劉娟

(榆中縣和平鎮(zhèn)柳溝店小學(xué) 甘肅 蘭州 730000)

口語交際是貫徹小學(xué)語文教學(xué)始末的重要板塊,教師在教學(xué)要以課標(biāo)理念為導(dǎo)向,教師要口語交際的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ),圍繞口語交際課,充分發(fā)揮小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)的優(yōu)勢,切實提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)現(xiàn)狀剖析

(一)小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)兩級化趨勢明顯

小學(xué)語文口語交際的內(nèi)容設(shè)置不論是學(xué)生語言能力還是學(xué)生語言技巧的培養(yǎng),都具有廣泛的內(nèi)容題材和豐富的教學(xué)素材;縱觀小學(xué)語文口語交際情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀,兩級化趨勢明顯。具體而言:一是不少教師在口語交際教學(xué)中能夠巧妙地挖掘教材、利用情境教學(xué)優(yōu)勢,通過情境創(chuàng)設(shè),營造口語交際氛圍,激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的樂趣,有效地開展口語交際教學(xué)。比如:《即興發(fā)言》口語交際教學(xué)中,教師利用班級活動中學(xué)生常見不文明行為圖片創(chuàng)設(shè)情境,既營造氛圍又有助于學(xué)生樂于參與,發(fā)表自己的意見,達(dá)到口語交際的教學(xué)目標(biāo)。二是不少教師在口語交際情境創(chuàng)設(shè)中,教師僅作為導(dǎo)入環(huán)節(jié),或者僅停留在主題圖片展示環(huán)節(jié),在口語交際教學(xué)實際教學(xué)過程中并不注重利用情境創(chuàng)設(shè),反而導(dǎo)致口語交際課堂教學(xué)枯燥乏味、學(xué)生積極性不高,甚至個別教師在口語交際教學(xué)中背離課標(biāo)要求,忽略學(xué)生參與,口語交際成為教師滿堂灌的一言堂。究其緣由,首先,教師在口語交際教學(xué)中忽略情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢,在情境創(chuàng)設(shè)中對單純注重圖片的展示;久而久之,在口語交際教學(xué)中教師逐漸拋棄情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。其次,教師對情境創(chuàng)設(shè)理論認(rèn)知不到位,不少教師在情境教學(xué)中僅利用到導(dǎo)學(xué)階段、而且在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)中方式單一,長期單一的情境創(chuàng)設(shè)方式既不能同教學(xué)內(nèi)容協(xié)同融合,又容易造成學(xué)生審美疲勞,反而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。再者,受教育資源配置的影響,農(nóng)村小學(xué)在多媒體教學(xué)資源方面相對匱乏,教師在情境創(chuàng)設(shè)受資源配置影響則運用的相對較少。

(二)小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)明顯過渡技術(shù)化

小學(xué)語文口語交際情境創(chuàng)設(shè)中教師過渡依賴多媒體技術(shù),造成課堂花里胡哨,反而影響口語交際的教學(xué)效果。具體而言:一是教師在口語交際情境創(chuàng)設(shè)中忽略情境創(chuàng)設(shè)同課堂教學(xué)內(nèi)容的匹配,盲目注重口語交際教學(xué)背景、趣味化創(chuàng)設(shè),導(dǎo)致課堂教學(xué)成為多媒體展示課堂,而口語交際的教學(xué)卻被邊緣化,既影響課堂教學(xué)質(zhì)量,也影響情境教學(xué)在口語交際教學(xué)中的具體運用。比如:《講民間故事》教學(xué)中教師盲目地將《儒林外史》等學(xué)生較陌生的圖片、音視資料作為在載體,開展情境創(chuàng)設(shè),反而造成學(xué)生緊張,不利于學(xué)生在課堂上講述自己所知的民間故事。二是教師在情境創(chuàng)設(shè)中盲目利用多媒體技術(shù),造成課堂花里胡哨,反而影響口語交際的教學(xué)效果。比如:在《制定班級公約》口語交際教學(xué)中主題圍繞班級公約,反復(fù)利用PPT展示班級公約條款、不文明行為圖片,雖然使課堂教學(xué)整體有序,但是學(xué)生的發(fā)言卻不多;使情境教學(xué)課堂宛如圖片(班級公約)鑒賞課,反而影響口語交際的教學(xué)效果。三是教師在口語交際情境創(chuàng)設(shè)中,過渡臨摹、參照優(yōu)質(zhì)課教學(xué)資源,在課堂教學(xué)中死搬硬套,反而造成情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)同課堂教學(xué)脫節(jié)。一方面教師在課件設(shè)計中盲目利用網(wǎng)絡(luò)資源,導(dǎo)致個別資源脫離農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實際,導(dǎo)致口語交際教學(xué)脫離學(xué)生生活,學(xué)生口語表達(dá)也就無從著手,學(xué)生同課堂脫離;另一方面教師在情境創(chuàng)設(shè)中過渡臨摹、參照優(yōu)質(zhì)課教學(xué)資源,往往在情境創(chuàng)設(shè)中脫離學(xué)生生活環(huán)境,導(dǎo)致學(xué)生在口語交際中語言表達(dá)同情境存在明顯的“兩張皮”。比如:《即興發(fā)言》口語交際教學(xué)中,教師以公園中該不該擺攤設(shè)點、學(xué)生到底能不能帶手機進(jìn)校園等話題開展教學(xué),反而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)學(xué)生對情節(jié)難以把握,且缺乏相應(yīng)生活環(huán)境,反而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想?？傊?小學(xué)語文口語交際情境創(chuàng)設(shè)中教師過渡依賴多媒體技術(shù),導(dǎo)致課堂脫離學(xué)生認(rèn)知水平,學(xué)生課堂參與度不夠,有效的口語交際也難以開展。

(三)小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)脫離主體地位

一是小學(xué)語文口語交際情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生交際環(huán)境,導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)適得其反,特別是在背景創(chuàng)設(shè)和交際環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,由于語言表達(dá)環(huán)境的陌生,導(dǎo)致學(xué)生既緊張又膽怯,學(xué)生交際能力與語言表達(dá)能力也難以有效提升。比如:《即興發(fā)言》口語交際教學(xué)中,教師并沒有結(jié)合農(nóng)村學(xué)生生活場景,在口語交際環(huán)境創(chuàng)設(shè)中照本宣科,不僅導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高,甚至不少學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。二是小學(xué)語文口語交際情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生認(rèn)知水平,導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。一方面口語交際教學(xué)雖然主題既定,但是具體的開展卻相當(dāng)寬泛,這給教師在口語交際教學(xué)設(shè)計中提供了空間;然而,教師在情境創(chuàng)設(shè)中忽略了學(xué)生認(rèn)知水平,反而造成情境創(chuàng)設(shè)難以發(fā)揮相應(yīng)效果;另一方面教師在情境選取方面不能依據(jù)小學(xué)各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知能力有效選取情境,也導(dǎo)致展示情境脫離學(xué)生,導(dǎo)致情境教學(xué)形同虛設(shè)。比如:在《我最喜歡的人物形象》口語交際教學(xué)中,教師應(yīng)該選取學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋镄蜗笞寣W(xué)生闡述,而不是隨意提供人物形象讓學(xué)生表述,特別是學(xué)生較為陌生的人物形象,反而導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生認(rèn)知水平,相應(yīng)教學(xué)效果可想而知。三是小學(xué)語文口語交際情境創(chuàng)設(shè)缺乏童趣化元素,導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)難以營造相應(yīng)氛圍,學(xué)生的積極性也難以有效調(diào)動。教師在情境創(chuàng)設(shè)中往往先入為主,不能有效地結(jié)合學(xué)生心理特點設(shè)置情境,導(dǎo)致在情境創(chuàng)設(shè)并不能激發(fā)學(xué)生積極性,學(xué)生在課堂教學(xué)中參與度不夠。一方面小學(xué)語文口語交際情境創(chuàng)設(shè)中教師在題材選取中脫離學(xué)生趣向,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高,恰恰教師在題材選取中都脫離學(xué)生生活;另一方面教師在課堂組織中不能利用童趣化情境元素激發(fā)學(xué)生樂趣,而是死搬硬套,整個情境創(chuàng)設(shè)流于形式。比如:在《講民間故事》口語交際教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生興趣愛好,準(zhǔn)備童話故事素材和音視頻資源,創(chuàng)設(shè)具有童趣化的情境,而不能脫離學(xué)生興趣愛好,將講故事變?yōu)閷W(xué)生讀故事,不僅挫傷學(xué)生積極性,反而導(dǎo)致口語交際教學(xué)中學(xué)生參與度不高。

此外,在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中教師對情境創(chuàng)設(shè)的核心與內(nèi)涵把握不到位,盲目地注重學(xué)生情感體驗,忽略學(xué)生的思維啟迪,導(dǎo)致口語交際中雖然笑聲不斷、學(xué)生情緒高漲;但是,課堂教學(xué)的實效性卻不強。部分教師反而卻在實際教學(xué)中忽略情境創(chuàng)設(shè)或者流于形式,嚴(yán)重影響情境教學(xué)的價值體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)的優(yōu)勢

所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。從情境創(chuàng)設(shè)的本義來看:情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢在于形象化、具體化場景的教學(xué)引入,激發(fā)學(xué)生課堂參與的樂趣。也就是說,小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)的優(yōu)勢在于,情境創(chuàng)設(shè)能夠營造快樂氛圍。首先,口語交際的核心是“交際”而非“書面”,這就需要教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生口語交際練習(xí)營造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境或設(shè)置與口語交際相對應(yīng)的氛圍,而情境教學(xué)顯而易見能夠發(fā)揮其優(yōu)勢,通過多元化的情境創(chuàng)設(shè),營造課堂教學(xué)所需要的“交際”,使學(xué)生在口語交際中感受到相應(yīng)氛圍。比如:在《制定班級公約》口語交際教學(xué)中教師可通過不文明行為的圖片展示,加深學(xué)生影響,激發(fā)學(xué)生思維;否則,單憑學(xué)生的單獨發(fā)言,在短時間內(nèi)很難使學(xué)生把握發(fā)言技巧,反而容易造成課堂混亂。其次,情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)往往為學(xué)生喜聞樂見的場景,教師通過情境創(chuàng)設(shè),可以為學(xué)生口語交際的開展?fàn)I造寬松的課堂氛圍。比如:《即興發(fā)言》口語交際教學(xué)中,不創(chuàng)設(shè)情境,營造歡樂氛圍,反而會造成學(xué)生過渡緊張;但是,教師通過情境創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生營造寬松的環(huán)境,有利于學(xué)生表達(dá)的自由化。再者,小學(xué)階段情境創(chuàng)設(shè),多以童趣化元素為主,教師利用情境創(chuàng)設(shè),可以激發(fā)學(xué)生樂趣,為口語交際營造歡樂氛圍。一方面小學(xué)語文口語交際情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生樂于、敢于參與到口語交際當(dāng)中。比如:《講民間故事》教學(xué)中教師通過兒童故事情境創(chuàng)設(shè),無疑抓住了學(xué)生心理特點,在教學(xué)過程中也可以消除學(xué)生顧慮。另一方面情境創(chuàng)設(shè)能夠為課堂帶來歡聲笑語,營造歡樂氛圍。

此外,小學(xué)語文口語交際情境創(chuàng)設(shè)能夠優(yōu)化課堂設(shè)計,有助于課堂教學(xué)組織的順利推進(jìn)。

三、小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)的策略

(一)依托媒體輔助,創(chuàng)設(shè)口語交際情境

依托媒體輔助,創(chuàng)設(shè)口語交際情境;是小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)最常用的方法。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷普及,多媒體輔助教學(xué)成為中小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要載體?？谡Z交際板塊相對寬松,注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng),教師在口語交際教學(xué)中可借助媒體輔助,通過互聯(lián)網(wǎng)平臺,創(chuàng)設(shè)口語交際情境,優(yōu)化口語交際課堂組織。具體而言:一是多媒體教學(xué)能夠通過音視頻等可視化資源,為口語交際開展?fàn)I造氛圍、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。比如:五年級上冊口語交際《將民間故事》環(huán)節(jié),教師可根據(jù)學(xué)生故事,利用PPT、希沃白板等教學(xué)媒體,攝入相關(guān)音樂、圖片、視頻資源,使學(xué)生表達(dá)更繪聲繪色。二是依托媒介輔助,發(fā)揮多媒體的相應(yīng)功能,彌補口語交際課堂缺陷,優(yōu)化口語交際教學(xué)設(shè)計。比如:五年級上冊口語交際《制定班級公約》中明確指出,要控制學(xué)生發(fā)言時間,教師可依托多媒體計時功能創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化課堂設(shè)計。三是多媒體具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,教師在引導(dǎo)學(xué)生開展口語交際環(huán)節(jié),可通過多媒體為學(xué)生提供優(yōu)秀口語交際案例,通過案例教學(xué)啟迪學(xué)生思維,回歸至情境教學(xué)的本真,從而有效提升口語交際課堂教學(xué)質(zhì)量。比如:在《制定班級公約》中教師可利用白板,搜集網(wǎng)絡(luò)資源開拓學(xué)生視野、啟迪學(xué)生思維,在課堂教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果?？傊?在小學(xué)語文口語交際實踐教學(xué)中教師要出發(fā)發(fā)揮媒體輔助的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)情境;當(dāng)然,圍繞媒體輔助,教師可單獨創(chuàng)設(shè)情境,也可以依托媒體輔助結(jié)合其他情境創(chuàng)設(shè)方法創(chuàng)設(shè)情境。

(二)依托生活場景,創(chuàng)設(shè)口語交際情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》對口語交際分三個階段做了明確要求;細(xì)至從學(xué)生說普通話到有禮貌地表達(dá)?？梢?就小學(xué)語文口語交際的本真與內(nèi)涵而言:始終以學(xué)生交際能力的培養(yǎng)為初衷。然而,不論是簡單流利的語言表達(dá)還是學(xué)生辯論能力的實踐體現(xiàn),都要回歸到生活。也就是說,在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中,依托生活情景,創(chuàng)設(shè)情境更好激發(fā)學(xué)生參與的欲望,使口語交際更具生活感,更能體現(xiàn)口語交際教學(xué)的內(nèi)涵與本真。具體而言:首先,教師通過生活場景創(chuàng)設(shè)情境,有助于學(xué)生打消抵觸心理和陌生感,依托生活場景,真真切切地流露感情,使學(xué)生口語交際更具真情實感。比如:五年級上冊口語交際《父母之愛》教學(xué)中,父母愛的表達(dá)方式不盡相同,除教材中羅列的事例,教師可引導(dǎo)學(xué)生即興講述自己的事例,圍繞學(xué)生身邊習(xí)以為常的生活場景,通過自我分析,感受父母之愛。只有通過學(xué)生習(xí)以為常的生活場景,才能啟迪學(xué)生學(xué)生情感,真正體會父母之愛。其次,創(chuàng)設(shè)生活化情境,有助于學(xué)生在口語交際表達(dá)中更具自然;特別是小學(xué)低年級學(xué)生在口語交際教學(xué)中以流利的普通話表達(dá)為主,提倡學(xué)生說普通則成為學(xué)生必備素養(yǎng)之一,教師在教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)設(shè)各種生活場景,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。再者,口語交際教學(xué)本身是對學(xué)生交際能力、語言表達(dá)應(yīng)對能力的培養(yǎng),只有通過千變?nèi)f化、形形色色的生活化場景,才能使學(xué)生交際能力得到進(jìn)一步提升。也就是說,教師要不斷地抓住學(xué)生心理特點,以口語交際教學(xué)課標(biāo)為導(dǎo)向,通過貼近學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè),使口語交際教學(xué)更具生活氣息。

(三)依托學(xué)生表演,創(chuàng)設(shè)口語交際情境

學(xué)生表演是最具氣息、最符合學(xué)生心理的情境架構(gòu),教師在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生,通過學(xué)生自主表演創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化課堂教學(xué)。依托學(xué)生表演,創(chuàng)設(shè)口語交際情境:一是要立足口語交際題材,通過學(xué)生對話式表演創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在口語交際中切切實實地感受語言應(yīng)對、口語表達(dá)的重要性。比如:《制定班級公約》口語交際情境創(chuàng)設(shè)中,教師可安排學(xué)生對立面行為表演,加深學(xué)生直觀看法;通過情境創(chuàng)設(shè)直觀地開展教學(xué)。此外,不論是何種題材的口語交際,通過學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境既能營造口語交際的氛圍又能激發(fā)學(xué)生興趣,在教學(xué)中往往達(dá)到事半功倍的效果。二是對于故事型、人物形象表達(dá)型口語交際,教師亦可引導(dǎo)學(xué)生通過表演,體現(xiàn)口語交際的魅力、彰顯口語交際教學(xué)的重要性。比如:五年級上冊第三單元口語交際《講民間故事》教學(xué)時,教師可多鼓勵學(xué)生搜集多角色故事,通過學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境,完成相應(yīng)教學(xué)。當(dāng)然,對于任何故事敘述性口語交際,教師都可以引導(dǎo)學(xué)生通過多元化表演情境創(chuàng)設(shè),繪聲繪色地開展教學(xué)。三是對于即興發(fā)言、辯論等口語交際教學(xué),教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成小組,通過小組表演,表達(dá)相應(yīng)口語交際的用途、注意事項。比如:學(xué)生在即興發(fā)言過程中教師可鼓勵學(xué)生伴隨相應(yīng)肢體動作,通過自主性表演為個人即興發(fā)言增添色彩。

(四)依托學(xué)生興趣,創(chuàng)設(shè)口語交際情境

興趣是最好的教師,雖然小學(xué)語文口語交際教學(xué)都有相應(yīng)主題,但是口語交際畢竟具有開放性;教師在口語交際教學(xué)要抓住口語交際特點,依托學(xué)生興趣,創(chuàng)設(shè)口語交際情境。具體而言:

一是教師要盡可能地抓住學(xué)生心理特點,根據(jù)學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)情境,使口語交際教學(xué)符合學(xué)生審美、語言表達(dá)、交際習(xí)慣。比如:在《制定班級公約》口語交際教學(xué)中,教師務(wù)必要以學(xué)生為主體,通過學(xué)生自身對班級文明行為的提倡,加強學(xué)生對班級公約的認(rèn)知與遵守。否則脫離學(xué)生心理認(rèn)知水平,反而導(dǎo)致班級公約流于形式。二是教師要根據(jù)小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的興趣愛好,創(chuàng)設(shè)具有童趣化的情境,吸引學(xué)生積極參與到口語交際教學(xué)當(dāng)中,切實提高學(xué)生口語交際的參與率。比如:在《講民間故事》口語交際教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生興趣愛好,準(zhǔn)備童話故事素材和音視頻資源,創(chuàng)設(shè)具有童趣化的情境,而不能脫離學(xué)生興趣愛好,將講故事變?yōu)閷W(xué)生讀故事,不僅挫傷學(xué)生積極性,反而導(dǎo)致口語交際教學(xué)中學(xué)生參與度不高。三是依托學(xué)生興趣,設(shè)置趣味化編號,通過學(xué)生分組創(chuàng)設(shè)情境,開展口語交際教學(xué)。比如:在《我最喜歡的人物形象》口語交際中,教師可以分組,由學(xué)生一邊說人物形象一邊由學(xué)生表演,使學(xué)生對人物形象把握更到位。此外,依據(jù)學(xué)生趣味編號分組創(chuàng)設(shè)情境,可以激發(fā)學(xué)生樂趣,烘托課堂教學(xué)氛圍。四是要適當(dāng)調(diào)整口語交際主題,以學(xué)生興趣為導(dǎo)向,創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,通過多元情境激發(fā)學(xué)生課堂參與的主動性、積極性。

(五)依托故事文匯,創(chuàng)設(shè)口語交際情境

故事是最能扣人心弦的語言藝術(shù),在小學(xué)語文教材也羅列了諸多中外故事薈萃;而五年級上冊第三單元口語交際教學(xué)為《講民間故事》,可見以故事的形式創(chuàng)設(shè)情境,承載口語交際教學(xué)素材成為創(chuàng)新口語交際教學(xué)、提高口語交際教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

此外,在《即興發(fā)言》等口語交際中,教師利用故事文匯創(chuàng)設(shè)情境,也使學(xué)生的語言表達(dá)帶有濃郁的情感,有助于學(xué)生適應(yīng)口語表達(dá)的環(huán)境。

總之,情境創(chuàng)設(shè)要以大環(huán)境為突破口,以學(xué)生情感激發(fā)與思維啟迪為著力點,不斷通過多元化情境創(chuàng)設(shè),使口語交際教學(xué)更具交際氣息。