張 帆

（濱州學(xué)院 乘務(wù)學(xué)院，山東 濱州 256603）

教育體系改革必須從基礎(chǔ)教育入手?；A(chǔ)教育教師隊(duì)伍的整體水平與高校師范生培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，提升高校師范生培養(yǎng)質(zhì)量自然是非常重要。教育部在2017年出臺(tái)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號(hào)），對(duì)高校師范類專業(yè)的人才培育工作提出明確的改革方向和要求。因此，專業(yè)認(rèn)證背景下研究高校師范生培養(yǎng)方式和途徑是提升教育質(zhì)量的必然選擇。

一、專業(yè)認(rèn)證背景下研究高校師范生培養(yǎng)方式與途徑的動(dòng)因

教育是實(shí)現(xiàn)民族振興、社會(huì)進(jìn)步的根本，教師力量是教育事業(yè)改革發(fā)展的關(guān)鍵。為更好地應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展背景下教育教學(xué)挑戰(zhàn)，高校應(yīng)積極響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召，加強(qiáng)師范生專業(yè)認(rèn)證的研究力度和深度，充分認(rèn)識(shí)專業(yè)認(rèn)證背景下高校師范生培養(yǎng)方式和途徑改革的動(dòng)因，調(diào)動(dòng)各方力量，為這項(xiàng)關(guān)乎國(guó)家發(fā)展和民生福祉的工程貢獻(xiàn)力量。

（一）順應(yīng)教師專業(yè)認(rèn)證國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)

如今，教育開(kāi)放化的發(fā)展速度不斷加快，而高校教育質(zhì)量卻隨著招生人數(shù)的增長(zhǎng)呈下滑的趨勢(shì)，為此，各國(guó)在20世紀(jì)初開(kāi)始推行教師專業(yè)認(rèn)證。中國(guó)目前正面臨著如何解決高校擴(kuò)招背景下師范生培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量失去平衡的問(wèn)題，如何提升師范院校教育質(zhì)量成為教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。在此背景下提出的師范專業(yè)認(rèn)證不僅為高等教育改革指明了方向，更是促進(jìn)中國(guó)教育教學(xué)與國(guó)際接軌的重要契機(jī)。各高校可以在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，以國(guó)外成功案例為參考，推行師范專業(yè)認(rèn)證，提升教師隊(duì)伍的國(guó)際化水平。［1］同時(shí)，要想更高效地參與世界合作與競(jìng)爭(zhēng)，高校就必須從師范生培育工作的重新規(guī)范做起，從基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展做起，培養(yǎng)出更多既具備專業(yè)能力，又有通用證書(shū)的新時(shí)代人才。

（二）突出師范院校育人定位的特殊性

師范專業(yè)認(rèn)證理念對(duì)人才培育進(jìn)行了新的定位，規(guī)范了師范生培育體系框架，突出了師范生培育的特殊性。師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)于師范生培育觀念進(jìn)行了重塑。師范專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)對(duì)象為中心，要求遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和成才規(guī)律，一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都必須以學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平和未來(lái)的發(fā)展需求為根本。師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)于師范生的師德教育和專業(yè)培育給予高度重視，要求采取內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的方式，提升培育質(zhì)量。［2］同時(shí)，提升教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，要從實(shí)踐、課程教學(xué)以及支持條件方面入手，要求與學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)定位對(duì)接，還要與社會(huì)需求相適應(yīng)；提出完善教育體系，將培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)崗位需求和課程教學(xué)目標(biāo)充分融合。［3］

二、專業(yè)認(rèn)證背景下高校師范生培養(yǎng)方式與途徑的現(xiàn)狀

專業(yè)認(rèn)證研究并不是新的課題，其引入中國(guó)已有一段時(shí)間，并取得了顯著成就。但是師范類專業(yè)認(rèn)證還處于初步摸索時(shí)期，不可避免存在一些問(wèn)題，比如部分高校的師范生培養(yǎng)規(guī)范性不足，育人質(zhì)量層次不齊；育人目標(biāo)不明確，課程體系局限性明顯；育人質(zhì)量不佳，學(xué)生綜合素養(yǎng)較差；師范性未彰顯，師資隊(duì)伍質(zhì)量不過(guò)關(guān)。

（一）辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，規(guī)范性有待提升

首先，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。中國(guó)師范專業(yè)認(rèn)證的起步較晚，發(fā)展起點(diǎn)卻較高，具體推行時(shí)沒(méi)有制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位和內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展五花八門。再加上各院校實(shí)際情況有所不同，師范生專業(yè)認(rèn)證效果各有不同。整體來(lái)看，辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，不規(guī)范現(xiàn)象普遍存在。其次，培養(yǎng)目標(biāo)不科學(xué)。高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)多由高校自己確立，政府部門、各地方基礎(chǔ)教育學(xué)校和其他專業(yè)教研人員較少參與，高校師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的銜接性不足，忽視了師范類人才培養(yǎng)的職業(yè)特殊性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)教育改革沒(méi)有實(shí)現(xiàn)同向同行，無(wú)法滿足新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展需求。［4］最后，培養(yǎng)機(jī)制不完善。高校是師范生培養(yǎng)的主體，并不是唯一。國(guó)家明確要求提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，這也是師范生專業(yè)認(rèn)證工作的中心環(huán)節(jié)。而目前部分地方政府部門和中小學(xué)校未充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和作用，比如見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)等工作協(xié)同性顯然無(wú)法滿足預(yù)期要求。

（二）課程體系存在局限，目標(biāo)性有待明確

首先，課程設(shè)置不夠合理。部分高校師范專業(yè)的課程設(shè)置不僅存在理實(shí)配比失衡的傳統(tǒng)遺留問(wèn)題，而且理論課程設(shè)置也存在問(wèn)題。例如，課程設(shè)置中專業(yè)課程占比較大，文化素養(yǎng)方面的課程比例不足；課程開(kāi)設(shè)重理論輕實(shí)踐，且實(shí)踐活動(dòng)課程模式固定，畢業(yè)實(shí)習(xí)形式化。其次，專業(yè)設(shè)置相對(duì)滯后。盡管各師范類高校已注意到專業(yè)設(shè)置與就業(yè)崗位適應(yīng)性不佳的問(wèn)題，但由于專業(yè)設(shè)置以當(dāng)前基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況為依據(jù)，前瞻性明顯不足，高校專業(yè)設(shè)置的速度滯后于基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的速度，也就不難理解師范生畢業(yè)后無(wú)法滿足基礎(chǔ)教育部分新設(shè)專業(yè)對(duì)教師的需求。最后，課程內(nèi)容有偏差。課程內(nèi)容單一固化，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展存在脫節(jié)，比如教學(xué)內(nèi)容很少涉及中小學(xué)教學(xué)信息技術(shù)知識(shí)，與“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的發(fā)展趨勢(shì)不符?？菰锏闹R(shí)既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使得部分教師形成慣性思維，未對(duì)課程開(kāi)發(fā)和重塑予以高度重視。［5］

（三）學(xué)生綜合素養(yǎng)不佳，品質(zhì)性有待加強(qiáng)

首先，實(shí)踐能力不強(qiáng)。實(shí)踐能力是新時(shí)代教師不可或缺的教學(xué)素養(yǎng)之一，也是未來(lái)人才必備素養(yǎng)。當(dāng)前，“以教定學(xué)”在師范生培養(yǎng)中依舊占據(jù)不可動(dòng)搖的地位，學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)依然凌駕于實(shí)踐能力之上，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和創(chuàng)新能力得不到應(yīng)有的鍛煉。同時(shí)，固化的教學(xué)模式使得部分師范生產(chǎn)生了惰性思維，就職后仍然延續(xù)這種模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力不利。其次，職業(yè)認(rèn)可度不高。教師的工作對(duì)象是具有個(gè)體能動(dòng)性的學(xué)生，職業(yè)認(rèn)可度對(duì)教師教學(xué)工作的開(kāi)展非常重要。但是就當(dāng)前來(lái)看，師范生的職業(yè)認(rèn)可度還有較大的提升空間，職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)意愿養(yǎng)成沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，師德教育和社會(huì)實(shí)踐參與也有缺失，部分師范生在就業(yè)后出現(xiàn)職業(yè)倦怠和心理迷茫。最后，知識(shí)視野不開(kāi)闊。教師職業(yè)具有一定的特殊性，單純的學(xué)科知識(shí)是不能滿足時(shí)代對(duì)教師綜合素養(yǎng)需求的。但當(dāng)前部分師范生依然只關(guān)注學(xué)科知識(shí)積累，對(duì)于其他方面的知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，這與師范生專業(yè)認(rèn)證提出的培養(yǎng)質(zhì)量要求相違背。

三、專業(yè)認(rèn)證背景下高校師范生培養(yǎng)方式與途徑的探索

師范生專業(yè)認(rèn)證的推行在社會(huì)各界的關(guān)注和努力下取得了一定的成效，給師范生培養(yǎng)工作注入了新鮮血液。但是，師范生專業(yè)認(rèn)證的推行需要不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)受眾對(duì)象和社會(huì)發(fā)展的需求。因此，筆者提出構(gòu)建明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)以及構(gòu)建完善保障機(jī)制的具體策略。［6］

（一）以學(xué)生需求為根本，構(gòu)建明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方向

首先，確立以生為本的教育理念。高校在制定師范生培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須堅(jiān)持以生為本的教育理念，并將其貫徹于教育教學(xué)全過(guò)程，且要立足當(dāng)前師范的實(shí)際需求，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的著眼點(diǎn)要具有前瞻性，在深入學(xué)習(xí)師范生專業(yè)認(rèn)知理念的基礎(chǔ)上認(rèn)真研究中小學(xué)教育改革。其次，構(gòu)建新時(shí)代人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)重新審視自身師范生培養(yǎng)目標(biāo)定位問(wèn)題，要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，轉(zhuǎn)變固化的育人思想，找準(zhǔn)職業(yè)定位和方向。在培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的教師時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)中融入時(shí)代元素，培養(yǎng)具備家國(guó)情懷的教師，提升師范生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同。最后，完善師范生專業(yè)教學(xué)大綱。高校應(yīng)制定能夠充分體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)大綱，且教學(xué)大綱的框架和內(nèi)容要參照“中小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”，吸納各教育責(zé)任主體的意見(jiàn)，包括校內(nèi)外的師范教育教學(xué)研究工作者、家長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育一線教師以及師范生群體等，突出強(qiáng)調(diào)師范生培養(yǎng)工作的前瞻性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。［7］

（二）以實(shí)踐教學(xué)為重心，構(gòu)建創(chuàng)新的專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)

首先，創(chuàng)新校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。高校應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的師范生開(kāi)展校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)改革，確定各個(gè)專業(yè)的職業(yè)特色，給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生組織更多既能夠?qū)嵺`專業(yè)知識(shí)又能提升實(shí)踐能力、同時(shí)能夠與專業(yè)認(rèn)證保持同向同行的活動(dòng)。當(dāng)然，也可以由不同專業(yè)的學(xué)生共同組織師德師風(fēng)建設(shè)的主題活動(dòng)。［8］其次，拓展校外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。高校加強(qiáng)師范生實(shí)踐能力應(yīng)始終堅(jiān)持專業(yè)認(rèn)證思想，不能脫離一線教學(xué)實(shí)際情況，要與本地基礎(chǔ)教育學(xué)校形成互動(dòng)交流，讓師范生提前適應(yīng)工作環(huán)境，了解真實(shí)的教學(xué)情況，引導(dǎo)師范生參與基礎(chǔ)教育工作。最后，搭建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。高校師范教育應(yīng)該看到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展中不斷完善，明確新時(shí)代的教師隊(duì)伍更不能缺失網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一本領(lǐng)。為此，高校應(yīng)在硬件設(shè)備上加大投入，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)場(chǎng)域，為現(xiàn)代化教學(xué)創(chuàng)造基本條件。

（三）以教學(xué)評(píng)價(jià)為依托，構(gòu)建完善的專業(yè)培養(yǎng)保障機(jī)制

首先，建立跟蹤反饋體系。各高校應(yīng)引入大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，建立現(xiàn)代化的教學(xué)跟蹤與反饋機(jī)制，實(shí)時(shí)收集教學(xué)數(shù)據(jù)，及時(shí)了解專業(yè)認(rèn)證背景下師范生培養(yǎng)工作的進(jìn)展，并根據(jù)信息反饋進(jìn)行研究，且數(shù)據(jù)跟蹤不能止步于校內(nèi)，還要收集教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)以及畢業(yè)生在工作中遇到的問(wèn)題，為專業(yè)認(rèn)證的推行打牢基礎(chǔ)。其次，完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。高校應(yīng)以教師教學(xué)評(píng)價(jià)為依據(jù)，不斷完善管理和激勵(lì)機(jī)制，可以將教師在師范生專業(yè)認(rèn)證工作中取得的成績(jī)和實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)納入評(píng)優(yōu)、晉升考核標(biāo)準(zhǔn)，加大高校教師對(duì)師范生專業(yè)認(rèn)證工作的重視度，點(diǎn)燃他們參與師范生專業(yè)認(rèn)證背景下教育教學(xué)改革的熱情，以保障師范生專業(yè)認(rèn)證的推行取得預(yù)期效果。最后，建設(shè)內(nèi)外結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。以校內(nèi)常態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系為依托，推行多主體參與的師范生專業(yè)認(rèn)證背景下教育教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)，要求教師、教學(xué)管理者包括大學(xué)生群體積極參與教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，以提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

落實(shí)基礎(chǔ)教育工作離不開(kāi)千千萬(wàn)萬(wàn)師范專業(yè)畢業(yè)生，師范生培養(yǎng)工作引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。教育部為加快新時(shí)代專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)，啟動(dòng)普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證。此認(rèn)證是中國(guó)首次提出的分級(jí)分類認(rèn)證，強(qiáng)調(diào)重新確立高校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建具有中國(guó)特色的新型教師隊(duì)伍，這給師范教育帶來(lái)了改革機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)師范專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展提供了無(wú)限助力，而專業(yè)認(rèn)證背景下審視和研究高校師范生培養(yǎng)方式與途徑，是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和社會(huì)發(fā)展的重要舉措。