馬曉娟

(甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣陳家幼兒園 甘肅 東鄉(xiāng)族 731403)

引言

在小學語文課程教學中,學生的興趣培養(yǎng)是取得良好的課程教學效果的重要條件。在語文課程的教學中,基于學生不同的學習基礎,在課程教學的過程中,教師也應當注重找到興趣培養(yǎng)的切入點,促使小學生在愉快的氛圍中完成小學階段的課程學習任務,這也是現(xiàn)階段下雪語文課程教學中,優(yōu)化學生主觀學習體驗的科學方法。教師應當注重個人能力素質的提升,以提升學生的課程學習體驗感為目標組織落實具體的課程教學過程。

一、小學語文課程教學實現(xiàn)創(chuàng)新的必要性

小學語文課程教學中,具體的課程教學實現(xiàn)創(chuàng)新不僅是課程教學效果提升的重點要求,也是體現(xiàn)出小學語文課程教育內容和方法特色的科學路徑。實現(xiàn)小學階段語文課程教學的創(chuàng)新,具有以下幾方面必要性。

(一)有利于培養(yǎng)小學生的語文課程學習興趣

對于小學生了來講,初步接觸學校教育的階段,需要從興趣培養(yǎng)入手對學生進行教育引導。尤其是對于學生的基礎學習認知培養(yǎng)來說,從不同學生的主觀興趣激發(fā)的角度進行教育引導是最終能夠獲得良好的課程教學效果的重要前提條件。教學方式的創(chuàng)新和教學組織過程中先進技術方法的引入對于小學生來說,是促使其從主觀上感受到課程學習的樂趣的重要方法,同時,也能夠更好地吸引學生的主觀關注度。對于喜愛學生來說,有了興趣,進一步的課程學習過程才能在質量效果上得到保障。對于語文課程的學習來講,隨著教學深度逐步加大,教學難度逐步提高,基礎興趣在前期的教學引導中的支撐性作用非常關鍵,教師應當在教學引導過程中,結合學生的實際興趣進行有效的引導,提升教學過程中的實踐性效果[1]。

(二)有利于實現(xiàn)立德樹人的宏觀教學目標

立德樹人的宏觀目標是現(xiàn)階段課程教學背景下對學生的宏觀能力素質進行培養(yǎng)的重點要求。在具體的課程教學過程中,基于立德樹人的課程教學目標。在具體的課程的教學過程中,教師需要通過多種不同類型的教學方法和教學思路的創(chuàng)新應用,提高教學組織的有效性。在具體的課程教學中。教師應當將學生的課程教學過程進行系統(tǒng)性的規(guī)劃,適當加大德育教育的力度,實現(xiàn)語文課程教學力度和內涵的豐富。這也是從實踐的角度體現(xiàn)語文課程教學內容含金量和質量的科學方法[2]。

(三)有利于激發(fā)學生在語文課程學習中的創(chuàng)新思維

語文課程教學中的創(chuàng)新思維能力在具體的課程教學組織過程中,更加強調學生的自主學習能力。因此,創(chuàng)新教學方法,提升教學的趣味性在具體的創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中是占據非常重要地位的方法。教師可在教學過程中通過發(fā)散的方式方法,激發(fā)學生自主進行學習探索的方式方法。在具體的課程教學中,為了取得更好的課程教學效果體用幫助。在具體的教學引導過程中,教師需要結合不同的課程教學側重點,選擇發(fā)散性的問題向學生進行提問,幫助學生在思考問題,回答問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這對于學生的長期發(fā)展和語文課程學習都有非常重要的支撐性作用[3]。

二、小學語文課程教學中提升教學創(chuàng)新性和趣味性的原則分析

在實踐教學的組織實施過程中,為了取得更好的課程教學效果,應當結合具體的課程教學內容把握住基本的教學組織原則,趣味性和創(chuàng)新性的提升正需要把握住基本原則,才能開發(fā)出課程教學的潛力和內涵,取得更好的實踐課程教學效果。

(一)教師需要選準教學切入點,奠定教學創(chuàng)新的基礎

教學切入點的選擇對于取得更好的教學效果所具備的促進作用非常明顯。教學組織的過程中,教師首先要從學生的興趣點和課程教學的方式方法的適宜性角度出發(fā)進行課程教學組織規(guī)劃。切入點的選擇一方面要尊重學生的主觀意見,另一方面,也應當結合學生的學習基礎進行確認,例如,在小學課程教學中,《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的課程教學中,教師就可以利用故鄉(xiāng)這一詞匯的親切性,在教學引導的過程中,注重對學生學習興趣的激發(fā),在教學引導的前期,鼓勵學生從自己的故鄉(xiāng)出發(fā),說說故鄉(xiāng)給自己留下深刻印象的物件[4]。隨后回歸到課程教學的組織過程中,對比觀察作者是如何對自己故鄉(xiāng)的楊梅表達喜愛之情的。這種來源于學生主觀感受和學生自主思考的課程教學過程必然能夠促使學生在實踐中對課程教學的內容產生深刻的印象,并且對課文的情感表達產生更加深刻地體會,教師只要在教學組織的過程中注重應用多媒體教學工具進行課程教學的組織實施,就能夠做到從教學組織形式到教學組織效果上同步實現(xiàn)學生教學引導效果的提升。

(二)教師應當尊重學生的主體地位

學生的主體地位對于學生的成長發(fā)展來說是非常重要的一部分內容。尤其是對于小學生來說,雖然其客觀上的自主學習能力和思維能力仍然存在一定的問題和不足,但學生個人的自主學習意識的培養(yǎng)應當從小學階段就引起重視。對于教師來講,對學生的主體地位表示尊重,也能夠幫助教師在教學引導中及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的實際問題和困難,從而更加有針對性的開展相應的教學引導過程,促使學生的學習能力和學習狀態(tài)得到提升和優(yōu)化,對于學生來說,對于其主體地位的充分尊重也能夠促使學生感受到自主探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣,是提升學生學習過程趣味性體驗的重要方法。教師之間的互動也能夠在學生為主體的課堂教學環(huán)境中取得更好的效果,整體的教學氛圍營造、教學過程推進也能夠在實踐中取得更加顯著地效果。

(三)教師應當積極應用多種不同類型的先進教學輔助工具

趣味性的提升和教學質量的提升都需要先進的教學工具做支持,這也是創(chuàng)新教學方法得以應用的重要基礎。在教學組織的過程中,為了取得更好的課程教學效果,教師應當匹配不同的創(chuàng)新教學方法在教學組織工具上進行充分的準備,確保學生在整體的課程教學中應用靈活性和互動性更強的教學輔助工具提升個人的課程教學體驗[5]。同時,學生若能夠自主應用一部分線上教學組織模式和方法進行自主學習,則教師對于學生學習狀態(tài)的監(jiān)督和管理成效也能夠得到一定程度的保障。這對于教學教師來說,也是幫助其適應創(chuàng)新性的教學引導方式方法的科學路徑

三、小學語文課程教學中體現(xiàn)創(chuàng)新性和趣味性的科學路徑

對于小學階段的語文課程教學來說,創(chuàng)新性和趣味性需要融合在具體的課程教學過程中進行體現(xiàn)。尤其是對于小學生來說,課程教學趣味性的保持也是其更加深入有效地完成學習任務的重要條件。下文結合具體的語文課程教學內容,分析小學階段語文課程教學中實現(xiàn)教學創(chuàng)新、體現(xiàn)教學過程趣味性的科學方法。

(一)做好前期的教學規(guī)劃,提升導入階段的教學趣味性和創(chuàng)新性

教學導入階段對于小學生來說,是提升學生學習興趣,幫助學生快速進入到課程學習狀態(tài)的重要條件。在具體的課程教學中。教師應當從實際出發(fā),結合不同的課程教學內容做好教學規(guī)劃工作,提升教學規(guī)劃的有效性。用科學有效的教學規(guī)劃支撐教學組織的有效性。在課程教學組織落實的過程中,教師也可與學生進行有效的溝通交流,在教學規(guī)劃組織的環(huán)節(jié)尊重學生的主觀意見進行教學組織規(guī)劃,優(yōu)化教學實施的整體過程和效果。例如,在小學語文課程《大自然的聲音》的課程教學組織過程中,教師就可以利用這部分課程本身的內容發(fā)散性,在教學引導的前期,用大自然聲音的多樣性特征,提出前期需要思考的具體問題,即大家覺得那些聲音是來自大自然的,你所熟悉的呢?大家覺得不同的大自然的聲音代表著自然環(huán)境的那些變化呢?這種在前期思考階段具有發(fā)散性的問題你對于學生來說更加具有自主思考和分析的吸引力,有利于促使學生結合問題回歸到自我感受的環(huán)節(jié),通過自我分析和感受對自己眼中的大自然進行描繪和思考,對于小學階段的學生來說,這個過程也是提升學生思維發(fā)散性的科學方法。另外,教師還可以在前期的教學引導過程中提升學生的自主參與力度,引導學生自主通過在生活中進行尋找。將代表大自然的一些自然環(huán)境中的物件帶入課堂進作為輔助素材進行應用。例如,大自然中的樹葉、大自然中的花朵,都會在風吹動或者雨季來臨時發(fā)出非常微妙或動聽的聲音,教師可從這個角度引導學生進入正常的教學組織過程,激發(fā)學生觀察自然,感受自然的興趣,在前期課堂教學引導的階段就調動學生的主觀思維能動性,為取得更好的課程教學效果提供幫助。同時,前期經過自主學習后,學生也能夠形成自主的一些問題,以便在后續(xù)更加深入的課程教學環(huán)節(jié)得到解決。從學生的主觀學習體驗上來講,融入了多重不同類型的教學輔助資源后,學生對學習趣味性的感受也會更加強烈。

(二)在核心教學階段運用創(chuàng)新教學方法,提升核心課程的教學質量

在進入具體的課程教學階段后,教師應當將課程教學的側重點放在學生對文章的詞匯、語句進行分析和了解上引起充分的重視,并進一步從文章閱讀、文章中作者的思想感情表達等方面入手進行分析和研究。通過進入核心的教學環(huán)節(jié),創(chuàng)新教學方法,為取得更好的課程教學效果提供幫助。例如,在小學語文課程教學中,《富饒的西沙群島》的教學組織中,教師可結合此課程教學中存在大量的描寫景色的優(yōu)美詞匯,在教學引導的過程中提升教學開展的集中組織效果。用更加具有適宜性的方式方法進行教學引導。提升課程教學組織的實效性[6]。例如,在本課程的教學引導過程中,教師就可以利用翻轉課堂教學與微課教學結合的方式,首先在核心的教學環(huán)節(jié)對課程教學過程中的詞匯和教學組織中的經典語句通過微課視頻的方式進行總結,并且在課程教學的過程中,直接向學生進行提供,讓學生在上述資源的引導背景下獲得更好的課程教學自主實踐效果,并且引導學生進入更加深入的課程學習環(huán)節(jié),讓學生從作者思想感情的體會角度出發(fā)找到切入點和方法,最終提升整體的課程教學效果。在教學組織的過程中,教師也需要在實踐中對學生自主學習階段提出的問題進行分析和研究,在此基礎上明確進一步教育引導的方式方法。對于學生來說,這是其取得良好教學體驗的重要條件。當學生對課程學習的過程進行了相關的反饋后,教師再結合學生的實際情況進行進一步的引導教育,并且注重教學引導的發(fā)散性,結合學生實踐教學和小組討論環(huán)節(jié)的實際問題,對學生進行相應的引導。例如,部分學生可能會對課程內容中的優(yōu)美詞匯產生良好的興趣。教師可結合學生的這一興趣點,組織基于好詞好句積累的相關競賽活動,以此課程的學習為契機對于學生進行針對性地教育引導,促使學生在客戶才能學習的過程中獲得更多具有發(fā)散性的知識。或者基于課程學習趣味性提升的目標,在具體的課程教學組織環(huán)節(jié)重視整體的課程教學互動,將課文學習的過程轉變?yōu)閷W生對具體課程內容和具體信息的討論互動過程。例如,西沙群島的物產豐富、西沙群島的風土人情以及一部分具有發(fā)散性的文化背景方面的知識講解,都可以融入到具體課程教學內容中,作為教學組織的素材和發(fā)散性教學環(huán)節(jié)發(fā)揮作用,提升學生整體的主觀學習體驗,保持學生對課程學習的興趣。

(三)積極組織實踐教育活動,立足于具體活動保持語文課程教學的趣味性

實踐教育教學活動主要是指,教師可結合具體的課程教學目標要求,從學生的語文課程學習能力入手進行教育引導。立足于閱讀能力、寫作能力等,對學生進行針對性地引導。結合基礎的課程教學內容,引導學生對課程教學的過程產生更加具有發(fā)散性的想法?；趯嵺`性的具體活動提升整體的課程教學過程豐富性。例如,在小學語文課程《牛郎織女》的課程教學中,教師就可以利用這部分課程屬于民間傳統(tǒng)文化故事的特征,在教學引導的過程中利用科學的方法進行發(fā)散性的引導,鼓勵學生結合自己曾經聽過的神話故事、傳統(tǒng)文化故事進行發(fā)散性的閱讀。并且通過組織讀書活動、成立讀書會的方式引導學生對閱讀產生長期的興趣,對于學生來說,能夠在互相交流力度更大的讀書活動中獲取一些知識和資源,也是能夠激發(fā)出其學習興趣的有效路徑。及哦啊哈斯在組織讀書活動的過程中,也能夠對學生的閱讀興趣和語文學習興趣進行更加充分的感知和了解,為其進一步的課程教學過程推進落實提供支持。

(四)豐富教學評價工作的方式方法,明確進一步的教學引導目標

教學引導過程中,目標的確認和方式方法的合理選擇對于學生的長期語文課程學習效果具有重要的支撐性作用。因此,教師需要在教學評價方式方法方面提升科學性和全面性,優(yōu)化學生的課程學習整體狀態(tài)。利用課堂和課后等多方面評價對學生的語文課程學習狀態(tài)進行了解和分析。具體的評價工作在落實開展的環(huán)節(jié)需要引入教師主體、學生主體以及家長主體參與到具體的課程教學評價中。從學生的日常學習狀態(tài)、參與實踐學習的積極性以及在課程學習中的主觀能動性等多個方面實施評價和觀察,提升學生在課程學習中的監(jiān)督管理有效性,并且立足于多元化的觀察和評價提升學生對教師教學過程和教學實踐方法的認同感。激發(fā)學生從自身出發(fā)發(fā)現(xiàn)自身學習中的實際問題,并找到解決實際問題方法的主觀思維意識。同時,對于教師來說,準確全面的教學評價結果也能夠幫助教師在未來的長期語文課程教學組織過程中明確方向,盡可能結合不同學生的基礎學習能力和學習意愿進行有針對性地教育引導,提升學生在語文課程學習中的體驗感,優(yōu)化學生對語文課程的態(tài)度和感受。在創(chuàng)新中不斷實現(xiàn)語文教學質量的提升。促使語文課程的教學成為一個能夠長期支撐學生學習興趣,培養(yǎng)學生良好學習習慣的重點學科。

四、結束語

綜合本文的分析可知,為了取得更好的課程教學效果,小學階段就引入多元化的教學工具和教學方法具有高度的必要性。教師也應當從自身出發(fā)提升個人的課程教學能力,創(chuàng)新個人的教學引導思維,力求在課程教學的各個階段體現(xiàn)創(chuàng)新、激發(fā)學生的興趣,為取得長期的語文課程教學的良好效果奠定基礎。