牡丹江師范學(xué)院文學(xué)院 孫 慶

文言文教學(xué)承擔(dān)著文化傳承的重任，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文語法知識(shí)，可以了解古今漢語詞法、文法方面的異同，提高學(xué)生文言文閱讀能力。古代漢語中名詞作狀語通常分為以下三種情況：第一，帶有比喻意的；第二，表示對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度；第三，表示動(dòng)作行為的方位、處所、時(shí)間[1]。后續(xù)還有學(xué)者提出過不同的分類方法，但共同點(diǎn)都是：普通名詞、時(shí)間名詞、方位名詞在一定情況下皆可用作狀語。

名詞作狀語現(xiàn)象可以根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語義特點(diǎn)兩方面來辨析：一方面，從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來看，當(dāng)這個(gè)名詞既不是句子的主語，也不是動(dòng)作的施事方，或名詞后面有動(dòng)詞，又或起修飾作用的名詞與動(dòng)詞是修飾關(guān)系。滿足這三點(diǎn)，再結(jié)合上下文，就能從結(jié)構(gòu)上辨析名詞作狀語現(xiàn)象了。另一方面，從語義特點(diǎn)上看，當(dāng)普通名詞表示處所、工具、方式、狀態(tài)、態(tài)度時(shí)往往作狀語，翻譯方法通常是在名詞前加“像……”“在……”“依據(jù)……”等介詞，組成比喻形式或者介詞短語修飾后面的動(dòng)詞，構(gòu)成偏正關(guān)系[2]。

一、《過秦論》中的名詞作狀語現(xiàn)象探究

《過秦論》中的名詞作狀語現(xiàn)象共有7處，共15詞分別是：

1.有?席1卷天下，?包2舉宇內(nèi)，?囊3括四海之意。

2.?內(nèi)4立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，?外5連衡而斗諸侯。

3.?南6取漢中，?西7舉巴、蜀，?東8割膏腴之地，?北9收要害之郡。

4.?南10取百越之地。

6.胡人不敢?南12下而牧馬。

7.天下?云13集?響14應(yīng)，贏糧而?景15從。

以王力先生的“三分法”為原則，這7處大致可以分為兩類：第一類，帶有比喻色彩的，如1、7；第二類，表示處所或方位的，如2、3、4、5、6。下面將針對(duì)這兩種類型，分別探討。

（一）帶有比喻色彩的名詞作狀語現(xiàn)象

在現(xiàn)代漢語中，謂語之前的狀語使用情況是多種多樣的，由于名詞本身可以做主語，因此，我們要區(qū)分謂語前的名詞是主語還是狀語，從意義上看，凡是動(dòng)詞是陳述前邊名詞的，說明名詞怎么樣或是什么的，那么這個(gè)動(dòng)詞前的名詞就是主語，這個(gè)動(dòng)詞就是謂語，兩者組成“主謂結(jié)構(gòu)”；如果動(dòng)詞前邊的名詞是修飾后邊動(dòng)詞的，那么這個(gè)名詞就是狀語，與動(dòng)詞組成“狀中結(jié)構(gòu)”。

當(dāng)名詞的意義表示動(dòng)作的方式或狀態(tài)的時(shí)候，普通名詞是不能直接用來作狀語的，必須要加上“一樣”或者加“地”“似”來同謂語相配搭。在古代漢語中翻譯這類詞時(shí)，要加上介詞構(gòu)成介賓詞組，要加上“像……一樣”。

拿“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”一句來說，“云”“響”“景”作為名詞，“云”會(huì)因不斷聚集而顯得厚重；“景”的本義是日光，這里引申為“影”，影子一定會(huì)與本體緊密相連，這兩個(gè)詞都表示人們追隨陳涉的密切性。而“響”意為“回聲”，“像回聲一樣”說明人們隨時(shí)起義的決心。按照這樣的方式把句子翻譯成現(xiàn)代漢語，帶有明顯的比喻色彩。

那么，是不是所有的物質(zhì)名詞，在句子當(dāng)中都被賦予比喻色彩而活用作狀語呢？教師可以通過這樣的方式來進(jìn)一步解釋，進(jìn)而解決問題。如果把“云”“響”“景”三詞看作是“以名詞的動(dòng)化來作動(dòng)詞謂語的狀語”，似乎就能很好地解釋：在這一句中，并不是拿“云”“響”“景”三詞本身的名詞性來作狀語，而是先將它動(dòng)詞化了，“云”被賦予了“像云般聚集”的意思；“響”意味著“回聲般來回響動(dòng)”；“景”取義“似影相隨”。再如，“豕人立而啼”中的“人”解釋為“人一樣豎起來”。

古代漢語中，名詞作狀語的這種用法使句子在表達(dá)上更加生動(dòng)具體，但由于主語和狀語都用在動(dòng)詞之前，這就增加了學(xué)生分辨的困難。要通過充分理解上下文文義，去品析、分辨。如，《小石潭記》中“斗折蛇行，明滅可見”中的“蛇行”，并不是“蛇在爬行”，結(jié)合下文“其岸勢(shì)犬牙差互……”河流、溪流等水邊才會(huì)有“岸”，因此“其”代指溪水，故“斗折蛇行，明滅可見”的主語應(yīng)當(dāng)是被隱去的“溪水”，這樣一來，“蛇行”就充當(dāng)了狀語成分，表示溪水蜿蜒的樣子，“像蛇在爬行一樣”。這種現(xiàn)象，雖然在語言發(fā)展的過程中逐漸被淘汰，但是也演變成了不少詞組至今沿用，如，“冰清玉潔”“星羅棋布”“土崩瓦解”“狼奔豕突”等。這些詞語古為今用，也豐富了現(xiàn)代漢語的詞匯。

醫(yī)學(xué)上認(rèn)為，年齡超過35歲懷孕就可以稱為“高齡妊娠”，屬于高危妊娠。研究表明，與適齡妊娠的女性相比，高齡妊娠發(fā)生各種疾病的比率增加了2～4倍。從女性的生理規(guī)律來說，生育能力最強(qiáng)是在25歲，過了30歲以后就開始緩慢下降，35歲以后迅速下降，44歲以后有87%的女性已經(jīng)失去了受孕能力。

（二）表示處所或方位的名詞作狀語現(xiàn)象

在《過秦論》一文中出現(xiàn)的主要是方位名詞作狀語現(xiàn)象，而例句2～6中的方位名詞，在翻譯成現(xiàn)代漢語時(shí)，卻不能一概而論。因?yàn)?，在古代漢語中，方位詞可以直接修飾動(dòng)詞作狀語，而在翻譯成現(xiàn)代漢語時(shí)，方位詞前必須要加上適當(dāng)?shù)慕樵~，將之變?yōu)榻樵~結(jié)構(gòu)，才能作狀語，有以下三種情況：

第一種情況是當(dāng)表示動(dòng)作行為趨向的時(shí)候，應(yīng)翻譯成“向（朝、往）……”，比如：南取百越之地，這里的“南”指的是向南。第二種情況是表示動(dòng)作行為所及的范圍或處所，可以翻譯成“在……”，比如：內(nèi)?立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，內(nèi)外連衡而斗諸侯，可以理解為在各諸侯國的?部、在各諸侯國的外部，即“?政”和“外交”。第三種情況是表示動(dòng)作行為之所自，即通過方位名詞說明動(dòng)作行為自哪個(gè)方位發(fā)出，或從什么范圍?發(fā)出，可翻譯成“自（從）……”，比如，成語“南來北往”就符合這種情況。

二、方位名詞作狀語與方位名詞活用作動(dòng)詞的辨析

首先，來看下面兩個(gè)句子：

1.從流飄蕩，任意東?東西。（吳均《與朱元思書》）

2.胡人不敢內(nèi)南下而牧馬。（賈誼《過秦論》）

句1中的“?”“西”二字，活用為動(dòng)詞，意為“向?或向西漂流”，而句2中的“南”則意為“向南，往南”。這三個(gè)詞都是方位名詞，然而方位名詞在句子中并非都作狀語。方位名詞何時(shí)活用作動(dòng)詞，何時(shí)作狀語，是中學(xué)文言文翻譯的重要考點(diǎn)，也是文言文教學(xué)的難點(diǎn)，因此，要找到規(guī)律，辨析二者。下面，我們來分析一下名詞活用作動(dòng)詞的情況。

構(gòu)成一個(gè)句子，要具備主語和謂語，形容詞或動(dòng)詞可以在句子中作謂語[3]。但是，在文言文中卻時(shí)常將名詞活用為動(dòng)詞，有以下五種情況：

第一種：“名詞+方位名詞”，即方位名詞與名詞連用，名詞做主語，方位名詞做謂語，構(gòu)成主謂結(jié)構(gòu)。如：子房前！（《史記·留侯世家》）中的“前”意為“向前走”或“上前來”，方位名詞活用作了動(dòng)詞。

第二種：“副詞+方位名詞”，即方位名詞出現(xiàn)在副詞之后。一般情況下，副詞在句中只作動(dòng)詞或形容詞的修飾語，因此，方位名詞前面用副詞修飾，表示這個(gè)方位名詞活用作動(dòng)詞。如“秦師遂?”（《左傳·僖公三十二年》）。“遂?”，意為“于是向?進(jìn)軍”。

第三種：“方位名詞+介詞結(jié)構(gòu)”，即方位詞后有介詞結(jié)構(gòu)做補(bǔ)語時(shí)，此時(shí)方位名詞活用作動(dòng)詞。如：“衛(wèi)鞍復(fù)見孝公，公與語，不自知膝之前于席也”（《史記·商君列傳》）。此句中，“前”用在“于席”之前，意為“移動(dòng)到前面”。

第四種：“能愿動(dòng)詞+方位名詞”，現(xiàn)代漢語中，能愿動(dòng)詞用在動(dòng)詞、形容詞之前，表示客觀的可能性、必要性或人的主觀意愿[4]。同樣，在文言文中，方位名詞用在能愿動(dòng)詞之后時(shí)，方位名詞活用作動(dòng)詞。如：“吾欲?耳，安能郁郁久居于此乎？”（《史記·淮陰侯列傳》）“欲”意為“想要”，其后的“?”意為“向?方擴(kuò)張”。

第五種：“而+方位名詞”，即方位名詞與前文?容用“而”字相連時(shí)，方位名詞活用作動(dòng)詞。如：“方其破荊州，下江陵，順流而?也”（蘇軾《前赤壁賦》）。方位名詞和前面的動(dòng)詞詞組之間用連詞“而”連接，表示這個(gè)方位名詞用作動(dòng)詞，其活用的行為動(dòng)作是承接前面的行為動(dòng)作而發(fā)生的?！绊樍鞫?”意為“順著江流向?進(jìn)軍?！?/p>

還有一種情況是方位名詞單獨(dú)使用，并無其他詞類相連，結(jié)合上下文意，活用作動(dòng)詞。這種特殊情況不屬于語法研究的范疇，在此不舉例說明了。

上述分析可知，方位名詞活用作動(dòng)詞與方位名詞作狀語有很明顯的區(qū)別，結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，我們還可以用更簡(jiǎn)便的方式去辨析，比如，當(dāng)方位名詞后出現(xiàn)動(dòng)詞時(shí)，方位名詞作狀語，表示動(dòng)作的方向；當(dāng)方位名詞后沒有動(dòng)詞時(shí)，方位名詞可理解為動(dòng)詞短語，即向某方向做某事。

古代漢語中，名詞用作狀語的情況還有：表示對(duì)人的態(tài)度，如：“吾得兄事之”（《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》）；表示動(dòng)作行為的工具，如：“中軒敞者為艙，箬蓬覆之”（魏學(xué)洢《核舟記》）；表示時(shí)間的詞，如：“日削月割，以趨于亡”（蘇洵《六國論》）等。這些現(xiàn)象都是初高中文言文語法教學(xué)的重點(diǎn)，也是中考、高考的重要考點(diǎn)。作為語文教師，我們要善于歸納和辨析這些特殊現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，攻克文言文翻譯與閱讀的難關(guān)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力打好基礎(chǔ)。