傅雷鳴 陳一飛 於海明

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué) a.信息管理學(xué)院; b.浦口校區(qū)管委會；c.工學(xué)院，江蘇 南京 210031)

一、慕課的發(fā)展

慕課也被稱為大規(guī)模開放在線課程，通過相關(guān)的慕課平臺，在其中注冊之后，可以不限國籍，不限年級，打破時間和空間的限制，展開獨立化的自主學(xué)習，并對自身的學(xué)習進度進行自我管控。慕課從出現(xiàn)到現(xiàn)如今，只有十幾年的時間，但是卻獲得了較為輝煌且燦爛的發(fā)展成果?，F(xiàn)階段慕課在國外已經(jīng)逐漸展現(xiàn)出使用人數(shù)快速增長的發(fā)展趨勢，主要是因為，慕課在國外的日常教學(xué)過程中，使用方式變得越來越成熟，促使大批量、大規(guī)模的制作課程逐漸變得越來越現(xiàn)實。同時國外還有很多已經(jīng)發(fā)展較為成熟的慕課供應(yīng)商。而我國是從2013年開始引進，在國外的慕課三巨頭中，現(xiàn)階段已經(jīng)有兩個逐漸進入我國的教育領(lǐng)域，我國慕課將各類優(yōu)秀的課程資源進行相應(yīng)的有機整合，為廣大教師和學(xué)生提供更為良好的教育服務(wù)，促使課程資源能夠發(fā)揮到價值最大化，實現(xiàn)課程資源的傳遞和共享，優(yōu)化了整體的教學(xué)質(zhì)量，雖然現(xiàn)階段仍然處于發(fā)展的萌芽時期，但是慕課根據(jù)其發(fā)展優(yōu)勢將會變得越來越完善[1]。

慕課這類教育模式，依照清華大學(xué)研究學(xué)者的看法，其主要經(jīng)歷了三個重要的發(fā)展階段：一是20世紀70年代所創(chuàng)辦的中央電視大學(xué)，此時可以稱之為網(wǎng)絡(luò)在線課程教育的0.0版本。二是在前幾年開始逐漸出現(xiàn)的網(wǎng)上在線公開課，可以稱之為在線教育的1.0版本。三是近年來，將慕課作為代表的在線課程教育，可以稱之為升級之后的2.0版本。在20世紀70年代所出現(xiàn)的0.0版本，已經(jīng)逐漸出現(xiàn)了衰弱的發(fā)展趨勢，主要是因為教育已經(jīng)逐漸實現(xiàn)了大眾化，而高等繼續(xù)教育所需要擔任的國民學(xué)歷教育補償任務(wù)也變得越來越弱化。1.0版本從本質(zhì)上來說就是教師對課程講解的實質(zhì)錄制，整體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式較為單一，教師和學(xué)生之間無法展開深入的溝通和交流活動，最終呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果不夠良好。而以慕課為代表的2.0版本，能夠有效解決前兩個版本所存在的問題，尤其是能夠和現(xiàn)階段的信息時代以及互聯(lián)網(wǎng)時代進行有機融合，既具有較為廣闊的發(fā)展前景，也具有非常光明的發(fā)展勢頭。在教育這一浪潮，誰能夠作出最為快速的反應(yīng)，誰就能夠獲得教育領(lǐng)域的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，因此，我國高等繼續(xù)教育應(yīng)該抓住慕課這一教學(xué)優(yōu)勢，提升高等繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

慕課的發(fā)展雖然發(fā)展歷程較短，但是在整個在線教育領(lǐng)域中，正如星星之火，有著即將燎原的發(fā)展趨勢。通過名校、名師以及在線學(xué)習平臺，通過能夠打破時間和空間限制的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促使廣大學(xué)生能夠真正地實現(xiàn)在線學(xué)習，隨時學(xué)習，隨地學(xué)習，與名師以及名校展開相應(yīng)的溝通和交流互動，可以說是在現(xiàn)階段的教學(xué)模式上實現(xiàn)了錦上添花，有著勢不可擋的發(fā)展趨勢，慕課的未來發(fā)展速度也有可能會超出現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期。

二、高等繼續(xù)教育引入慕課的SWOT分析

(一)內(nèi)部優(yōu)勢分析(S)

1.慕課存在較為豐富多樣的教學(xué)資源，同時教學(xué)形式也較為靈活。伴隨著慕課在我國的高速發(fā)展，已經(jīng)開始有越來越多的高校加入其中，慕課的課程資源也變得越來越豐富，促使不同語言、不同地區(qū)的慕課資源開始逐漸衍生出來，這就方便擁有不同知識背景以及不同文化背景的學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習。成人作為我國教育事業(yè)中一個相對來說較為特殊的教育群體，不管是對于知識的需求，還是對于自身綜合能力的提升，自身在學(xué)習動力上都不夠充足。慕課具有較為豐富的教學(xué)資源以及較為便捷的學(xué)習模式，會受到高等繼續(xù)教育的青睞和歡迎。慕課在課程設(shè)計方式上更加科學(xué)合理，內(nèi)容更加精簡，通過圖文并茂的設(shè)計模式呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果也較為生動活潑。大多數(shù)都是通過經(jīng)驗較為豐富、知識儲備量充足的知名教師來對其進行授課，能夠進一步激發(fā)成人在學(xué)習上的熱情和興趣[2]。慕課作為一類在線學(xué)習課程，其具備的課程內(nèi)容更加完整，覆蓋面更全，只要學(xué)習者自身的學(xué)習態(tài)度足夠認真，就能夠在各類非正式的學(xué)習場景中展開學(xué)習，獲得更為系統(tǒng)性以及全面性的知識，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中課程內(nèi)容設(shè)置不合理、設(shè)置不連貫以及設(shè)置不完整等相關(guān)問題。

2.慕課對于學(xué)習人員的要求相對來說比較低。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)地點都是非常固定的，除了教學(xué)資源的使用有限，還具備較為清晰的教學(xué)界限，進入教學(xué)環(huán)境的門檻是非常高的，但是慕課通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及計算機系統(tǒng)的有效使用，能夠全方位打破距離和空間的限制，促使人們的學(xué)習領(lǐng)域變得越來越寬，讓具備神秘感的高等繼續(xù)教育變得越來越公開化、透明化，同時學(xué)習模式變得更加多元化，這也是慕課和傳統(tǒng)教育模式之間存在的最大差異和最為顯著的優(yōu)勢。除此之外，慕課通常都是根據(jù)“周度”來對課程進行安排，每周的不同學(xué)習活動都會設(shè)置出非常清晰的學(xué)習時間，學(xué)習人員只要在設(shè)定的學(xué)習時間內(nèi)選擇自己想要學(xué)習的視頻來展開學(xué)習即可完成知識點的吸收，而這一教學(xué)特點也能夠符合成人這種上班族在學(xué)習上的需求，只要有網(wǎng)絡(luò)，就能夠隨時隨地獲取自己想要的學(xué)習資源，也可以實現(xiàn)一邊工作，一邊學(xué)習，或是上班時間工作，下班之后在家里學(xué)習，真正地實現(xiàn)工作和學(xué)習二者互不耽誤。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，工學(xué)之間的矛盾問題也能夠有效解決，因此基于理論層次來簡要分析，慕課在成人教育領(lǐng)域具有更加光明的使用前景，也會受到整個高等繼續(xù)教育領(lǐng)域的青睞和歡迎。

(二)內(nèi)部劣勢分析(W)

1.教師和學(xué)生在教學(xué)的過程中，無法快速地適應(yīng)這一教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是以教師為核心，采取“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生在課堂中通常情況下都是被動的，只能對教師講解的內(nèi)容進行記錄。這樣的教學(xué)模式雖然教師和學(xué)生都省心，但是最終獲得的教學(xué)成果卻不夠良好，具有非常顯著的應(yīng)試化特征，其中的創(chuàng)新性較為匱乏。隨著慕課的全面普及，已經(jīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，更加側(cè)重學(xué)生的自主化學(xué)習，對學(xué)生的疑問進行點撥。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單向教學(xué)思維以及片面化的灌輸模式逐漸弱化，學(xué)生也從傳統(tǒng)的被動學(xué)習地位逐漸演化為課堂學(xué)習的主動參與者，從傳統(tǒng)的“必須學(xué)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)階段的“我想自主學(xué)”，這樣的變化對于高等繼續(xù)教育中的成人學(xué)生以及教師來說，都需要一個較為長期的適應(yīng)過程，不是短期就能夠一蹴而就的。

2.課程質(zhì)量的保障問題，現(xiàn)階段慕課已經(jīng)在高等教育中進行了相應(yīng)的試點運行，設(shè)置的課程數(shù)量有限，這一教學(xué)模式也尚未普及高等繼續(xù)教育這一領(lǐng)域，因此即便在理論上存在較強的可執(zhí)行性，但是能夠適應(yīng)高等繼續(xù)教育的課程資源相對來說還是較少。在傳統(tǒng)的成人教育管理工作模式下，大多數(shù)用的都是班級制，但是在慕課中，大規(guī)模以及大批量的課程制作，具有更為顯著的教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)特點，慕課的在線學(xué)習人數(shù)最多可以達到幾十萬，而這樣的在線學(xué)生學(xué)習數(shù)量對于學(xué)習管理工作來說，也會帶來一定的挑戰(zhàn)和壓力。盡管慕課可以通過計算機技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習狀況、聽課狀況進行綜合性的檢查分析和評價，但是想要全方位解決由于學(xué)生規(guī)模較大所引發(fā)的教學(xué)質(zhì)量問題還沒有那么簡單。

(三)外部機會分析(O)

1.慕課在國外教育領(lǐng)域已經(jīng)有了成功的教育成果，慕課最為顯著的特征就是能夠進一步展現(xiàn)出以學(xué)習人員為核心的教育理念，全球的慕課學(xué)習者能夠隨時隨地在軟件平臺進行注冊，并展開自主化學(xué)習，提供全球各地名校的在線課程，不需要付費即能夠進行免費的學(xué)習，滿足學(xué)習人員在自主學(xué)習上的發(fā)展需求[3]?，F(xiàn)階段國外的各大名校已經(jīng)積累了較為成熟的教育經(jīng)驗，國內(nèi)的知名大學(xué)聽聞這一消息也開始行動，相繼推出與慕課相關(guān)的在線課程資源，正處于積極探索和發(fā)展的過程中，能夠為我國的高等繼續(xù)教育提供借鑒經(jīng)驗。

2.慕課能夠促使各類優(yōu)質(zhì)的教育資源真正地實現(xiàn)共享。我國高等教育和普通的全日制教育一樣，也存在教育資源分配不夠均衡的問題，對于一些農(nóng)村的偏遠地區(qū)以及城市經(jīng)濟發(fā)展較弱的地區(qū)來說，無法獲得更為公平的教育途徑以及教育資源。慕課的出現(xiàn)，能夠有效地打破這一發(fā)展格局，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺，在其中聚集了大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，能夠?qū)⑵鋫鬏數(shù)缴鐣械母鱾€教育角落，促使有教育和學(xué)習需求的學(xué)習者能夠真正地實現(xiàn)教育資源的免費使用和共享，尤其是慕課自身所具備的能夠隨時隨地進行學(xué)習的特征，與高等繼續(xù)教育中的成人學(xué)生日常工作特征具備高度的一致性，因此具有較為非常廣闊的發(fā)展和使用前景。

(四)外部威脅分析(T)

1.慕課在我國的認知不足、發(fā)展較為緩慢，主要是因為我國慕課的引進時間是從2013年開始，至今也只有八年的時間，起步較晚，發(fā)展時間也不夠長，因此，大多數(shù)的師生針對慕課的思想認知還存在一知半解的現(xiàn)象，即便通過慕課來展開自主學(xué)習，在課程以及學(xué)習資源的選擇上也存在一定的隨意性和盲目性。總體來說，慕課在國外的使用上熱度較高，在國內(nèi)的使用上熱度不足。我國各大高校針對慕課的思想認知以及這類教學(xué)模式所能夠帶來的價值和優(yōu)勢在態(tài)度上也存在一定的差異性，大多數(shù)教師都是嘴上喊著狼來了，但是真正思考狼來了應(yīng)該怎么解決的教育工作者卻較少。其最大的危機主要在于：學(xué)習人員自身需要長久保持學(xué)習興趣，同時實現(xiàn)學(xué)習過程的可持續(xù)性。根據(jù)相關(guān)的研究調(diào)查表明，通過慕課來進行學(xué)習存在較高的學(xué)生流失率，大多數(shù)學(xué)生都只是注冊，但是真正地實現(xiàn)學(xué)習的可持續(xù)人員數(shù)量較少。

2.慕課的人才梯隊建設(shè)還存在一定的缺陷和不足。從表面來看，慕課為國外學(xué)生提供的教育形式似乎是教師自己在視頻中唱獨角戲，但是從本質(zhì)上來說，慕課是一個強大的團隊進行集體勞動所獲得的教育成果。若是沒有幕后的輔導(dǎo)教師以及相關(guān)的教學(xué)課程設(shè)計專家進行協(xié)同配合，那么慕課最終能夠展現(xiàn)出來的教學(xué)成果一定是不足的[4]。由此也可以得知，較為良好的慕課資源開發(fā)和優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教師以及信息技術(shù)程序員之間相互合作無法割裂?，F(xiàn)階段，慕課在我國的引入時間相對來說還是比較短的，同時引進的慕課資源要比自主研發(fā)的課程資源更多，這些從國外引進的課程資源想要真正地實現(xiàn)在我國教育領(lǐng)域的落地生根，還需要很長的發(fā)展時間，而對本土的慕課資源進行深入開發(fā)也并不是那么簡單的，需要在其中投入大量的資金以及人力成本，但是相對來說，對于人才梯隊的建設(shè)更為緊迫。

三、高等繼續(xù)教育自主學(xué)習與慕課“牽手”策略

(一)慕課資源的高效開發(fā)和應(yīng)用

校方以及教師應(yīng)該提供更加豐富的、有針對性的學(xué)習資源，只有保障慕課能夠真正地滿足學(xué)生的過程學(xué)習需求，學(xué)生才能真正地實現(xiàn)獨立自主化的高效學(xué)習。目前，高等繼續(xù)教育中的學(xué)生正處于全球經(jīng)濟一體化以及信息技術(shù)全面覆蓋的社會背景下，不同領(lǐng)域的信息較為豐富多樣，同時呈現(xiàn)動態(tài)化的發(fā)展動態(tài)。因此，在慕課的內(nèi)容設(shè)置數(shù)量和質(zhì)量上都要全方位地提升。如需要對學(xué)習資源進行有效存儲，實現(xiàn)學(xué)習資源的快速傳輸，以及在查詢模式上需要保證其便捷性，以此來為成人獨立自主學(xué)習創(chuàng)建出一個更為良好的學(xué)習環(huán)境。對于這一點來說，慕課在學(xué)習資源的選擇和設(shè)置上應(yīng)該保障以下三個方向的完善：一是需要實現(xiàn)慕課資源的專業(yè)化。高等繼續(xù)教育學(xué)校應(yīng)該將信息技術(shù)全方位融入校園，實現(xiàn)教育模式的在線化，成為不同專業(yè)以及不同課程教學(xué)中的重點組成要素。其實也是實現(xiàn)慕課資源的網(wǎng)絡(luò)化，雖然現(xiàn)階段高等繼續(xù)教育學(xué)校在慕課的使用方式上較為簡單，但是對慕課的重視程度、硬件水平、軟件水平也將會直接影響學(xué)生對于慕課的使用成果，因此需要真正地實現(xiàn)慕課的網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生能夠隨時隨地對資源進行運用。二是實現(xiàn)慕課資源的信息自由化，慕課從本質(zhì)上來說是互聯(lián)網(wǎng)的衍生物，因此應(yīng)該保障高等繼續(xù)教育學(xué)校在使用過程中的自由，主要是資料查找的自由和資料使用的自由，包括學(xué)生在溝通交流過程中的評論自由等[5]。三是慕課資源的使用科學(xué)化，通過慕課來進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習水平不單單是將教師所設(shè)置的慕課內(nèi)容讓學(xué)生進行觀看，并將其中的知識進行復(fù)制，而是需要在慕課的使用過程中，尋找出符合自身學(xué)習需求以及性格特點的學(xué)習模式，同時進一步優(yōu)化學(xué)生對于知識的探索欲望，對學(xué)生的個體長遠發(fā)展盡量形成正向積極的影響。

(二)改變傳統(tǒng)的教育理念

慕課的出現(xiàn)為我國傳統(tǒng)的高等繼續(xù)教育帶來了強烈的沖擊和挑戰(zhàn)，因此高等繼續(xù)教育需要有效應(yīng)對慕課所帶來的壓力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，制定出更為長遠的戰(zhàn)略性發(fā)展規(guī)劃。著眼當下，掌握高等繼續(xù)教育學(xué)生的真實學(xué)習需求，有效打破傳統(tǒng)教育模式所存在的限制，創(chuàng)建出從下到上的教育情境以及相關(guān)的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺，進一步強化網(wǎng)絡(luò)和教育二者之間的銜接，將其側(cè)重點放置在優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)以及開發(fā)上。因此，高等繼續(xù)教育教師以及校方需要以更加開放和包容的心態(tài)，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，正視現(xiàn)階段的高等繼續(xù)教育存在的不足和缺陷，全方位優(yōu)化整體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，對教學(xué)內(nèi)容進行主動的更新，實現(xiàn)教育模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新改革，避免為時代和教育領(lǐng)域所淘汰[6]。同時還需要積極引導(dǎo)成人教育學(xué)生適應(yīng)時代的發(fā)展變化，掌握信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會獨立自主學(xué)習，優(yōu)化真正的自主學(xué)習水平。

(三)建立慕課學(xué)習資源庫

在建立慕課資源庫的過程中，需要保障學(xué)生的自主化學(xué)習需求，而想要達成這一目標，需要在以下三個方面做到完善：

1.需要對素材進行綜合性整合。對于現(xiàn)代高等繼續(xù)教育中的成人學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已經(jīng)逐漸演化為他們?nèi)粘９ぷ骱蜕钜约皩W(xué)習過程中無法缺少的重點組成要素，因此高等繼續(xù)教育校方以及教師可以將專業(yè)課程的教材以及其中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)條件，對內(nèi)容進行進一步的篩選，同時針對專業(yè)以及教學(xué)模式進行科學(xué)合理的劃分，創(chuàng)建出使用起來更加便捷的慕課學(xué)習資源庫，使得學(xué)生能夠在學(xué)習過程中具有更多的選擇權(quán)。同時慕課內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該多于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，這樣才能促使學(xué)生在展開自主化學(xué)習的過程中，以更多維度去展開課程的預(yù)習、復(fù)習，優(yōu)化整體的學(xué)習效率。

2.實現(xiàn)資源的強化，為了促使高等繼續(xù)教學(xué)生能夠在自主學(xué)習上更加高效率、高質(zhì)量，將高等繼續(xù)教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)條件，在慕課中融入更加深層次的專業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生進行自主選擇，讓他們能夠在工作之外的業(yè)余時間，能夠根據(jù)個人的發(fā)展需求以及學(xué)習狀況，展開更為良好的學(xué)習。

3.實現(xiàn)資源的共享。由于高等繼續(xù)教育自身的資源開發(fā)能力有限，可以將相同或相關(guān)專業(yè)的慕課資源，通過互聯(lián)網(wǎng)進行有機共享，促使學(xué)生能夠在學(xué)習過程中獲得更為豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。另外，還需要保障慕課的引導(dǎo)性，自主化學(xué)習相對于課堂學(xué)習來說，具備更強的自由性和隨意性，通過慕課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的引導(dǎo)性，能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力以及自主探究能力[7]。對于這一方面來說，可以進一步增設(shè)慕課教學(xué)資源中的提問，提問應(yīng)以專業(yè)課程的實際案例為主，等到進一步激發(fā)學(xué)生的思維之后，再對答案進行相應(yīng)的解答。

(四)加強學(xué)習支持服務(wù)

通過慕課平臺展開自主化的學(xué)習，由于在線學(xué)習人員數(shù)量較多，學(xué)習人員自身的知識背景以及文化背景都存在一定的差異性。成人學(xué)生相對于普通高等教育學(xué)生來說，在學(xué)習主動性以及學(xué)習積極性上，本來就比較弱，因此應(yīng)該從慕課平臺的注冊開始，展開系統(tǒng)性的助學(xué)服務(wù)。例如，可以試著將高等繼續(xù)教育中的學(xué)習人員按照相關(guān)的專業(yè)以及人員數(shù)量構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)班級，通過微博、釘釘群、微信群聊等媒體平臺和媒體技術(shù)，進一步展現(xiàn)出不同班級不同成員之間的個性特點，最后建立出更為積極向上的班級文化，促使教師和學(xué)生之間的情感交流更為頻繁，整個班級的凝聚力也能夠變得更強，使得成人學(xué)生參與到慕課自主學(xué)習的熱情以及積極性更高，具備更強的自我約束力。教師可以依照成人學(xué)生在慕課學(xué)習過程中的外在表現(xiàn)，以及對于各個知識點的吸收情況和反映情況，對學(xué)生的學(xué)習狀況以及心理狀況進行綜合性的分析，并有針對性地對他們展開輔導(dǎo)和溝通交流。通過這種連續(xù)性和覆蓋面更強的學(xué)習支持服務(wù)，能夠進一步改善傳統(tǒng)在線學(xué)習效率較低、退學(xué)率較高的問題，也確保成人學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，并獲得更為良好的教育成果[8]。

(五)重視教育信息技術(shù)應(yīng)用及人才隊伍建設(shè)

慕課作為信息資源以及教育領(lǐng)域高速發(fā)展之間的衍生物，能夠進一步展現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具備的強大力量。因此，高等繼續(xù)教育校方首先應(yīng)該進一步強化在教育信息技術(shù)上的建設(shè)水平，雖然現(xiàn)階段教育信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)獲得了較為成熟的發(fā)展成果，但是信息資源匱乏、發(fā)展不夠均衡、信息集成較為困難和整合效率較低等相關(guān)問題仍未解決。因此高等繼續(xù)教育學(xué)校需要具備一定的緊迫性，進一步強化資源投入，盡量改善現(xiàn)階段的不足之處，同時也應(yīng)該了解到慕課資源的競爭從本質(zhì)上來說，也是人力資源和人才的競爭機制。慕課在我國教育領(lǐng)域所展現(xiàn)出來的價值和優(yōu)勢依靠的也是人才，而慕課平臺的課程競爭也需要依靠人才。因此應(yīng)該將信息技術(shù)團隊的建設(shè)放在主要內(nèi)容中，以此來促使具備自主知識產(chǎn)權(quán)的慕課平臺以及慕課內(nèi)容和慕課課程體系，能夠進一步提升和優(yōu)化。