吳甬翔，徐 奮

新媒體環(huán)境下教師OMO智慧研修模式探究

吳甬翔1，徐 奮2

（1.寧波市鄞州區(qū)教育學院，浙江 寧波 315100；2.寧波市鄞州藍青學校，浙江 寧波 315100）

教師研訓學習是教師專業(yè)成長的主要途徑，新媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用發(fā)展迅速，打破了教師研修原有的學習空間，對教師培訓的組織形式與技術(shù)手段提出了新的挑戰(zhàn)，為了更好地提升教師培訓的效果，通過對新媒體環(huán)境下教育OMO模式的分析，并結(jié)合教師培訓的實踐，探尋教師研修的新知識建構(gòu)和生成的新途徑，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的模式。

新媒體技術(shù)；OMO；教師培訓

一、引言

教師是推動學科發(fā)展的核心力量，是提升教育理念的重要載體，是踐行深度教學的有效保障。教師培訓則是助力教師專業(yè)發(fā)展、不斷提升職業(yè)素養(yǎng)的重要形式。而教師在專業(yè)成長路上，往往會疲于奔走在日常的教學任務(wù)和班級管理中，很難有時間和精力投入研究研討；往往會陷入定勢思維模式，難以突破思維困境；往往會停留在淺嘗輒止探索中，很難深入其本質(zhì)的深層教學理念……這些困境都是傳統(tǒng)的研修方式解決不了的。目前作為教師培訓主體的師訓機構(gòu)關(guān)注的是線下與線上兩種方式綜合運用的“形式變化”，只是將“教室”有界物理學習空間與網(wǎng)絡(luò)無界虛擬學習空間簡單組合，并沒有自己專屬的網(wǎng)絡(luò)培訓平臺，不能真正滿足教師個性化的區(qū)域培訓需求。

本研究將基于新媒體的通用平臺，從教師專業(yè)發(fā)展的個體需要出發(fā)，通過對教師有效學習內(nèi)涵的分析，構(gòu)建教師智慧研修模式。以專家講座為主導的教師研修方式局限于教育理論的習得和教學觀念的轉(zhuǎn)變，而新媒體平臺為教師專業(yè)發(fā)展提供了重要的技術(shù)環(huán)境和信息環(huán)境，改變學習方式，打破共享問題，支持持續(xù)學習，拓展了新常態(tài)下教師培訓模式的新途徑，進而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性[1]。

二、新媒體與教育OMO

近些年來，在社會性網(wǎng)絡(luò)工具、體感技術(shù)、學習分析技術(shù)等新技術(shù)的支持下，新媒體（New Media）作為一種全新的媒體形態(tài)在不斷完善和發(fā)展[2]。與報刊、信件、電視、廣播等傳統(tǒng)的信息傳播方式相比，在社會多元化的今天，新媒體已無處不在，極大地影響著我們各方面的需求。隨著社會形態(tài)的更新，教育形式也在發(fā)生變化，教育領(lǐng)域的發(fā)展和轉(zhuǎn)變離不開技術(shù)手段的不斷迭代，教師的培訓需要技術(shù)的加持。在新環(huán)境下為教師提供優(yōu)質(zhì)培訓服務(wù)，支持教師有效的個性化學習，是培訓面臨的新挑戰(zhàn)。重新定位培訓的邏輯起點，重建培與學關(guān)系，產(chǎn)生出適應(yīng)當前新媒體環(huán)境下教師研修模式[3]。

隨著5G、AI、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算不斷優(yōu)化，產(chǎn)生了OMO，即Online Merge Offline，線上線下的融合[4]。OMO起源于新零售，是伴隨直播互動技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈重構(gòu)，需要尋找更有效率的經(jīng)營方式而產(chǎn)生的新業(yè)態(tài)。而教育OMO則是基于“建構(gòu)主義理論”，在智能手機大規(guī)模應(yīng)用、流暢5G傳輸、人工智能技術(shù)進步的背景下，師訓機構(gòu)通過定制化網(wǎng)絡(luò)學習、導師陪伴式引導、團隊合作式研討、混合式成果生成等方式，推動教師的混合式深度學習進程，構(gòu)成“以學習者為中心”個性化的研修，在大數(shù)據(jù)的驅(qū)動下、讓線上線下研修互為延伸，提升教師的研修體驗和研修效率[5]。

三、OMO智慧研修模式的應(yīng)用

（一）OMO研修模式的分析

在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的新媒體發(fā)展時期，人們獲得信息與學習的方式已然發(fā)生了極大的變化。如今，我們的教學尋求合作體驗式學習，努力改變教與學的方式。然而，在教師的研修和學習中，卻往往忽略了協(xié)作探討和實踐認知。我們的課堂提倡重視學情分析，尊重學生的最近發(fā)展區(qū)，在教師研修和學習中，卻往往忽略了研情，忽略了教師所在區(qū)域、學校的差異。那么，如何走出高耗低效的內(nèi)卷式研訓困境，則迫切需要少一些針對性不強的大一統(tǒng)式的培訓，多一些聚焦現(xiàn)實問題和具體任務(wù)的合作式培訓。

《教育信息化2.0行動計劃》提出以信息化構(gòu)建學習者為中心的全新教育生態(tài)，完成從“以教為中心”到“以學為中心”的轉(zhuǎn)變。QQ、微信、直播平臺等網(wǎng)絡(luò)新媒體近年來成為新媒體的代表，為教育OMO的發(fā)展提供了技術(shù)環(huán)境支持。OMO智慧研修通過技術(shù)的手段，優(yōu)化培訓教與學的環(huán)境，豐富培訓課程教與學的方式，實現(xiàn)培訓課程結(jié)構(gòu)的改革，把“以學為中心”作為培訓的邏輯起點，解決研修中學習任務(wù)、學習項目現(xiàn)場交互性差、學習體驗弱化等問題，讓教師步入成長快車道[6]。

（二）OMO研修模式的設(shè)計

OMO智慧研修其實是一種線上線下的融合研修，在線下課堂這個物理空間，大家面對面交流碰撞；在云端的虛擬空間，大家可以隔屏互動共享，這其實是信息的雙軌交互、多維增長，讓老師們能及時行動、智慧迸發(fā)，研修可視化。

1.前置學習任務(wù)，搭建共研平臺。釘釘（DingTalk）作為IM實時交流軟件中的代表，有著強大的云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等方面的實力，是包括了培訓管理、學習圈、作業(yè)、直播、課件等功能的智能移動平臺，以此構(gòu)建起適合我們區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的“專家領(lǐng)航+線上直播+圈子交流+自主建構(gòu)”研修平臺。

教師是教育教學理念的學習者，也是課程設(shè)計實施的研究者。因此，聚焦學習內(nèi)容和教師發(fā)展的現(xiàn)實起點，讓學員主動學習與合作才是有效開展教師研修的基本前提。培訓要突出“人”的能動性，而不是“物”的表現(xiàn)力，要把學習者與學習內(nèi)容的交互活動放在核心位置，讓學習真正地發(fā)生。培訓專家就主題理論框架的學習任務(wù)，以文本或微視頻的方式在釘釘學習圈內(nèi)推送給學員進行前置學習，為學員搭好學習支架，學員以自主點播的方式在規(guī)定時間內(nèi)參與學習，并提交相應(yīng)的學習作業(yè)。通過“學習任務(wù)”鏈接培與學，讓學員對于該主題有獨立的內(nèi)化與思考，才能在與培訓者時空分離的環(huán)境下進行有支持的研修學習[7]。

2.設(shè)計主題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)共研空間。如今各類形式的教師培訓很多，而課程設(shè)計往往根據(jù)培訓時長，通過“開班+講座+實踐”的模式化開展，盡管根據(jù)不同的培訓主題會調(diào)整內(nèi)容和授課專家，但一個老師一講到底、一講就是半天的培訓還很常見。顯然，這種培訓理論多于實踐，關(guān)注研情不夠，研修形式單一，課程資源匱乏，不能調(diào)動學員主動參與，沒有形成互動研討的學習氛圍。因此創(chuàng)建以學習為中心的研修空間尤為重要，不同形式的學習空間背后蘊藏著不同的教學理念和教學思想，我們應(yīng)構(gòu)建的是一種學習者可以時時處處與同伴協(xié)同學習的研修空間。

教師研修的目的在于追求“能力發(fā)展”，接受相關(guān)學科、教育、技術(shù)的新知識和新方法，學會做教學研究、教育科學研究，面對這樣的學習任務(wù)，一場學術(shù)報告、一次專題講座是無法實現(xiàn)的。為此，相關(guān)的研修主題課程，就應(yīng)為他們所面臨的問題與發(fā)展需求而設(shè)計。在初中數(shù)學教師研修中，培訓者建立了一個“攀登學習共同體”的學習空間，“線上”培訓專家對教育教學中的重難點問題解決和關(guān)鍵環(huán)節(jié)策略等進行直播講解。在此過程中，專家與學員多維互動，發(fā)起專屬話題，引導深度學習，形成學習共研空間。由此在教師研修過程中，“培”與“學”雙方將重新建立各自的角色，教師群體從先前的“接受者”變成參與問題解決、互為資源、合作共建、實踐改進的“自主學習者”，而培訓組織者則變成學習主題及學習過程的“設(shè)計者”、互動研修過程的“引導者”、幫助參與者獲得高質(zhì)量學習體驗的“促進者”[8]，共同創(chuàng)建有價值的學習成果，從而提升教師的學習體驗。

帶著“線上”的研修任務(wù)，教師們在線下可迅速投入到課例研討、課程展示和觀摩研討中，教師可通過多種形式上交“研修作業(yè)”，將視頻、語音、word文本等上傳到學習空間。專家可以針對學員作業(yè)情況開展一對一的輔導，提升了教師的學習體驗和學習主體性，并提供遞進式的課程資源支持，指導學員完善和優(yōu)化學習成果，促進學習者重新建構(gòu)和生成新的知識體系和實踐經(jīng)驗。

學習是一種互動活動，學習者的多維互動對學習而言非常重要。研修和學習不僅發(fā)生在物理空間中，而且還發(fā)生在關(guān)系空間和網(wǎng)絡(luò)空間中。從人與物、人與人、人與虛擬空間三個層面構(gòu)建研修空間，為學習者提供不同的空間支持和服務(wù)，從而促進學習者的深度學習。

3.拓展“學習”資源，延伸共研邊界。在“新媒體”時代，許多領(lǐng)域的界限、許多社會的角色被模糊，同樣教師的角色也將趨于多元化，培訓者與參訓者的界限在模糊，教師研修課程資源的設(shè)計理念在更新，而微信以其資訊的內(nèi)容化、技術(shù)的生活化、功能的社會化成為當今新媒體傳播的主流媒體[9]。目前各學科都創(chuàng)建了學科微信公眾號，通過設(shè)置研修在線、導師講堂、學術(shù)探源、教師社區(qū)等欄目，將相關(guān)的資源和信息“按需”呈現(xiàn)，為教師們提供了開放的自主學習平臺?！皻w一數(shù)學工作室”微信公眾號就是由數(shù)學特級教師主導的初中數(shù)學教師學習共研平臺，它圍繞“讓教學回歸本源，讓學習回歸本真”的主旨，設(shè)置了“解題探源”“命題有道”“一思一悟”“一課十研”四個研究專欄，教師可以帶著問題來學習，帶著想法去行動，使其研修學習得以有效延伸。微信平臺上的虛擬學習社區(qū)為教師們建立了一個交互學習的“自治區(qū)”，不僅鏈接了教師的學習體驗，也鏈接了教師的學習過程，更為重要的是建立了專家和教師之間的常態(tài)化鏈接。

技術(shù)不僅是信息傳遞，還包括信息共享、信息協(xié)作和信息交互等多種方式。技術(shù)不是學習終點的連接，而是起點的碰撞。集中培訓或者面授培訓后，通過微信平臺創(chuàng)建資源共建共享模式，改變資源建設(shè)者與資源使用者相分離的狀態(tài)，拓寬學習資源的內(nèi)涵。一是教師們可將學習成果在微信公眾平臺上公開展示，由專家進行點評和指導，由此就某個教育教學問題而展開交流研討，讓學習者將所學知識真正落地。在討論過程中，將教師的經(jīng)驗智慧等隱性知識顯性化，動態(tài)生成過程性學習資源，凸顯學習的延續(xù)性，將“知識獲取”拓展為“能力生長”。二是專家根據(jù)教師的需求，在微信公眾號上推送精準而豐富學習資源，為教師們提供資源共享與合作交流的空間。“資源”如同“教材”，合適的“資源”就如“魔方”，教師可以根據(jù)需要把它“轉(zhuǎn)動”起來，讓教師的研修在教師與資源、教師與專家、教師與教師之間深度互動，把教師個人自主研修與專家專業(yè)引領(lǐng)有機結(jié)合，延伸教師自主學習時間和知識管理的空間[10]。

四、結(jié)語

教師既是教育者也是學習者，教師的研修不僅是在一系列活動中建立相關(guān)知識的過程，也是教師完善自我和尋求認同的過程。技術(shù)加持將是教育未來方向，技術(shù)可以影響教育的過程、形式、內(nèi)容，新媒體環(huán)境下OMO智慧研修模式進一步拓寬了教師研修的學習空間與邊界，聚焦教師個性化學習需求與學習體驗，構(gòu)建一個能讓教師融入、分享、收獲，互動的學習平臺，讓協(xié)作學習與個體學習在多維空間自由銜接，共同進行資源加工和實踐改進，創(chuàng)建有價值的學習結(jié)果，從而促進真正意義上的教師學習的發(fā)生和教師能力的生長。

［1］ 于聰. 基于社交媒體平臺的教師混合式研修模式構(gòu)建的優(yōu)化[J]. 學園, 2018(21): 142-143.

［2］ 陳彬. 新媒體背景下高校教師培訓模式新探[J]. 赤峰學院學報: 自然科學版, 2017(9): 189-190.

［3］ 李俊慶. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師培訓模式研究[J]. 中國報業(yè), 2020(10): 106-107.

［4］ 曾苗苗, 胡海建. “微信＋O2O”模式在區(qū)域教師培訓中的應(yīng)用[J]. 教育評論, 2016(8): 102-106.

［5］ 唐燁偉. 混合學習環(huán)境下智慧型教師培訓模式研究[J]. 電化教育研究, 2015(8): 108-112.

［6］ 李耀民. 混合式研修促進教師專業(yè)成長[J]. 北京教育: 普教版, 2015(8): 42-43.

［7］ 于聰. 教師混合式培訓課程建設(shè)研究[J]. 語文課內(nèi)外, 2018(24): 294-295.

［8］ 曾濤. 信息技術(shù)培訓課程“BYOD+”培訓模式的建構(gòu)——基于“國培計劃”H省骨干教師項目的實踐與反思[J]. 教師教育研究, 2018(2): 59-63.

［9］ 陳丁雷. 微信公眾平臺與教師研修空間整合研究[J]. 中國教育信息化(基礎(chǔ)教育), 2015(8): 61-63.

［10］王直軍. 基于微信公眾平臺的教師混合式培訓模式研究[J].福建教育學院學報, 2019(11): 101-104.

Research on Teachers’ OMO Wisdom Training Mode under the New Media Environment

WU Yongxiang1, XU Fen2

(1. Institute of Education of Ningbo Yinzhou District, Ningbo 315100, China;2. Ningbo Yinzhou Lanqing School, Ningbo 315100, China)

Teachers’ training is an important way of teachers’ professional development. The rapid development of the application of new media technology in education has broken the original learning space for teachers’ research and puts forward new challenges to the organizational forms and technical means of teacher training. In order to improve the effect of teacher training, through the analysis of educational OMO mode under the new media environment and combined with the practice of teacher training in our district , this paper explores new ways for teachers to construct and generate new knowledge, and optimize the model of teachers’ professional development.

new media; OMO; teachers’ training

G451.2

A

1009 - 2560（2022）05 - 0045 - 04

2021-12-02

吳甬翔（1976-），女，浙江寧波人，講師，碩士，研究方向：數(shù)學教育。

（責任編輯 趙建科）