唐春連

(江蘇省漣水縣鄭梁梅小學(xué) 江蘇 漣水 223400)

目前,如何實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機整合,成為了教師,不得不深入思考的問題。因為在課內(nèi)閱讀中,學(xué)生可以獲得一些閱讀方法、閱讀技巧;而在課外閱讀中,學(xué)生可以將這些方法靈活運用起來,并基于自身情況進行思考,同時,學(xué)生的知識面會變得更加豐富,有利于學(xué)生在今后的課內(nèi)學(xué)習(xí)中,將自己在課外閱讀中獲得的知識利用起來,更好地對相關(guān)知識進行分析。所以在小學(xué)語文教學(xué)中,教師需要將課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效結(jié)合重視起來。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合的必要性

1.提升學(xué)生的信息收集及使用能力

隨著素質(zhì)教育的不斷推進,課堂教學(xué)的目標逐漸納入了各項能力的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與語文閱讀有關(guān)的內(nèi)容有:信息收集能力、信息使用能力。而在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn),通過做到課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合,可有效提升學(xué)生的信息收集及使用能力[1]。比如,教師在教學(xué)活動中對相關(guān)知識進行教授時,會給予學(xué)生一定時間與空間,使其進行自主閱讀,而在自主閱讀的過程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可在潛移默化中得到提升、其搜集與使用信息的技能可得到有效鍛煉。同時,學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段,求知欲較為旺盛,所以在課外會萌發(fā)出閱讀的欲望,而在課外閱讀中,學(xué)生可以獲取一定知識,所以可在一定程度上提升學(xué)生的信息收集能力及使用能力。但是在這一階段,教師需要將自身作用充分發(fā)揮出來。因為學(xué)生的能力處于發(fā)展之中,所以很容易出現(xiàn)無法快速獲取適合自己的書籍的情況。而作為學(xué)生成長路上的引路人、課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者有責(zé)任與義務(wù)將適合的文本找出,確保二者的內(nèi)容、目標、形式、評價為符合狀態(tài)。

2.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)的有效路徑

閱讀本應(yīng)是學(xué)生基于自身知識、對外界的感知而萌發(fā)的獲取知識的欲望、并通過翻閱書籍的方式獲取信息知識的一種途徑。但就目前情況而言,教師在教學(xué)活動中將各種各樣的問題、任務(wù)提出,導(dǎo)致學(xué)生認為閱讀就是做任務(wù)、解答問題,使閱讀教學(xué)的實效性受到了直接影響[2]。而且,很多學(xué)生表示自己在閱讀過程中的壓力較大。但是,通過課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機整合,可有效解決這一問題。具體而言,教師可以在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)一些符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的文章,借助其吸引學(xué)生并對其道德情操及審美價值取向進行培養(yǎng);可以在課外閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用起來,使學(xué)生明確知識就是力量,并在實踐過程中,將知識有效運用起來。此外,教師還可以基于自身對學(xué)生的理解引入趣味性活動,使學(xué)生在相關(guān)活動中感受到閱讀的魅力、樂趣,從而對其產(chǎn)生較大興趣。在興趣的驅(qū)使下,學(xué)生會覺得閱讀是一種享受而不是壓力、負擔(dān)。

3.符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

每個學(xué)生都是獨立的個體,在學(xué)習(xí)過程中會有不同的表現(xiàn),所以,教育部門提出,教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教。即:根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)活動。而課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合可以達到這一目的[3]。具體表現(xiàn)為,在課內(nèi)外閱讀整合過程中,教師需要考慮到學(xué)生的實際情況給予適當(dāng)指導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中,掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法、提升自身閱讀能力。教師需考慮到學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律、閱讀興趣選擇適合的文本,并引導(dǎo)學(xué)生將各種各樣的閱讀方法利用起來,在閱讀的過程中不斷積累、摘抄,以豐富自己的知識面、拓寬自身視野,并將自身的文化素養(yǎng)提升。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合的可行性

1.“三位一體”閱讀體系的支撐

統(tǒng)編版語文教材的特點在于:構(gòu)建了教讀——自讀——課外閱讀的三位一體教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體而言,其設(shè)計了精讀、略讀兩種課型,且略讀課文多可進行拓展延伸,所以,課內(nèi)外閱讀教學(xué)具有一定可行性。例如在六年級語文教學(xué)《匆匆》一課時,教師便可將《朱自清散文集》引入。具體而言,教師可以在教學(xué)活動中帶領(lǐng)學(xué)生對《朱自清散文集》進行閱讀,在學(xué)生閱讀完后,教師可以提出一些有關(guān)于作品里的問題,使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下產(chǎn)生好奇心、求知欲,隨后,教師可以引入《朱自清散文集》等書籍,使學(xué)生在課外進行閱讀。在學(xué)生閱讀完后,教師還可開展交流會,使學(xué)生進行思考、探究。而且,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生在進行課外閱讀時,會將課堂閱讀中教師教授的方法運用起來,對相關(guān)知識進行探析。

2.發(fā)展學(xué)生閱讀實踐能力

對學(xué)生的閱讀實踐能力進行培養(yǎng)及發(fā)展是教學(xué)目標之一,而在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合可以達到這一目的。具體而言,在教學(xué)活動中,教師會給予學(xué)生一定時間與空間,使其運用自身積累的學(xué)習(xí)方法、知識進行信息分析,從而真正理解相關(guān)信息;課后,學(xué)生會主動在好奇心求知欲的驅(qū)使下,對知識進行學(xué)習(xí),所以可以理解知識。同時,這些技術(shù)的普及為學(xué)生進行交流溝通提供了便利。比如,學(xué)生在課外閱讀過程中遇到了問題,可以將社交平臺充分利用起來,與其他學(xué)生及教師進行深入交流及溝通[4]。

三、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合的特征

1.延展空間

空間的延展性是課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合的特征之一,因為其簡單來說就是學(xué)生在教學(xué)活動中通過閱讀某一素材產(chǎn)生對比想法,將其與圖書室、閱覽室、所見所聞進行比較而獲得獨特體驗、感悟。在這一過程中,學(xué)生既可以加深對閱讀內(nèi)容的理解,也可以感知蘊含的一些道理,并因此受到熏陶。

2.時間連續(xù)

時間的連續(xù)也是課內(nèi)外教學(xué)整合的特征之一。在進行課內(nèi)外整合時,教師會做到不同場所的融合,也會做到不同時間段的整合。課前閱讀通常是在家里,而在閱讀過程中,學(xué)生需要圍繞教師提出的任務(wù)、閱讀主題進行自主閱讀。課中閱讀通常是在學(xué)校,教師會給予引導(dǎo),學(xué)生需基于教師的引導(dǎo)對文本進行深入解讀。課后閱讀則是學(xué)生根據(jù)課前及課中所學(xué)內(nèi)容進行鞏固提升。而這三個環(huán)節(jié)之間有著密切聯(lián)系,如果教師能夠?qū)⑵溥M行有效結(jié)合,便可使學(xué)生的知識儲備變得更加豐富,便可使學(xué)生樹立我要學(xué)的意識、形成相關(guān)能力。

四、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合的策略

1.在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合中做好銜接

教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著指揮、引導(dǎo)的作用,而課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接如何可對教學(xué)效果造成直接影響,所以想要提高閱讀教學(xué)的實效性,想要將課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合的效用最大限度地發(fā)揮出來,教師就需要將其銜接工作做好[5]。

通常而言,教師需要將教材中的疑難問題當(dāng)作銜接點。因為這些問題對于學(xué)生而言具有一定挑戰(zhàn)性,其很難在課堂教學(xué)中快速理解、掌握。為了提高教學(xué)活動的實效性,為了使學(xué)生得到提升,圍繞其進行材料選擇,做到課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合,可使學(xué)生形成思維網(wǎng)絡(luò)。在閱讀過程中,學(xué)生可以做到舉一反三、知識遷移,而且可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗,對閱讀產(chǎn)生較大興趣。

例如在進行《揠苗助長》的教學(xué)時,教師便可將這一方式利用起來。因為這篇文章是寓言故事,其中蘊含了深厚的內(nèi)涵,很多學(xué)生無法憑借自身能力快速理解、掌握?；诖?教師可以引入的閱讀內(nèi)容有:《鄭人買覆》。在實際教學(xué)中,教師可先對教材內(nèi)容進行了解,在學(xué)生對其有了一定了解后,教師可以利用多媒體技術(shù),將《鄭人買覆》的內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生面前,給予學(xué)生一定時間與空間時期進行閱讀,在閱讀的過程中,學(xué)生會獲得不同的想法。此時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。因為其即可以達到活躍課堂教學(xué)的目的,還可以使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中。通過這一過程,學(xué)生的思維可以發(fā)散開來,也可以形成一定的閱讀思路,而且有的學(xué)生會對這兩個閱讀文本的共同點進行深入探究。比如,有的學(xué)生會說:“商人在買鞋的時候是呈現(xiàn)了僵化思維的,他只想要這樣的鞋,而農(nóng)民在看到自己的禾苗長得不高時,想到了拔高的方法,這是一種急功近利的想法,所以其思想是一致的,都是僵化的?！庇械膶W(xué)生會說:“他是想讓禾苗長得快些,但是結(jié)果卻是適得其反的?！痹谶@樣的教學(xué)活動中,基于教師的引導(dǎo),對課外內(nèi)容及教材內(nèi)容進行了深入探究,所以其不僅可以加深對知識的理解,還可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷爰罢Z言實踐,更可將語文的工具性特點體現(xiàn)出來。由此可見,在小學(xué)語文教學(xué)中做好銜接工作,可為課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合提供保障,可在尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的同時,使學(xué)生獨立理解知識、掌握知識、感知文章內(nèi)涵。

2.在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合中趣味引導(dǎo)

在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn),興趣在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用,倘若教師可以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,便可使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),課堂教學(xué)的效率就可得到有效提升。也就是說,學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度與教學(xué)活動的質(zhì)量、效果成正比,所以在教學(xué)活動中,教師需要想辦法將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。而在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合中,采用趣味引導(dǎo)這一方式可以達到這一目的,所以教師需要將其重視起來。

例如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時,教師便可將其與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的特點開展教學(xué)活動,使學(xué)生基于此進行思考、探究,并適當(dāng)引入課外閱讀內(nèi)容,做到課內(nèi)外主題的聯(lián)動。首先,教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)我們現(xiàn)在的美好生活的視頻,使學(xué)生的興趣因此被調(diào)動起來。之后,教師可以提出如下問題:你覺得我們現(xiàn)在的生活過得好嗎?我們是怎樣過上這樣的好生活的?在學(xué)生回答完后,教師可以提出一些有關(guān)于文章的問題,如:周恩來說出了怎樣的話語?他為什么要說出這樣的話語?他最后做到了嗎?……在一步步地引導(dǎo)中,學(xué)生可以對文章內(nèi)容進行深入了解,可以感知文章中蘊含著的內(nèi)涵、深意。之后,教師可引入課外文本,使學(xué)生進行聯(lián)動式探究。比如,教師可以引入該課文的作者的其他作品,使學(xué)生基于此進行深入探究,從而了解該作者的寫作手法、寫作結(jié)構(gòu)。又如,教師可以引入同樣描寫周恩來的一些文章,使學(xué)生對周恩來進行深入了解,并受到其愛國之情的熏陶。之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)于自己應(yīng)該如何報效國家的作文,使學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中將所學(xué)知識靈活運用起來,并加深對文本的深入理解。在這一過程中,學(xué)生的知識遷移能力可以得到有效提升。由此可見,在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)中將趣味引導(dǎo)重視起來,可以使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如:幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解,形成知識遷移能力、舉一反三能力。

3.在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合中做到同步協(xié)調(diào)

同步協(xié)調(diào)簡單來說就是教師語言考慮到學(xué)生的實際情況,推薦與文章內(nèi)容類似的文本,使學(xué)生在不同的角度上對其進行分析、審讀,從而明確不同人物及事物的異同點,做到同步協(xié)調(diào)。

如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時,教師便可以入《回憶魯迅先生》這篇文章。因為其描述的都是魯迅先生,但是是不同的人寫的,前者是周曄,后者是蕭紅。在進行前者的教學(xué)時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作者眼中的魯迅先生進行分析,并受到“為自己想的少,為別人想得多”的影響,形成專心閱讀、批注閱讀的良好習(xí)慣。之后,教師可以這么說:“魯迅先生可是當(dāng)時的名人,有不少作家和他是好朋友,而且描寫了有關(guān)于他的文章。比如,作者蕭紅編寫了《回憶魯迅先生》這篇文章。接下來讓我們一起去讀一讀吧!”這樣一來,學(xué)生便會對課外文本產(chǎn)生一定興趣,從而主動積極地參與到閱讀過程中。在學(xué)生對課外文本進行初步了解后,教師可以提出如下問題:“這兩篇文章在寫作特色方面有怎樣的異同點?感情基調(diào)呢?”在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生可以產(chǎn)生好奇心,求知欲,并對相關(guān)內(nèi)容進行探究。如此一來,學(xué)生便可加深對相關(guān)知識的理解。由此可見,做到課內(nèi)外閱讀教學(xué)的同步協(xié)調(diào),可使學(xué)生加深對知識的理解,可使學(xué)生的文本情感得到深化。

4.在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合中做到豐富教學(xué)內(nèi)容

課外閱讀可在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容,所以在課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合中,教師需要將課外閱讀文本利用起來,借助其對教學(xué)內(nèi)容進行補充,確保學(xué)生可以深刻理解文本內(nèi)涵,并拓寬自身視野。

例如在教學(xué)《白鷺》時,教師便可對相關(guān)課外閱讀文本進行整合,并將其引入教學(xué)活動中,使學(xué)生在閱讀過程中對白鷺這一動物進行深入了解。最后教師可以提出一些問題,引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行深入探究,在了解白鷺的美的同時感覺文章中的深厚情感。同時,教師還可以將《七叉犄角的公鹿》引入,使學(xué)生在對比中對文章的寫作手法進行深入了解。在這樣的教學(xué)活動中,學(xué)生始終處于主體地位,且對相關(guān)知識進行了深入探究,所以教學(xué)活動的效率、質(zhì)量可以得到提升。由此可見,將課外閱讀利用起來豐富教學(xué)內(nèi)容,可使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),可使學(xué)生真正理解知識,可使學(xué)生了解文章的描寫手法,從而為其學(xué)以致用提供保障。

綜上所述,對課內(nèi)外閱讀教學(xué)進行整合可有效提高教學(xué)活動的效率、質(zhì)量,所以在教學(xué)活動中,教師需要將其重視起來。但是在進行課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合時,教師需要做到:對課內(nèi)外閱讀進行有效銜接,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系,并加深對相關(guān)知識的理解;進行趣味性引導(dǎo),使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好的成長與發(fā)展;做到同步協(xié)調(diào),使學(xué)生在對比過程中理解知識、深化文本情感;豐富教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生視野的同時,使學(xué)生理解文本內(nèi)涵。但教無定法,雖然上述提供了幾種簡單有效的課內(nèi)外閱讀教學(xué)整合的方法,但是每個人的教學(xué)風(fēng)格都是不一樣的,面臨的學(xué)生是不同的,所以,為了確保課內(nèi)外閱讀教學(xué)進行有效整合,教師還需要進行不斷探究實踐,直至找到最佳的教學(xué)方法。如此一來,才可將其效用最大限度地發(fā)揮出來,推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(本文為江蘇省淮安市立項課題《小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效整合的策略研究》)中期研究成果之一)