孫雨，胡義偉

（湘潭大學(xué)，湖南湘潭 411100）

2015年11 月，國務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡稱“方案”），“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”[1]是該方案的主要任務(wù)之一?！半p一流” 建設(shè)是加快推進(jìn)高等教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的重要力量，是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵，也是貫徹落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。高校作為“雙一流”建設(shè)的主體和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、 進(jìn)行科學(xué)研究進(jìn)而為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人力和智力支撐是高等院校的重要使命。然而，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面仍面臨著教育理念、課程體系、教學(xué)方式、師資力量、支撐體系等多重因素的制約。因此，在國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略部署背景下，如何更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是當(dāng)前值得高校反思的問題。

1 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代意義

1.1 把握知識經(jīng)濟(jì)時代機遇與挑戰(zhàn)的需要

當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)日新月異，國際環(huán)境紛繁復(fù)雜。知識經(jīng)濟(jì)的浪潮正在席卷全球，各國間綜合國力的競爭越來越激烈，要想把握知識經(jīng)濟(jì)時代蘊藏的巨大機遇，成功應(yīng)對高度復(fù)雜的外部環(huán)境所帶來的挑戰(zhàn)，就必須培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才，率先占領(lǐng)高新技術(shù)的制高點?？萍际乾F(xiàn)代社會的第一生產(chǎn)力，人才是現(xiàn)代社會的第一資源，而高等教育則是這兩者之間的重要耦合點，其發(fā)展水平和質(zhì)量決定了我國在國際競爭中將處于什么樣的制高點。因此，高等院校尤其是“雙一流”建設(shè)院校必須要自覺承擔(dān)起培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、 建設(shè)創(chuàng)新型國家的重任。

1.2 實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求

當(dāng)前我國高等教育規(guī)模已為世界前列，但毋庸諱言，我國高等教育質(zhì)量還有較大的提升空間。衡量高等教育質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)就是人才培養(yǎng)水平，其核心問題在于怎樣培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才。黨的十九大明確提出要“加快一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。[2]”這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央站在新時代的發(fā)展起點上，從戰(zhàn)略全局的角度出發(fā)所做出的重要部署，是新時代社會發(fā)展對高等教育提出的必然要求，也是高等教育實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要。而高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要使命就是構(gòu)建適應(yīng)新時代需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

1.3 建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要

黨的十九大報告中明確提出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”，也提出“要在2035年躋身創(chuàng)新型國家前列”的遠(yuǎn)景目標(biāo)[2]。實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家，對我國形成國際競爭新優(yōu)勢，增強社會長期發(fā)展動力具有重要意義。當(dāng)前，我國大力推進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)，其主要任務(wù)就是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才?！半p一流”建設(shè)不僅是提升我國高等教育質(zhì)量和水平的重要舉措，也為貫徹創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、 建設(shè)創(chuàng)新型國家提供了人才及智力支撐。高等院校作為“雙一流”建設(shè)的主體和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，必須不斷調(diào)整和完善自身的人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

2 當(dāng)前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

“雙一流” 大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性過程，涉及教育理念、課程體系、教學(xué)方式、評價考核、師資建設(shè)、支撐體系等多方面要素，我國高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上進(jìn)行了很多有益探索，但部分高校還存在一些與創(chuàng)新人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的地方，具體包括以下幾點：

2.1 教育理念亟待更新

教育理念是高校人才培養(yǎng)的“導(dǎo)航燈”，也是高校開展各項人才培養(yǎng)工作的行為綱領(lǐng)[3]。近年來，教育部通過倡導(dǎo)開設(shè)“金課”、實施一流課程建設(shè)，大力推進(jìn)以學(xué)生為中心的教育理念，先進(jìn)的教育理念已經(jīng)開始廣為人知，但在實際授課時，部分教師仍然無法摒棄傳統(tǒng)的教育理念。首先，在人才培養(yǎng)模式中，注重對學(xué)生的共性要求，較少挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的個性。其次，在教學(xué)方法上，部分教師仍習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)方法，沒有體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位。最后，一些教師只是按照教學(xué)計劃向?qū)W生講授知識點，不注重對學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，忽視了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展才是教育的根本目標(biāo)[4]。

2.2 課程體系需要革新

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步融入課程體系，但部分高校在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系過程中仍然存在一些問題。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程多以講座、選修課等形式出現(xiàn)，僅《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等少數(shù)課程納入學(xué)校必修課程，且?guī)熧Y專業(yè)化程度較低。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相分離，只在專門開設(shè)的幾門課中講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，專業(yè)教育仍然按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育有機結(jié)合在一起。最后，實踐型課程流于形式。設(shè)立實踐型課程的本意是讓學(xué)生在實踐中獲得新知識，啟發(fā)新思維。然而很多實踐型課程中，仍由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，由教師來設(shè)計實踐內(nèi)容、實踐步驟，甚至規(guī)定實踐結(jié)果，學(xué)生真正自主設(shè)計開展的創(chuàng)新性實驗較少。

2.3 教學(xué)方式單一

在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，工業(yè)的發(fā)展需要大批量的標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)人才，高校的教學(xué)方式以傳授確定型知識為主。知識經(jīng)濟(jì)時代要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生對不確定性環(huán)境的適應(yīng)與駕馭能力。但是許多教師沒有適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式仍帶有鮮明的工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的烙?。喝砸越處煘橹行牡闹v授法為主，學(xué)生處于被動地位，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新思維。教學(xué)內(nèi)容缺乏前沿性，偏離問題導(dǎo)向與需求導(dǎo)向，無法充分體現(xiàn)當(dāng)前的社會需求，不能解決實際的社會問題，缺乏對學(xué)生的吸引力。

2.4 評價制度亟待改進(jìn)

盡管我國的教育管理經(jīng)歷了長達(dá)幾十年的改革和發(fā)展，特別是近年來教師評價“破五唯”的政策導(dǎo)向和力度很大，很多高校在教師評價上進(jìn)行了改革，但是關(guān)于教師的評價考核制度以及學(xué)生的評價模式上仍存在一些亟待解決的問題。一是部分高校在職稱評聘中仍然是以科學(xué)研究成效為主導(dǎo)，教學(xué)處于基礎(chǔ)性要求地位，通常只要圓滿完成了各項教學(xué)任務(wù)和教學(xué)工作量就可以了。學(xué)生評價方面，很多還是以考察知識掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)化考試為主，以考試分?jǐn)?shù)定成敗，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在學(xué)生評先評優(yōu)、保研等工作中成為關(guān)鍵因素，導(dǎo)致一些學(xué)生更加重視學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，而忽視了自身創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的提高[5]。

2.5 教師隊伍建設(shè)滯后

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師自身應(yīng)具有較強的創(chuàng)新精神和豐富的創(chuàng)新實踐經(jīng)驗。當(dāng)前高校的教師隊伍，雖然學(xué)歷層次明顯改善，但很多是博士畢業(yè)后，從高校走入高校，這些教師在學(xué)生時代接受的還是傳統(tǒng)的教育模式，缺乏“雙創(chuàng)”的實踐經(jīng)驗，教學(xué)時缺乏生動性，難以吸引學(xué)生注意力，無法帶領(lǐng)學(xué)生深入分析問題和解決問題，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求。

2.6 支撐體系不夠健全

實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展受到多方面因素的影響，目前我國支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源仍處于相對緊缺和匱乏的局面。首先，政府部門雖然已經(jīng)陸續(xù)出臺關(guān)于高校開展“雙創(chuàng)”教育的相關(guān)政策，大力支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是由于部分高校對政策宣傳不到位，實施過程中一些配套措施和實施細(xì)則不夠完善，導(dǎo)致部分政策難以全面落實。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金短缺。各高校所設(shè)立的創(chuàng)業(yè)資金大多來源于財政撥款。但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人群規(guī)模大、需求多，較為單一的資金來源滿足不了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。最后，創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)滯后。創(chuàng)業(yè)基地的規(guī)模不足、基礎(chǔ)設(shè)施不健全以及內(nèi)部管理制度落后等影響了學(xué)生創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。

3 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作改進(jìn)對策

3.1 樹立“以學(xué)生為中心的”教育理念

要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的人才，就必須摒棄傳統(tǒng)教育理念中限制學(xué)生發(fā)展的種種因素。首先，遵循因材施教的原則。每一個學(xué)生都是不同的個體，具有主體差異性，教師在教學(xué)活動中要關(guān)注學(xué)生的個性，針對不同的學(xué)生采取不同的側(cè)重點，對學(xué)生所表現(xiàn)出的個性化采取積極引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)多元化的社會發(fā)展需求。其次，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)扮演“引路人”而不是“灌輸者”的角色。在教學(xué)過程中，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生如何學(xué)為出發(fā)點來設(shè)計如何教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動開展探究式學(xué)習(xí)。最后，教育觀念必須從“知識接受型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰﹂_發(fā)型”。傳統(tǒng)高等教育強調(diào)知識的接受，然而“雙創(chuàng)”教育則要求把知識應(yīng)用與開發(fā)能力擺在首要位置。只有知識對學(xué)生自身能力發(fā)展具有促進(jìn)作用，才能讓學(xué)生真正體會到知識的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)主動性。

3.2 建立多層次、立體化課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計需根據(jù)學(xué)生自身需求融合理論與實踐課程，設(shè)置多層次、立體化的課程體系[6]。首先，在必修課中設(shè)置一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，旨在讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、現(xiàn)狀以及人員必備的心理素質(zhì)等。邀請領(lǐng)域內(nèi)專家以及成功校友進(jìn)行專題講座，讓大學(xué)生更加了解創(chuàng)業(yè)形勢。其次，實現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合。離開專業(yè)基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如同“無源之水，無本之木”，所以“雙創(chuàng)”教育必須實現(xiàn)與專業(yè)教育和知識教育的有機結(jié)合。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)停留在二者的簡單疊加層面，而是要以專業(yè)教育和知識教育為載體融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和實踐，形成一個立體化、多層次的課程體系，從而培養(yǎng)既有深度又有高度的創(chuàng)新型人才。

3.3 采用靈活多樣的教學(xué)方法

首先，開展研究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重挖掘教學(xué)資源，采用靈活多樣的教學(xué)方法，例如情境教學(xué)法、合作探究法以及引入新媒體技術(shù)等。增強教師與學(xué)生的雙向交流，將教學(xué)重心由教師的“傳授”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“求索”，激發(fā)學(xué)生的主動性和好奇心，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，引導(dǎo)他們在自主實踐的過程中去探索新知識和新技能，體會知識的價值。其次，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)改革教學(xué)手段。以信息技術(shù)為載體，大力開發(fā)和建設(shè)國家精品在線開放課堂，最大限度地實現(xiàn)各高校高特色、 高水平的課程開放共享。最后，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

3.4 建立科學(xué)、合理的評價考核指標(biāo)體系

建立以立德樹人為根本的教師考核評價體系，在人才培養(yǎng)工作考核評價中，改進(jìn)傳統(tǒng)的評價指標(biāo)體系，更加注重教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核等環(huán)節(jié)是否貫徹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，建立以創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)成效評價體系。對學(xué)生的評價考核也應(yīng)打破傳統(tǒng)的以標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)論成敗的定式，建立多維的評價指標(biāo)考核體系，側(cè)重于考查學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，同時考查學(xué)生在創(chuàng)業(yè)機會的敏感度以及創(chuàng)新實踐能力方面是否有實質(zhì)性提高。

3.5 建設(shè)多元化、高素質(zhì)的師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得良好成效的關(guān)鍵要素就在于能否建設(shè)一支既有扎實理論基礎(chǔ)又有豐富實踐經(jīng)驗的多元化師資隊伍。教師應(yīng)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐研究，尋找理論與實踐的契合點，及時進(jìn)行教學(xué)反饋，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求貫穿于教學(xué)工作的全過程。高校也應(yīng)在評價考核、科研經(jīng)費、工資福利等方面給予大力支持，鼓勵教師積極開展創(chuàng)新型教學(xué)實踐活動，有計劃地組織高校之間的交流學(xué)習(xí)，吸收和借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系比較成熟的高校的教學(xué)經(jīng)驗[7]。與此同時，強化教師的繼續(xù)教育。為專業(yè)教師搭建在企業(yè)短期實踐的平臺，加強專業(yè)教師與企業(yè)的對話交流，了解各企業(yè)的現(xiàn)實需求，從而有針對性地加強對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。充分開發(fā)和利用優(yōu)秀校友資源以及社會資源，聘請在各個行業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀校友或成功人士擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，建設(shè)一支實力雄厚的師資隊伍。

3.6 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系

健全的教育支撐體系是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保障。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展離不開多方面的支持，主要涉及政策、資金和產(chǎn)業(yè)等方面。首先，在政策方面，要在制度層面明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策框架，健全政策執(zhí)行機制和督導(dǎo)與問責(zé)機制，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策能不折不扣地落到實處。其次，拓寬經(jīng)費來源渠道。進(jìn)一步淡化高校的組織邊界，暢通社會資源與高校資源互換的渠道，降低社會資源進(jìn)入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域不必要的摩擦成本[8]。同時，大力推進(jìn)大學(xué)科技園區(qū)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)。大學(xué)科技園區(qū)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地作為連接高校與社會之間的橋梁，可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供場地、設(shè)備、資金等方面的支持，高?？蒲谐晒部梢酝ㄟ^創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)技術(shù)商品化。最后，積極探索“高?！髽I(yè)”合作模式。企業(yè)作為社會經(jīng)濟(jì)的基本單位，可以為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供大量的實踐機會，也可以為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供資金支持，是促進(jìn)我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一股重要力量。