陳玲玲

(江蘇省蘇州市張家港市江帆小學(xué) 江蘇 蘇州 215600)

前言:小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的最初階段,更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期?；诖?在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文教師應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思維,以科技振興課堂教學(xué)規(guī)模,使其既滿足雙減政策的教育要求,又符合實(shí)際的教學(xué)情況。確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能做到精益求精,以突出小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的教育價(jià)值。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)詳細(xì)梳理小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題,從而認(rèn)真追本溯源,找尋到有效地解決方法,力求在語(yǔ)文課堂教學(xué)中尋找到新的突破。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)觀念滯后,教學(xué)形式單一

由于我國(guó)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響,部分語(yǔ)文教師在教學(xué)觀念上還保留著傳統(tǒng)的思維模式,使用的課堂教學(xué)形式過(guò)于保守,甚至依然以講解、測(cè)驗(yàn)、復(fù)習(xí)為主要的教學(xué)機(jī)制,完全忽略了對(duì)教學(xué)形式改革的重要性[1]。只將自己視為小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的“播種者”,而不是督促學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的“領(lǐng)路人”,沒(méi)有發(fā)揮出教師的鞭策作用,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率停滯不前,并未有效突出課堂教學(xué)的顯性價(jià)值。在落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中所收獲的學(xué)習(xí)果實(shí)微乎其微,與理想中的教學(xué)目標(biāo)存在嚴(yán)重的偏差。另外,單一的教學(xué)形式嚴(yán)重限制了語(yǔ)文教師的改革創(chuàng)新,讓課堂教學(xué)變成了加工知識(shí)的“流水線”。長(zhǎng)此以往,必然會(huì)引起學(xué)生們的審美疲勞。同時(shí),重復(fù)性、機(jī)械性的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,也不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,既無(wú)法滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求,也制約了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)與發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不減反增。而現(xiàn)如今教學(xué)理念傳統(tǒng)落后,沒(méi)有科學(xué)化的管理策略,已經(jīng)成為了當(dāng)前語(yǔ)文教師的通病,更有部分教師為了迎合學(xué)校要求,盲目的對(duì)課堂進(jìn)行改革,卻并未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,看似積極創(chuàng)新,實(shí)則隨波逐流。

(二)教學(xué)內(nèi)容枯燥,學(xué)生互動(dòng)不足

語(yǔ)文隸屬于語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)科目,在授課時(shí)需要教師具備一定的統(tǒng)籌能力,將零散的知識(shí)體系進(jìn)行有機(jī)構(gòu)建,并為學(xué)生有條不紊地傳遞下去[2]。然而,在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,部分語(yǔ)文教師卻并未足夠重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的調(diào)控,固執(zhí)地沿著語(yǔ)文課本的教材軌跡,奉若神祇,不敢越雷池半步,缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理。而反映到課堂教學(xué)中,就出現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)不明、主體不清的現(xiàn)象。所以就形成了語(yǔ)文教師盲目的“教”,學(xué)生被動(dòng)機(jī)械的“學(xué)”,嚴(yán)重缺乏教學(xué)的目的性。另外,部分語(yǔ)文教師對(duì)待課堂理念的理解過(guò)于淺表化,只將教師視為教學(xué)的主體,而嚴(yán)重忽略了學(xué)生的重要性,在課堂教學(xué)中一味地低頭撰寫(xiě)教案,并按照教案的軌跡按部就班,忘記了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。而如此教學(xué)最直接的表現(xiàn)就是教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),那么就無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)方案。致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上與教師的預(yù)期目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn),嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此,課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、與學(xué)生互動(dòng)不足,是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較為突出的問(wèn)題,語(yǔ)文教師只有不斷地鉆研反思,提高育人水平,才能更好地鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)方案守舊,缺乏創(chuàng)造設(shè)計(jì)

方案對(duì)于任何一個(gè)行業(yè)領(lǐng)域而言都是重中之重[3]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教學(xué)方案就是指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指南針,只有將教學(xué)方案擺正、擺準(zhǔn),才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。讓課堂教學(xué)在最短的時(shí)間內(nèi),收獲最豐盛的教學(xué)果實(shí)。但部分語(yǔ)文教師卻對(duì)教學(xué)方案的理解存在一定的問(wèn)題,固執(zhí)地認(rèn)為自己有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所使用的教學(xué)方案是融合了所有教學(xué)策略的精華,嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性。教學(xué)方案是課堂教學(xué)之魂,只有將方案不斷地創(chuàng)新改革,才能推動(dòng)課堂教學(xué)模式向著多元化的方向發(fā)展,為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入更多新鮮的血液。而小學(xué)語(yǔ)文教師的固執(zhí)己見(jiàn)卻阻礙了語(yǔ)文課堂方案的創(chuàng)新改革,不利于實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。另外,部分語(yǔ)文教師在創(chuàng)新教學(xué)方案時(shí),所具備的教學(xué)思想過(guò)于守舊,缺乏一定的創(chuàng)造性,只認(rèn)為改變一種教學(xué)方式就是創(chuàng)新,實(shí)則不然。一場(chǎng)游戲、一次合作,都是一種教學(xué)的跳脫,會(huì)讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)有趣。因此,教學(xué)方案守舊缺乏足夠的創(chuàng)造設(shè)計(jì),是現(xiàn)階段影響小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的重大“攔路虎”,語(yǔ)文教師只有不斷地開(kāi)拓思維,才能有效彰顯教育的本質(zhì),突出教育的價(jià)值。

二、微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用

(一)改革創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)形式

自我國(guó)信息技術(shù)大爆炸以來(lái),科技已經(jīng)滲透到了各個(gè)領(lǐng)域之中。其不僅改變了我國(guó)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu),也讓課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變革。微課作為信息技術(shù)的衍生物所具備的優(yōu)勢(shì)較多,其中較為顯著的就是微課具有多元化的表現(xiàn)形式。如視頻、音頻、圖像等。這些表現(xiàn)形式既新穎又有趣,將之與語(yǔ)文課堂有效地結(jié)合在一起,可謂是“天作之合”。微課的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式“一家獨(dú)大”的局面,為課堂教學(xué)模式帶來(lái)了更多的可能性。其為教學(xué)改革所產(chǎn)生的推動(dòng)作用是強(qiáng)勁的、具有時(shí)代性的,保障了教學(xué)模式從“有”到“優(yōu)”的高質(zhì)量發(fā)展,既保持了教學(xué)的溫度,又彰顯了教學(xué)的力度。長(zhǎng)久以來(lái),教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)初衷一直是相輔相成,又難以融合的關(guān)系,而微課教學(xué)的出現(xiàn)可讓兩者達(dá)到一個(gè)很好的平衡。不僅有效抑制了教育市場(chǎng)的失序行為,還突出了義務(wù)教育的公益性和價(jià)值性,讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式發(fā)展到一個(gè)新的高度。因此,微課教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所發(fā)揮的作用是積極的,其徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)形式,回歸了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì),成為一個(gè)健康綠色的教育圣地,為學(xué)生傳遞更為優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文知識(shí)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)且繁雜的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,所涵蓋的知識(shí)體系較為磅礴,包含了各種生字、通假字、課文背誦等[4]。而語(yǔ)文知識(shí)的傳遞并非一個(gè)簡(jiǎn)單的植物嫁接過(guò)程,需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力,主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),才能讓語(yǔ)文知識(shí)高質(zhì)量地傳承下去。然而,如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,一直是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的難點(diǎn)。而微課教學(xué)的出現(xiàn)剛好解決了這一問(wèn)題,由于其自身存在的功能較多,所以具備趣味性、多變性的教育特點(diǎn),可以滿足學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)趣味化的要求。讓學(xué)生在多姿多彩的教學(xué)內(nèi)容中,潛移默化地提高了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)穩(wěn)開(kāi)局、快起步的教育目標(biāo)。另外,課堂教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)久的教育活動(dòng),并非一朝一夕、一時(shí)半刻就能完成。微課教學(xué)法的使用可以加快課堂教學(xué)節(jié)奏,讓40多分鐘的課程縮減到5至10分鐘。如此,可以減少語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間的總量,給足學(xué)生自主探究的時(shí)間、獨(dú)立思考的時(shí)間。放大了教學(xué)內(nèi)容的探究性,充分尊重了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程不再局限于認(rèn)字析句之間,而是重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)性的提升,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(三)符合雙減政策教學(xué)改革要求

雙減政策的實(shí)施本質(zhì)是為了遏制校外畸形發(fā)展的教育機(jī)構(gòu),減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),讓校園環(huán)境回歸教育的本質(zhì),使學(xué)生可以度過(guò)一個(gè)快樂(lè)完整的學(xué)習(xí)時(shí)光。但事情都有兩面性,雙減政策也不例外。教育的實(shí)質(zhì)是為了提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,擁有獨(dú)立生活、獨(dú)立工作的能力。但若不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,就無(wú)法達(dá)到教育要求;若一味地督促學(xué)生學(xué)習(xí),又違背了雙減政策的教育原則,致使語(yǔ)文教師陷入了兩難的境地。微課教學(xué)法因此應(yīng)運(yùn)而生,徹底解決了教師在教學(xué)中的煩惱。其不僅在短時(shí)間內(nèi)萃取了教學(xué)的精華,壓縮教學(xué)時(shí)間,還使語(yǔ)文教師既達(dá)到教學(xué)目標(biāo),又不觸摸到雙減政策的紅線,做到學(xué)習(xí)、雙減兩手抓。不再額外增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),讓其學(xué)習(xí)到了應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí),也實(shí)現(xiàn)了將教學(xué)興趣放在教學(xué)功能之前,將教學(xué)體驗(yàn)放在教學(xué)目的之前,使其在保留應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上,突出了教學(xué)管理的溫度和尺度,讓小學(xué)語(yǔ)文課堂成為助力學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的沃土,使學(xué)生們吸收到更為充分的知識(shí)養(yǎng)分,將雙減政策的教學(xué)改革要求落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中,提高教學(xué)改革的可操作性。

三、基于雙減背景下的小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的應(yīng)用策略

(一)以微課實(shí)施語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂

長(zhǎng)久以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)一直將教學(xué)內(nèi)容放在課堂中進(jìn)行,并以教師的講解為主,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為輔,按部就班地進(jìn)行課堂講解,以此來(lái)達(dá)到將語(yǔ)文知識(shí)傳遞給學(xué)生的目的[5]。但這也為學(xué)生帶來(lái)了更多的學(xué)習(xí)壓力,為了解決這一點(diǎn),最大突出教學(xué)改革的特征,語(yǔ)文教師可利用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。將對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在課堂之前,把利用課堂的寶貴時(shí)間留給學(xué)生自主探究,再讓語(yǔ)文教師從旁協(xié)助,做到以學(xué)生為主的教育原則。基于此,語(yǔ)文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限,以微課落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂,彰顯人性化教學(xué)理念。以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材中的古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》為例,語(yǔ)文教師可將這首詩(shī)詞的內(nèi)容通過(guò)微課的形式展示出來(lái),讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在遇到不理解的問(wèn)題時(shí),將其保留到課堂中,與同學(xué)和教師共同探討,并鼓勵(lì)學(xué)生有見(jiàn)解的論點(diǎn)。另外,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也可以改變傳統(tǒng)教學(xué)形式下,學(xué)生只關(guān)注“是什么”,而忽略“為什么”的現(xiàn)狀,讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有精準(zhǔn)的把握,不再局限于重復(fù)性、機(jī)械性的閱讀,有效彰顯微課教學(xué)在語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂中的價(jià)值,并賦予學(xué)生高效學(xué)習(xí)的能力。

(二)以微課豐富課堂教學(xué)資源

微課教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)最偉大的衍生品。其不僅可以幫助語(yǔ)文教師搜集整理網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源,擴(kuò)大教學(xué)面積,還可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更為廣闊的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容,提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文理解的維度?；诖?語(yǔ)文教師應(yīng)利用微課的性質(zhì),重新改造語(yǔ)文課堂的面貌,構(gòu)建出更為寬廣的語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái),以此來(lái)達(dá)到豐富課堂教學(xué)資源的目的。以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材中的《富饒的西沙群島》為例,語(yǔ)文教師可對(duì)教材中所描述的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀,并在網(wǎng)絡(luò)上尋找與之相關(guān)的視頻。再將其拿到課堂中為學(xué)生播放,使學(xué)生在生動(dòng)的視頻畫(huà)面中了解到西沙群島的真實(shí)面貌。為了更加拓展學(xué)生的眼界,語(yǔ)文教師也可將更多島嶼的美麗景象為學(xué)生展示出來(lái),讓學(xué)生們了解在我國(guó)遼闊的領(lǐng)土上,還有許多的海島美景,有效開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí),極大豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),以此激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)思維,讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。因此,微課的實(shí)施有效解決了教學(xué)內(nèi)容枯燥的問(wèn)題,極大豐富了教學(xué)資源,使知識(shí)變得更加立體,學(xué)生的理解也會(huì)更加全面。

(三)以微課深度解讀教學(xué)難點(diǎn)

課文理解一直是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的難點(diǎn)。而在以往的課堂教學(xué)中,語(yǔ)文教師常常不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)理解,只以告知的方式向?qū)W生傳遞,并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入淺出地講解,從而降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性?；诖?語(yǔ)文教師可利用微課將難以解讀的教學(xué)難點(diǎn)淺表化,使學(xué)生更加透徹的理解語(yǔ)文課文的精髓,令語(yǔ)文課堂教學(xué)更加具備邏輯性和條理性,而不單單是一個(gè)知識(shí)傳遞的流水線。以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材中的《陶罐和鐵罐》為例,語(yǔ)文教師可將課時(shí)中的內(nèi)容通過(guò)微課完好的還原出來(lái),將課文中具有深層含義的段落放大,并將之與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)動(dòng),讓深?yuàn)W的課文內(nèi)容與生活緊密相連,從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度。同時(shí),也有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的熱情,便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深度解讀,幫助語(yǔ)文教師有效攻克教學(xué)的難點(diǎn),突出語(yǔ)文課堂教學(xué)的智能化。因此,受到雙減政策的限制,語(yǔ)文教師在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上,利用微課有效解決了深度解決的教學(xué)部分,為學(xué)生構(gòu)建出“教學(xué)+智能”的高效教育平臺(tái),讓教師可以輕松面對(duì)雙減所帶來(lái)的教育挑戰(zhàn),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高質(zhì)量發(fā)展。

(四)以微課創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

英國(guó)學(xué)家羅伯特歐文曾說(shuō)過(guò),人是環(huán)境的產(chǎn)物[6]。只有將學(xué)生放在有利于其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的環(huán)境之中,才能打通制約學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵堵點(diǎn),促使知識(shí)在學(xué)生思維中的流通,而不再像死水一灘地停留在那里?；诖?語(yǔ)文教師應(yīng)利用微課的特性,將語(yǔ)文課文所描繪的情境還原出來(lái),更加促進(jìn)學(xué)生的理解,促使知識(shí)在環(huán)境中的回流,深度挖掘知識(shí)增長(zhǎng)的潛力,助力語(yǔ)文教學(xué)資源配置效率的提升。以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材中的《火燒云》為例,語(yǔ)文教師可借助微課來(lái)還原教學(xué)情境,利用畫(huà)面和教師深入淺出的解讀,使學(xué)生置身于火燒云的情境中,令其仿佛真的如身臨其境一般,關(guān)于火燒云的美景歷歷在目。加深學(xué)生對(duì)課文的理解,增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟,從而使學(xué)生處在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中。同時(shí),也能引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)善思、會(huì)表達(dá),對(duì)所學(xué)的課文內(nèi)容不斷反思追問(wèn),使其成為朝氣蓬勃、符合素質(zhì)教育要求的新時(shí)代小學(xué)生。因此,以微課創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境是落實(shí)雙減政策的“重要法寶”,語(yǔ)文教師應(yīng)合理利用,將微課的價(jià)值開(kāi)發(fā)到最大。

(五)以微課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流

將學(xué)生放在同一個(gè)學(xué)習(xí)群里中,可以加深學(xué)生的自主交流,有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),幫助語(yǔ)文教師落實(shí)雙減政策的要求?；诖?語(yǔ)文教師應(yīng)借助微課,將教學(xué)內(nèi)容以短視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激之下,激發(fā)出學(xué)生的比學(xué)趕超意識(shí)。語(yǔ)文教師再將學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生擁有一個(gè)可以自由交流的平臺(tái),分享各自的學(xué)習(xí)心得。為了更加促進(jìn)學(xué)生的自主探究,語(yǔ)文教師可選擇一個(gè)合適的切入點(diǎn),讓學(xué)生圍繞這個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行探討。在遇到無(wú)法解決的問(wèn)題后可向小組成員求助,繼而引發(fā)更為激烈的探討;若該問(wèn)題在小組中也得不到有效地解決,則可當(dāng)堂向語(yǔ)文教師提問(wèn),并得到教師更為專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)。如此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)感覺(jué)到太大的壓力。因此,語(yǔ)文教師利用微課來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流,可以有助于促進(jìn)知識(shí)在學(xué)生內(nèi)部中的循環(huán),改變學(xué)生“被教育”“被學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀,既滿足了雙減政策的要求,又突出了微課教學(xué)的價(jià)值,可謂一舉兩得。

結(jié)論

綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中,語(yǔ)文教師應(yīng)肩負(fù)起改革創(chuàng)新的教育任務(wù),落實(shí)、落細(xì)雙減政策的教育要求,調(diào)整教學(xué)策略將微課融入其中,使語(yǔ)文知識(shí)可以在學(xué)生群體中流動(dòng)起來(lái),加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收理解。用一流的教學(xué)服務(wù)打開(kāi)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展的新格局。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)以微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境,對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出地講解;開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源,加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通,從而實(shí)現(xiàn)用微課效應(yīng)為語(yǔ)文課堂教學(xué)賦能。