏輯與企業(yè)戰(zhàn)略邏輯。

第三，思政升華是課程思政的德育體現(xiàn)，是價值導(dǎo)向。課程思政是課程育人價值回歸的過程[9]。如何萃取思政元素并滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，是課程思政模式構(gòu)建的重要問題。戰(zhàn)略管理課程從管理學(xué)理論、本土企業(yè)案例和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中進(jìn)行思政元素的萃取與升華，將思政元素有機(jī)融合到專業(yè)教學(xué)的主渠道和主陣地中[10]。在講授知識的同時傳遞價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)理想，傳遞產(chǎn)業(yè)報國精神和企業(yè)家精神，講好中國故事。

(二)“兩輪”教學(xué)場景相輔相成

“三維兩輪一體”課程思政模式中的“兩輪”教學(xué)場景，覆蓋了MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩大陣地，即緊密結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)課堂與MBA學(xué)生的崗位實(shí)踐，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效對接，全方位提升MBA學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

第一，學(xué)習(xí)課堂建體系，開辟課程思政主渠道。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道[2]。由此可見，學(xué)習(xí)課堂是開展課程思政教學(xué)的主陣地，主抓理論學(xué)習(xí)與案例分析。戰(zhàn)略管理課程強(qiáng)調(diào)MBA學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘案例中蘊(yùn)含的理論知識和思維邏輯，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略管理思想，建立自己的戰(zhàn)略知識體系。在課堂上基于理論知識與案例分析開展針對性的思政話題討論，增強(qiáng)價值觀念的交流與傳遞。

第二，崗位實(shí)踐搭平臺，構(gòu)建課程思政新場景。崗位實(shí)踐是MBA學(xué)員的特有教學(xué)場景，主抓文化浸潤與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。戰(zhàn)略管理課程引導(dǎo)MBA學(xué)生在平時的工作崗位上深刻體會中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的復(fù)雜形勢，強(qiáng)化憂患意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，并運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題和解決實(shí)踐問題，進(jìn)行知識的創(chuàng)新與有效應(yīng)用。此外，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，不斷加強(qiáng)崗位實(shí)踐與學(xué)習(xí)課堂的交互聯(lián)系，促進(jìn)兩大教學(xué)場景的聯(lián)動效應(yīng)，共同推動學(xué)生成長成才。

(三) 實(shí)現(xiàn)“一體”的教學(xué)效果

課程思政是潛移默化的育人過程，因此有必要立足學(xué)生發(fā)展，注重全過程與全方位培養(yǎng)。戰(zhàn)略管理課程建立了知識吸收、能力提升、價值塑造三方面的評價體系。在“理論學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，通過隨堂測驗(yàn)來評估MBA學(xué)生的知識吸收效果。在“案例分析”環(huán)節(jié)中，通過組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報和課堂討論的形式，來評估學(xué)生對理論知識的遷移能力和對現(xiàn)實(shí)案例的分析能力?！八颊A”則貫穿于課堂教學(xué)和崗位實(shí)踐的全過程，通過對思政點(diǎn)的引入和討論來評估學(xué)生的價值塑造效果。科學(xué)的教學(xué)效果評估有助于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方案，更好地推進(jìn)“三維兩輪一體”戰(zhàn)略管理課程思政模式的改進(jìn)與優(yōu)化。

三、“三維兩輪一體”課程思政的教學(xué)實(shí)踐方案

(一)“校內(nèi)課堂”教學(xué)流程

為推進(jìn)MBA課程思政的順利實(shí)施，戰(zhàn)略管理課程在“三維兩輪一體”的模式指導(dǎo)下，建立了校內(nèi)課堂“兩主體三環(huán)節(jié)五步驟”的實(shí)施路徑，如圖2所示。

圖2 “兩主體三環(huán)節(jié)五步驟”的實(shí)施路徑

“兩主體”是指戰(zhàn)略管理課程以授課教師與學(xué)生為核心主體，并且強(qiáng)化學(xué)生的中心地位，擺脫純理論化、知識化的填鴨式教學(xué)方法和“單向式灌輸”的傳統(tǒng)教育模式，利用多種教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生深入思考、主動學(xué)習(xí)，在案例探究和戰(zhàn)略管理中激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)課程的雙向互動。

“三環(huán)節(jié)”包括理論學(xué)習(xí)、案例分析與思政升華，三個環(huán)節(jié)相輔相成、環(huán)環(huán)相扣。“理論學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)幫助MBA學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提升戰(zhàn)略素養(yǎng)；“案例分析”環(huán)節(jié)主要運(yùn)用案例討論、任務(wù)導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，提升結(jié)構(gòu)化思維與戰(zhàn)略決策能力；“思政升華”環(huán)節(jié)則實(shí)現(xiàn)了知識點(diǎn)、案例、思政元素三者之間的相向而行，達(dá)成理論邏輯、方法邏輯與價值邏輯的統(tǒng)一。

“五步驟”的具體實(shí)施路徑是：第一步，視頻學(xué)習(xí)與知識準(zhǔn)備。安排學(xué)生在線學(xué)習(xí)戰(zhàn)略管理課程，完成知識獲取與吸收過程，掌握戰(zhàn)略知識的基礎(chǔ)邏輯體系。第二步，材料閱讀與問題提出。結(jié)合理論知識與思政點(diǎn)導(dǎo)入案例，發(fā)布閱讀材料與思考題。第三步，線下準(zhǔn)備與學(xué)生思考。以小組為單位，由組長牽頭組織，運(yùn)用戰(zhàn)略管理知識還原戰(zhàn)略決策過程，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力與結(jié)構(gòu)化思維能力。第四步，線上討論與教師總結(jié)。首先由教師對知識點(diǎn)復(fù)盤，然后學(xué)生分組課程匯報，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評，指出存在的共性與特性問題，在知識復(fù)盤中傳遞價值觀念。第五步，效果評估與持續(xù)改進(jìn)。組織學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)與反饋，并在線上自主選擇拓展練習(xí)和發(fā)布學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)價值塑造效果。

(二)“崗位實(shí)踐”教學(xué)流程

在“三維兩輪一體”課程思政模式中，校內(nèi)學(xué)習(xí)課堂與MBA在職崗位是開展課程思政的重要場景。其中“崗位實(shí)踐”更是最貼近MBA學(xué)生的天然課堂，戰(zhàn)略管理課程由此建立了“崗位實(shí)踐四步驟”的教學(xué)流程。

第一步，情景導(dǎo)入。堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向與問題導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生將親身經(jīng)歷和在工作實(shí)踐中遇到的棘手問題引入課堂，開發(fā)貼近崗位實(shí)踐的鮮活教學(xué)案例，并營造詳細(xì)、真實(shí)的管理情境。第二步，案例討論。引導(dǎo)學(xué)生使用戰(zhàn)略管理知識對開發(fā)的案例進(jìn)行分析，在深入調(diào)研與小組討論的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)與優(yōu)化方案，并鼓勵學(xué)生在崗位實(shí)踐中進(jìn)行靈活應(yīng)用。第三步，引企入校。在針對性解決學(xué)生崗位實(shí)踐難題的同時，邀請優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)課堂開展經(jīng)驗(yàn)分享的專題講座，通過成功案例幫助學(xué)生樹立榜樣標(biāo)桿和培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)報國精神，強(qiáng)化隱性價值教育在專業(yè)教學(xué)中的滲透。第四步，復(fù)盤總結(jié)。鼓勵學(xué)生將課堂知識與講座經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的工作實(shí)踐中，將戰(zhàn)略管理的理論知識和課程思政的價值理念變?yōu)榻鉀Q問題的理論武器與行動指南，發(fā)揮專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同引領(lǐng)作用。

“校內(nèi)課堂”和“崗位實(shí)踐”的結(jié)合，彌合了課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐的鴻溝，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、學(xué)與用的同頻共振。一方面，校內(nèi)課堂以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)邏輯幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，用專業(yè)知識分析時事熱點(diǎn)和企業(yè)案例，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀念和提升社會責(zé)任感；另一方面，崗位實(shí)踐以源源不斷的真實(shí)案例和鮮活素材促進(jìn)課程教學(xué)體系的完善和更新，詮釋實(shí)踐邏輯，創(chuàng)新教學(xué)工具，催生商學(xué)教育的活力。此外，戰(zhàn)略管理課程思政在MBA實(shí)踐課堂的試點(diǎn)探索，也為其他專業(yè)的課程思政模式構(gòu)建提供了借鑒與參考。

(三) 效果評估

教學(xué)效果評估是課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)[1]。戰(zhàn)略管理課程思政以“知識吸收、能力提升、價值塑造”為評估維度，注重進(jìn)行全過程考核，構(gòu)建動態(tài)化、多元化、異質(zhì)性評價體系。具體而言，理論學(xué)習(xí)的過程側(cè)重于促進(jìn)知識吸收，評估學(xué)生對戰(zhàn)略管理知識的掌握情況；小組匯報和討論發(fā)言則更關(guān)注對學(xué)生案例分析能力與戰(zhàn)略素養(yǎng)的評價；價值塑造則體現(xiàn)在思政教學(xué)的全過程中，結(jié)合國家戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展、典型企業(yè)案例來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識國家發(fā)展形勢與歷史使命，讓學(xué)生在課堂討論和師生互動的過程中受到“潤物細(xì)無聲”的價值引領(lǐng)，培養(yǎng)MBA學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、文化自信和家國情懷。與此同時，授課教師在課程效果評估與學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)資源等方面進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，論證課程思政模式設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，為后期的反思與調(diào)整提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，形成“邊教學(xué)—邊評價—邊復(fù)盤—邊改進(jìn)”的教學(xué)閉環(huán)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)MBA教學(xué)過程中知識傳授、能力提升與價值塑造的同頻共振。

四、結(jié)語

MBA教育是培養(yǎng)現(xiàn)代化高層次管理人才的重要渠道，我國所處的發(fā)展新階段與面臨的復(fù)雜外部形勢對MBA人才培養(yǎng)提出了新的要求。為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀管理人才，本研究在S-O-R(刺激?機(jī)體?反應(yīng))行為科學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對戰(zhàn)略管理課程，緊密結(jié)合MBA學(xué)員特點(diǎn)、企業(yè)需求和戰(zhàn)略管理課程特色，構(gòu)建“三維兩輪一體”的MBA戰(zhàn)略管理課程思政教學(xué)模式，為MBA課程思政模式的探索提供參考。

(1)“三維兩輪一體”的MBA課程思政模式，有利于引導(dǎo)MBA學(xué)生堅(jiān)守社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)職業(yè)自豪感；有利于幫助MBA學(xué)生厚植產(chǎn)業(yè)報國情懷和奉獻(xiàn)精神，打造民族品牌；有利于提高M(jìn)BA學(xué)生的管理實(shí)踐能力和戰(zhàn)略決策素養(yǎng)，推動企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，由此實(shí)現(xiàn)MBA專業(yè)教育與價值教育的深度融合。

(2)“三維兩輪一體”MBA課程思政模式的核心在于整合“理論學(xué)習(xí)－案例分析－思政升華”的三維課程內(nèi)容和聯(lián)動“學(xué)習(xí)課堂+崗位實(shí)踐”兩輪相輔相成的教學(xué)場景，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“知識吸收－能力提升－價值塑造”的“一體化”教學(xué)效果。這一模式有助于加深學(xué)生對理論知識與價值觀的接受與吸納程度，讓學(xué)生在師生互動和崗位實(shí)踐的過程中受到“潤物細(xì)無聲”的價值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育的同頻共振。

(3)“三維兩輪一體”MBA課程思政模式建立了“兩主體三環(huán)節(jié)五步驟”的課堂教學(xué)路徑和“崗位實(shí)踐四步驟”的教學(xué)流程，并確立了以“知識吸收、能力提升、價值塑造”為評估維度、“過程評價”與“結(jié)果評價”并重的教學(xué)效果評估體系，以此指導(dǎo)MBA課程思政的順利開展，實(shí)現(xiàn)課程思政點(diǎn)睛升華的效果。

[1] 高寧, 王喜忠. 全面把握《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的理論性、整體性和系統(tǒng)性[J]. 中國大學(xué)教學(xué), 2020(9): 17?22.

[2] 田心銘. 以徹底的思想理論說服學(xué)生——學(xué)習(xí)習(xí)近平《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》[J]. 馬克思主義研究, 2021(1): 1?10, 155.

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Study on curriculum-based ideological and political education mode of MBA strategic management course with “three-dimensional two-wheeled integration”

WANG Chang, DENG Chan, HE Qi

(School of Business, Central South University, Changsha 410083, China)

Curriculum-based ideological and political education is a strategic measure to improve ideological and political education of the country and a booster for universities to achieve moral education. It is also an important topic and research hotspot in the field of education and academia. Guided by the performance scientific theory of S-O-R (stimulation—Organism—Reaction) , and combining the characteristics of MBA students and the characteristics of strategic management courses, adhering to the teaching concept of integrating of morality and wisdom, thinking and learning, and knowledge and action, this paper constructs an ideological and political mode of MBA strategic management course with “three-dimensional two-wheeled integration”, integrating the three-dimensional curriculum content of “theoretical learning—case analysis—ideological and political sublimation”. Through the complementing of the two teaching scenes of “l(fā)earning class + post practice”, the “integrated” teaching effect of “knowledge absorption—ability enhancement—value shaping” is realized, and the curriculum ideology and politics are fully implemented.

“three-dimensional two-wheeled integration”; MBA strategic management; curriculum-based ideological and political education; mode study

G642.0

A

1674-893X(2022)05?0082?06

2022-04-21；

2022-09-30

湖南省學(xué)位與研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘三維兩輪一體’的MBA 戰(zhàn)略管理課程思政模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐”(2021JGSZ013)；湖南省普通高等學(xué)校課程思政建設(shè)項(xiàng)目“‘基于三位一體’的戰(zhàn)略管理課程思政模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐”(HNKCSZ-2020-0052)；中南大學(xué)研究生課程思政建設(shè)項(xiàng)目“MBA《戰(zhàn)略管理》課程思政模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”(2020YJSKSB14)

王昶，男，湖南懷化人，中南大學(xué)商學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向：戰(zhàn)略管理；鄧嬋，女，湖南湘鄉(xiāng)人，中南大學(xué)商學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：戰(zhàn)略管理，聯(lián)系郵箱：2465922768@qq.com；何琪，女，湖南衡陽人，中南大學(xué)商學(xué)院博士研究生，主要研究方向：戰(zhàn)略管理

[編輯：何彩章]