任敬華

(江蘇省新沂市行知學(xué)校 江蘇 新沂 221400)

1 群文閱讀概述

語(yǔ)文群文閱讀,以部編教材中課程經(jīng)典篇目為中心,導(dǎo)入同作者、同類型、同風(fēng)格、同題材等相關(guān)文章的閱讀教學(xué)模式,其核心理念是“1+X”[1-2]。在閱讀過(guò)程中,注重師生主體地位發(fā)揮,由點(diǎn)向線、面、立體蔓延,構(gòu)建一種自主、探究、多文本閱讀新常態(tài),對(duì)學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng),知識(shí)體系建構(gòu)及閱讀能力提升有重要作用。立足宏觀角度分析,群文閱讀主要涉及四個(gè)層面,文學(xué)特質(zhì)、閱讀形式及練習(xí)、語(yǔ)文及生活聯(lián)系、讀寫結(jié)合,分別代表群文閱讀四個(gè)不同方向,是群文閱讀教學(xué)統(tǒng)籌重要方向指引,能夠有效打破原有知識(shí)格局,助推中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變革。群文閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)在于教材文本與教材外文本內(nèi)容的可選性與靈活性,在教學(xué)過(guò)程中,可圍繞議題組建多個(gè)文本構(gòu)成文本群體,由此開(kāi)展討論、分析、比對(duì)、議論、統(tǒng)合等過(guò)程[3]。同時(shí),適當(dāng)附加閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間知識(shí)的聯(lián)系與遷移,進(jìn)一步豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展,拓展學(xué)生視野,擺脫原有知識(shí)枷鎖,進(jìn)而達(dá)到助中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)發(fā)展及核心素養(yǎng)培育目的。

2 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教師認(rèn)知理解偏差,教學(xué)觀念陳舊

群文閱讀在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推行時(shí)間較短,當(dāng)前整體教學(xué)效果不佳,其中教師認(rèn)知理解偏差,教學(xué)觀念陳舊是關(guān)鍵因素。一些教師認(rèn)為,群文閱讀就是簡(jiǎn)單將幾篇文本集合在一起讓學(xué)生閱讀,簡(jiǎn)單呈現(xiàn)文本內(nèi)容,缺乏明確議題,對(duì)如何開(kāi)展群文閱讀更是缺乏清晰規(guī)劃和思考,群文閱讀僅僅停留在淺層閱讀階段[4]。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例,單元主題為“四季的美”,教師分別選取《春(朱自清)》《濟(jì)南的冬天(老舍)》《雨的四季(劉湛秋)》作為閱讀文本,文本選擇沒(méi)有真正體現(xiàn)四季之美,需要從春夏秋冬四季各選取一篇具有代表性的文章展開(kāi)群文閱讀,通過(guò)閱讀讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)四季之美,了解作者想要表達(dá)的情感。一些教師對(duì)群文閱讀理論知識(shí)有簡(jiǎn)單了解,但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中,缺乏豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)相關(guān)教學(xué)方法理解不足,導(dǎo)致理論與實(shí)際出現(xiàn)偏差,繼而引發(fā)更多教學(xué)問(wèn)題,影響教學(xué)成效。產(chǎn)生問(wèn)題的原因有很多,其中一些教師仍遵循“唯分?jǐn)?shù)論”“唯考試論”,群文閱讀需要消耗大量時(shí)間,備課過(guò)程艱難,短時(shí)間內(nèi)收效也較低,再加上平時(shí)課程緊張,這些都阻礙了群文閱讀的開(kāi)展。歸根結(jié)底,教師沒(méi)有真正將群文閱讀理念融入個(gè)人教學(xué)思維中,沉溺于個(gè)人傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和安全領(lǐng)域,不愿意積極更新教學(xué)理念,無(wú)法真正理解和評(píng)價(jià)群文閱讀,缺乏教學(xué)改革主動(dòng)性和積極性。

2.2 議題選擇較為單一,缺乏多元選擇

群文閱讀教學(xué)模式的主要內(nèi)容是多篇文本同時(shí)閱讀,才能切實(shí)提高學(xué)生閱讀量,以便學(xué)生積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)海量信息獲取和碎片化閱讀現(xiàn)狀,在這其中文本的選擇至關(guān)重要。一方面,多數(shù)教師在文本選擇時(shí),傾向于教材或者教學(xué)需求,沒(méi)有真正意識(shí)到,群文閱讀的主體是學(xué)生,其目的是為學(xué)生營(yíng)造輕松自由閱讀環(huán)境,推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。將閱讀文本局限在教材范圍內(nèi),簡(jiǎn)單編制一組群文閱讀用于教學(xué),文本相關(guān)性少,缺乏深入剖析。導(dǎo)致教師和學(xué)生思維局限在教材中,無(wú)法感受到群文閱讀與單篇閱讀顯著差異,嚴(yán)重挫傷學(xué)生討論積極性,不利于學(xué)生開(kāi)放、群文閱讀思維的形成,偏離了群文閱讀初衷[5]。另一方面,文本選擇過(guò)于局限,缺乏多元化。在群文閱讀文本準(zhǔn)備中,部分文本篇幅過(guò)長(zhǎng),教師沒(méi)有進(jìn)行合理剪裁,并且缺少圖片、音頻等資料,導(dǎo)致學(xué)生閱讀難度大,閱讀興趣不高。部分文本選擇相互之間缺乏互文性,對(duì)學(xué)生閱讀需求考量較少,文本選擇過(guò)于片面就愛(ài)你,導(dǎo)致群文閱讀效果不佳。

2.3 課程設(shè)置較為固化,教學(xué)靈活性差

一堂優(yōu)質(zhì)的群文閱讀課程,整體節(jié)奏安排合理,環(huán)節(jié)銜接有序,活動(dòng)內(nèi)容多樣,學(xué)生參與積極性高。然而,觀察課程開(kāi)展實(shí)際發(fā)現(xiàn),很多教師在課程安排中都存在不合理現(xiàn)象,如教師提供文本較多,文本篇幅過(guò)長(zhǎng)等,學(xué)生速度難以達(dá)到教師要求,前期閱讀消耗時(shí)間較長(zhǎng)。而且,初中階段學(xué)生面臨較重學(xué)業(yè)壓力,群文閱讀需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力,學(xué)生擔(dān)憂會(huì)對(duì)個(gè)人成績(jī)?cè)斐捎绊?因此課程參與積極性不高,反饋也不及時(shí)。同時(shí),教學(xué)過(guò)程中,部分教師個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)能力不足,呈現(xiàn)心有余而力不足的情況,教學(xué)方法多采用:學(xué)生閱讀→思考議題問(wèn)題→小組交流→班級(jí)展示的固定形式,與新課標(biāo)要求的多種閱讀方式不符,教學(xué)過(guò)程單一,靈活性不足[6]。另外,部分教師對(duì)群文閱讀開(kāi)展程序較為所以,針對(duì)教師提出的問(wèn)題,學(xué)生缺乏充足獨(dú)立思考實(shí)踐,或者部分學(xué)生在分享環(huán)節(jié)時(shí),還有部分學(xué)生沉浸在個(gè)人思維,沒(méi)有形成良性教學(xué)環(huán)節(jié),阻礙群文閱讀最大效能的發(fā)揮。以上文“四季的美”群文閱讀為例,教師在教學(xué)開(kāi)展中,著重文本表達(dá)情感的相同之處,忽略了其不同之處,閱讀完成后,關(guān)于四季美和教學(xué)模式缺乏良好預(yù)設(shè),討論問(wèn)題也不具備可選性,是要求所有學(xué)生閱讀相同文本,還是將學(xué)生劃分不同小組閱讀對(duì)應(yīng)文本,教學(xué)過(guò)程模糊,導(dǎo)致群文閱讀出現(xiàn)諸多問(wèn)題。

2.4 缺乏健全評(píng)價(jià)體系,反思教學(xué)不足

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,群文閱讀已經(jīng)開(kāi)展一段時(shí)間,但調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師關(guān)注點(diǎn)多匯集在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面,教學(xué)評(píng)價(jià)處于邊緣地位,一般為教師根據(jù)班級(jí)開(kāi)展情況進(jìn)行小測(cè)試、大作業(yè)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià),測(cè)試題目開(kāi)放性不足,教師難以真正掌握學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容掌握情況,對(duì)群文閱讀開(kāi)展反饋等,導(dǎo)致群文閱讀常常出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況?；蛘卟糠纸處煵捎枚ㄆ诔闄z學(xué)生閱讀筆記的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),但評(píng)價(jià)內(nèi)容隨意性大,缺乏明確指標(biāo),評(píng)價(jià)方法隨意,學(xué)生難以從評(píng)價(jià)中得到切實(shí)有效地改正方向和學(xué)習(xí)目標(biāo),難以真正就個(gè)人問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性改正。

3 中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

3.1 注重教師觀念更新,優(yōu)化教師認(rèn)知

群文閱讀是核心素養(yǎng)視域下,中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式,為了更好地發(fā)揮這種模式價(jià)值,教師應(yīng)當(dāng)從自身著手,積極更新教學(xué)觀念,優(yōu)化個(gè)人認(rèn)知,加快教學(xué)模式變革。首先,教師應(yīng)當(dāng)跟進(jìn)新課改理念,緊跟教學(xué)理論前沿,積極學(xué)習(xí)各種群文閱讀教學(xué)理論,參與各種群文閱讀教學(xué)競(jìng)賽和觀摩活動(dòng)[7]。如我國(guó)定期舉辦的“兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”,將各種理念應(yīng)用至實(shí)踐教學(xué)中,以推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展。其次,教師要注重學(xué)生主體地位,及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂地位,將課堂主導(dǎo)權(quán)讓位給學(xué)生,關(guān)注學(xué)生興趣。初中階段學(xué)生習(xí)慣表達(dá)先自我,教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生,掌握學(xué)生特點(diǎn),采取針對(duì)性教學(xué)手段,因材施教,才能真正發(fā)揮群文閱讀教學(xué)實(shí)效。例如,學(xué)校可以對(duì)教師開(kāi)展群文閱讀培訓(xùn),將全體語(yǔ)文教師集中起來(lái),將其按照不同年級(jí)分組,選出一名教研組長(zhǎng),在課余時(shí)間進(jìn)行集體研討,研究出適合本年級(jí)開(kāi)展的群文閱讀教學(xué)方法。如初一學(xué)生注重知識(shí)性(基本字詞、語(yǔ)法、修辭、文學(xué)知識(shí)等)、理解性(轉(zhuǎn)換、分析、概括、分類)閱讀能力培養(yǎng),初二、初三學(xué)生在此基礎(chǔ)上增加了探索性(審美、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新)閱讀能力培養(yǎng),同時(shí),還要注重學(xué)生相關(guān)性閱讀能力培養(yǎng),包括自動(dòng)化閱讀能力,能夠做到一邊閱讀一邊思考;朗讀與默讀能力;瀏覽檢索能力;查閱工具能力;摘錄、制作卡片能力等。以中學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)單篇文章閱讀教學(xué)方法為例,通常采用詳講、精講為主,注重文章脈絡(luò)理清,人物特征剖析,此方法主要培養(yǎng)學(xué)生部分知識(shí)性閱讀能力和分析鑒賞能力,需要學(xué)生從大量非連續(xù)文本中提煉關(guān)鍵信息,對(duì)學(xué)生信息提取能力有較高要求,教學(xué)方法略顯不足。采用群文閱讀方法能夠很好地彌補(bǔ)這一不足,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生多方理解能力性能和探索性能力。最后,學(xué)校要發(fā)揮主陣地作用,組織開(kāi)展各種群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)工作和群文閱讀教學(xué)實(shí)踐公開(kāi)課,清楚了解現(xiàn)有教師教學(xué)水平,邀請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行講評(píng),更有利教師掌握群文閱讀教學(xué)方法,提升教學(xué)水平。

3.2 合理設(shè)置閱讀議題,科學(xué)編制教案

群文閱讀的核心理念是“1+X”,特征是多文本,為避免為了群文閱讀而閱讀的情況,教師在開(kāi)展群文閱讀之前,就應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理議題,明確閱讀主要任務(wù),精心編制后續(xù)步驟和策略,選用適宜題材和文本和數(shù)量,以達(dá)到閱讀由量的累積轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升。因此,教師需要立足群文閱讀宏觀角度,從不同方向展開(kāi)思考。例如,以教材編排確定議題,在開(kāi)展八年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí),選定群文閱讀議題為“事理說(shuō)明文”,以《大自然的語(yǔ)言》為主要文本,搭配選擇《花兒為什么這樣紅》與《納木錯(cuò)湖為什么越變?cè)酱蟆贰赌切⑿∷橥媾c股掌之上的生物》三個(gè)文本,均有明確說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明事理(果)、提供依據(jù)(因),從時(shí)間、空間、邏輯不同說(shuō)明順序展開(kāi)群文閱讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀這組文本,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有顯著效果。明確閱讀議題后,教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)編制教案。群文閱讀的開(kāi)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作,需要?jiǎng)澏ê吞幚砗媒處?、學(xué)生和文本之間的關(guān)系,合理設(shè)定教學(xué)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)反饋、總結(jié)提升等內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生自主研讀、合作探討和表達(dá)交流[8]。例如,第一環(huán)節(jié)為文本閱讀,以便學(xué)生了解文本內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)為問(wèn)題設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)不同層次問(wèn)題,使學(xué)生深入文本世界,體會(huì)其中情感,掌握事理說(shuō)明文主要特征,包括通過(guò)閱讀文本,相信總有一些段落和句子帶給你們不同感受,能分享一下嗎?在《花兒為什么這樣紅》中,作者都使用了哪些說(shuō)明順序?用“這是一篇寫……的文本”來(lái)概括說(shuō)明文本內(nèi)容等等。為避免學(xué)生步入誤區(qū),教師需要從旁關(guān)注和引導(dǎo),進(jìn)行適當(dāng)提示,如把握文本關(guān)鍵詞,依據(jù)《群文閱讀記錄表》確定文本關(guān)鍵點(diǎn),確保后續(xù)課堂討論和活動(dòng)有序推進(jìn)。第三環(huán)節(jié),活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、作業(yè)布置。通過(guò)這一教學(xué)開(kāi)展,不僅能夠增進(jìn)學(xué)生為事理說(shuō)明文特征的了解,還能提升學(xué)生信息篩選能力和分析推理能力,掌握科學(xué)探究方法,達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)目標(biāo)。

3.3 注重教學(xué)方法探索,拓寬教學(xué)選擇

根據(jù)上文,教師開(kāi)展群文閱讀的方式較為固化,難以取得良好群文閱讀成效。可見(jiàn),意味將語(yǔ)文知識(shí)灌輸給學(xué)生的被動(dòng)式教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)目前學(xué)生閱讀需求。教師要注重教學(xué)方法探索,以學(xué)生自主閱讀能力這一核心素養(yǎng)為主,開(kāi)展多樣化教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、思考、分析和解決問(wèn)題,針對(duì)部分困難問(wèn)題,借助小組合作、網(wǎng)絡(luò)搜尋等方式,尋找問(wèn)題正確解答,培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)[9]。以七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》為例,教師以“真與假”為議題,選擇《海的女兒》《丑小鴨》等童話,引導(dǎo)學(xué)生思考“騙子的騙術(shù)如此拙劣,怎么就完全欺騙了皇帝和大臣們呢?”要求學(xué)生從現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),結(jié)合選擇文本進(jìn)行互文閱讀,尋找其中共同點(diǎn)和不同點(diǎn),進(jìn)而讓學(xué)生感知童話的美好,以及作者對(duì)真的向往和追求。同時(shí),教師要注重群文閱讀教學(xué)方法的多樣化,例如在《龜兔賽跑》中,不同版本中輸贏方存在差異,如《伊索寓言》中烏龜是勝利者,兔子因驕傲自滿在路上睡覺(jué)繼而輸了比賽;《龜兔賽跑(拉封丹)》中獲勝者也是烏龜,因?yàn)橥米犹^(guò)自信沒(méi)有及時(shí)出發(fā);《兔子和烏龜?shù)牡诙钨惻堋分型米邮莿倮?因?yàn)橥米游〗逃?xùn),奮起直追。教師采取比較方式進(jìn)行群文閱讀教學(xué),學(xué)生通過(guò)閱讀思考兔子和烏龜行為,知曉各自獲得勝利原因,這種方式相比結(jié)論式教學(xué),更能激發(fā)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)和參與討論積極性。

3.4 建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

根據(jù)觀察,多數(shù)學(xué)生為應(yīng)對(duì)考試,會(huì)將大量時(shí)間耗費(fèi)在古詩(shī)詞、文言文等背誦積累上,評(píng)價(jià)方式也多以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn),對(duì)閱讀能力這種抽象、難以評(píng)價(jià)的內(nèi)容,通常采取忽略態(tài)度,將分?jǐn)?shù)作為學(xué)生能力評(píng)價(jià)唯一指標(biāo)。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)重視這一現(xiàn)象,建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),改變過(guò)去評(píng)價(jià)方式和甄選條件,繼而扭轉(zhuǎn)學(xué)生應(yīng)試教育思維。例如,教師可以在練習(xí)題測(cè)試、課堂測(cè)試等基礎(chǔ)上,增加問(wèn)卷調(diào)查、面談、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等形式,將評(píng)價(jià)體系貫穿群文閱讀始終,對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)進(jìn)行全方位、客觀化的評(píng)價(jià)。例如,教師可以制作學(xué)習(xí)檔案,跟蹤和記錄學(xué)生課堂群文閱讀真實(shí)表現(xiàn),如閱讀進(jìn)度、個(gè)人發(fā)言和參與討論次數(shù)、小組交流展示等,每次群文閱讀結(jié)束后進(jìn)行打分和評(píng)價(jià),表現(xiàn)優(yōu)異者,增加五角星或者小紅花,表現(xiàn)不足者,用三角形或者粉色花朵表示。幾次群文閱讀結(jié)束后,教師根據(jù)學(xué)習(xí)檔案與學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一面談,了解學(xué)生思想變動(dòng)和課堂表現(xiàn)不足原因,適當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂開(kāi)展模式及內(nèi)容,提高教學(xué)有效率,繼而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移,提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展,不僅能夠促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn),還能教授學(xué)生各種閱讀技巧,幫助學(xué)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言知識(shí),加速對(duì)文章的理解和課程認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生良好文化素養(yǎng)。作為中學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握目前群文閱讀中存在的諸多問(wèn)題,根據(jù)學(xué)情,采取對(duì)應(yīng)解決措施,開(kāi)展多元化群文閱讀,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),提高學(xué)生綜合能力,從而提升語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。