李 富 曲榮軍 齊興田

(佳木斯大學(xué) 理學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

習(xí)近平總書(shū)記提出“創(chuàng)新發(fā)展已成為社會(huì)發(fā)展的主題”，創(chuàng)新發(fā)展成為企事業(yè)各部門(mén)之間發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力的原動(dòng)力。在全世界技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中，由企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)組成的產(chǎn)學(xué)研合作模式已成為創(chuàng)新發(fā)展中非常有效的形式，但是在此人才培養(yǎng)的大趨勢(shì)下，實(shí)際上會(huì)出現(xiàn)人才培養(yǎng)的終端偏離社會(huì)需求、畢業(yè)生缺乏實(shí)際操作能力、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求融合不暢等問(wèn)題，這對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)[1]。國(guó)家對(duì)高等教育的發(fā)展作出了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，即高等教育要持續(xù)深化教學(xué)改革，繼續(xù)完善教育教學(xué)方法，努力探索人才培養(yǎng)方法。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對(duì)地方高校的教育教學(xué)改革也提出了新要求，即產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索，是地方高校實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)需求統(tǒng)一的途徑之一[1]。

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)形成的利益共同體，此共同體的基礎(chǔ)是高校與企業(yè)及科研單位的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，高校與企業(yè)要以“合作培養(yǎng)、利益共享、多方共贏、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”為原則，從而實(shí)現(xiàn)三方共同開(kāi)展科技創(chuàng)新、持續(xù)推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新資源的對(duì)接與整合。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施及創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的要求打破了創(chuàng)新主體固有的技術(shù)創(chuàng)新模式，單個(gè)創(chuàng)新主體由于受到創(chuàng)新資源和創(chuàng)新能力的限制，使其無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)、用戶(hù)的創(chuàng)新需求，這就要求單個(gè)創(chuàng)新主體間要主動(dòng)尋求創(chuàng)新合作，并營(yíng)造良好的社會(huì)創(chuàng)新環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)新主體獲取更多的技術(shù)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效耦合。產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式有利于企業(yè)和高校充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)深度融合[2]，企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)的共同發(fā)展是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效手段。除此之外，產(chǎn)學(xué)研融合教育既能培養(yǎng)適合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，又可以促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新，加快促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提升國(guó)家整體競(jìng)爭(zhēng)力[3]。因此，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式是地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)“高、精、專(zhuān)”人才的必由之路。

佳木斯大學(xué)作為地方應(yīng)用型高校，近年來(lái)加快促進(jìn)創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，不斷調(diào)整本科人才培養(yǎng)方案，旨在加快培養(yǎng)“創(chuàng)新多能”的復(fù)合型人才。在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，要不斷探索“產(chǎn)教融合、校企合作”的發(fā)展途徑，積極探尋多種形式的校企合作模式，適時(shí)成立校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，用以指導(dǎo)合作模式的不斷優(yōu)化。人才培養(yǎng)要以“人才能力輸出為導(dǎo)向”，走“高、精、專(zhuān)”的高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)型人才的發(fā)展道路，著力突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，探究出創(chuàng)新特色鮮明、互利共贏的產(chǎn)學(xué)研合作模式。以佳木斯大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，探討地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式的新途徑。

一、地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

佳木斯大學(xué)2012年招收“環(huán)境科學(xué)”本科生，通過(guò)對(duì)環(huán)境保護(hù)部門(mén)調(diào)研和資深高校調(diào)研后對(duì)學(xué)生開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式，充分利用佳木斯大學(xué)春季兩周實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)一年級(jí)就與佳木斯市生態(tài)環(huán)境局、氣象局取得合作，利用學(xué)生完成項(xiàng)目的測(cè)試和數(shù)據(jù)的整理；大學(xué)二年級(jí)與佳木斯環(huán)境監(jiān)測(cè)站進(jìn)行合作，掌握各種監(jiān)測(cè)儀器的使用；大學(xué)三年級(jí)與佳木斯東區(qū)污水處理廠、百威啤酒集團(tuán)、哈爾濱文昌污水處理廠和佳木斯發(fā)電廠進(jìn)行合作，對(duì)水污染控制工程和大氣污染控制工程課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，大學(xué)四年級(jí)與華測(cè)檢測(cè)認(rèn)證集團(tuán)股份有限公司合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，經(jīng)過(guò)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐教育中取得了一定的效果。經(jīng)過(guò)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)提高了學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，學(xué)生就業(yè)率每年均在80%以上，同時(shí)也減少了企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)所涉及的知識(shí)面有一定的廣度，涵蓋了生物學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)等多種學(xué)科，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和適應(yīng)性，但仍有一些問(wèn)題，例如，現(xiàn)階段仍舊存在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不夠完善，而且企業(yè)的實(shí)訓(xùn)資源還比較短缺，缺少有效而持續(xù)的資金支持途徑等。此外，本科課程設(shè)置滯后于就業(yè)市場(chǎng)的需要，很難同步，學(xué)生掌握的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步調(diào)整、提升、完善，環(huán)境科學(xué)方向的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力亟須進(jìn)一步增強(qiáng)。另外，地方高校教師結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，沒(méi)有形成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的“雙師型”教師隊(duì)伍；實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容落后于社會(huì)需求，實(shí)踐教學(xué)條件更新遲緩，配置尚有待完善，這些因素限制了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提升，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。以佳木斯大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有教師共10人，其中只有2人具有工科專(zhuān)業(yè)背景，而且2人均無(wú)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，因此走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式是解決地方應(yīng)用型高校實(shí)踐環(huán)節(jié)短板的必由之路。

二、地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式探究

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)“高、精、專(zhuān)”人才的需求及提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，佳木斯大學(xué)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行深入研究，提出了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)模式。

(一)教學(xué)體系改革

為了與校企合作人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展需求相適應(yīng)，結(jié)合環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)特點(diǎn)、合作企業(yè)的人才需求以及學(xué)?？梢蕴峁┑呐囵B(yǎng)條件，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行深化改革。新整合的教學(xué)體系充分考慮了體系的優(yōu)化和理論與實(shí)踐的結(jié)合。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)、不斷改進(jìn)，充分體現(xiàn)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)需求等三者之間協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)及人才綜合素質(zhì)的要求進(jìn)行合理安排必修課，并重新配置模塊選修課；校內(nèi)外導(dǎo)師結(jié)合培養(yǎng)，互補(bǔ)教學(xué)；由校企雙方共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，從專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)兩個(gè)方面考核，確定是否合格[4]。

(二)企事業(yè)單位參與地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式制定

企事業(yè)單位全程、全方位參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定，從大學(xué)生一年級(jí)入學(xué)教學(xué)到大學(xué)二三年級(jí)的實(shí)習(xí)至大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面[5]。如佳木斯市生態(tài)環(huán)境局、佳木斯市污水處理廠、青島華測(cè)股份有限公司等單位都參與了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂；力邀企事業(yè)單位具有較高理論水平基礎(chǔ)而又具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家作為校外導(dǎo)師，參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程。通過(guò)校外導(dǎo)師，可以將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新思維等信息快速傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠結(jié)合產(chǎn)學(xué)研合作的培養(yǎng)模式。同時(shí)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)采用“雙導(dǎo)師制”，由高校專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)工程技術(shù)骨干同時(shí)擔(dān)任導(dǎo)師，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐與社會(huì)需求相結(jié)合，此項(xiàng)措施符合人才培養(yǎng)要求[4]。

(三)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)

應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教師隊(duì)伍的建設(shè)，為了研究市場(chǎng)與需求的差距，學(xué)校與企業(yè)攜手共建一支“雙師型”教師隊(duì)伍，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)、走出去”的原則[6]，以此可形成人才培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研合作的雙贏局面。二級(jí)學(xué)院采用“引進(jìn)來(lái)”的方式，就是除了本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師以外，邀請(qǐng)政府和企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師為學(xué)生授課、作學(xué)術(shù)報(bào)告以及指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)等[7]。外聘專(zhuān)家將為學(xué)校帶來(lái)新技術(shù)、新工藝、新技能和新思維，這豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)?！白叱鋈ァ本褪沁x派高校骨干教師到企業(yè)，參與企業(yè)一線(xiàn)生產(chǎn)建設(shè)，了解企業(yè)前沿科技發(fā)展和最新趨勢(shì)，在這一過(guò)程中，可以培養(yǎng)高校教師的創(chuàng)新和發(fā)展意識(shí)[6]。同時(shí)高校也會(huì)開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，檢驗(yàn)地方應(yīng)用型高校學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和科研成果，形成了高校、企業(yè)和互聘互派骨干的“共贏”局面。通過(guò)校企合作模式的開(kāi)展，高?？梢杂行У亟⒁恢А半p師型”教師隊(duì)伍[7]。

(四)產(chǎn)學(xué)研融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建

專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論知識(shí)的鞏固，以實(shí)踐教學(xué)加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的消化和吸收，產(chǎn)學(xué)研融合的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要通道。通過(guò)對(duì)當(dāng)代教育教學(xué)理念的理性思考和對(duì)實(shí)踐教學(xué)的深入開(kāi)展，佳木斯大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)遵循“重基礎(chǔ)、寬口徑、高能力、強(qiáng)質(zhì)量、助創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式[8]。提出環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)追尋理工結(jié)合、創(chuàng)新性和實(shí)踐性原則，培養(yǎng)理論知識(shí)全面應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。經(jīng)過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的畢業(yè)生將不僅能勝任政府部門(mén)的環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)估、環(huán)境規(guī)劃、污染防治、污染處置等工作，還具備較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，這些能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐過(guò)程。

校企合作關(guān)系緊密，企業(yè)具有先進(jìn)的生產(chǎn)手段、技術(shù)裝備和科學(xué)的經(jīng)營(yíng)管理方式和素質(zhì)較高的指導(dǎo)教師為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受體驗(yàn)知識(shí)激發(fā)求知欲。校外實(shí)習(xí)基地接收實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，解決人才需求，一線(xiàn)教師到企業(yè)參與生產(chǎn)管理和研發(fā)，成為“雙師型”教師，產(chǎn)學(xué)研融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立將會(huì)為學(xué)校和企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

(五)多層次提升和深化實(shí)踐教學(xué)體系

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的有效途徑，實(shí)踐教學(xué)也是提高學(xué)生整體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的突破口，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“高、精、專(zhuān)”的應(yīng)用型人才。科學(xué)而有效的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)體系并不是各自孤立存在的，而是相輔相成的統(tǒng)一體系，因此必須制訂完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱。

深化實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能、學(xué)科基礎(chǔ)技能、初級(jí)專(zhuān)業(yè)技能、高級(jí)專(zhuān)業(yè)技能等四個(gè)層次實(shí)驗(yàn)課程體系改革[1]，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，加強(qiáng)教師課程改革的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“引導(dǎo)、質(zhì)疑、探究式”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，自主地學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐技能；采用因材施教、有的放矢、分層培養(yǎng)等模式，切實(shí)有效地提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，并建立了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合的新型實(shí)踐教學(xué)模式，超越了簡(jiǎn)單理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室服務(wù)，拓展了實(shí)驗(yàn)室能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程能力起到了主導(dǎo)作用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)學(xué)生中的作用[9]。

(六)激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

科研實(shí)習(xí)是學(xué)生參與科學(xué)過(guò)程、明確科學(xué)工作基本要求、掌握科學(xué)研究基礎(chǔ)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生的科研活動(dòng)，增加學(xué)生的科研實(shí)踐，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。佳木斯大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在提高學(xué)生的科研興趣，建立科學(xué)創(chuàng)新學(xué)分，為學(xué)生積極參與創(chuàng)新研究和創(chuàng)新項(xiàng)目提供基本保障，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提升。

三、深化產(chǎn)學(xué)研融合改革，加強(qiáng)校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

佳木斯大學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展需求，自環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)成立以來(lái)，積極與地方、行業(yè)聯(lián)系，為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供支持。作為綜合性大學(xué)，佳木斯大學(xué)依據(jù)社會(huì)、企業(yè)、家庭的各方需求，緊緊圍繞學(xué)?！笆冀K堅(jiān)持立德樹(shù)人、深化產(chǎn)教融合、突出應(yīng)用為先”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)原則，全面建設(shè)成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、特色發(fā)展的示范性專(zhuān)業(yè)。堅(jiān)定走“產(chǎn)學(xué)融合、校企合作”的發(fā)展道路，全面提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)特色的發(fā)展；促進(jìn)教育與教學(xué)水平的提高，有助于教師先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化能力的提升和技術(shù)運(yùn)用能力的發(fā)展，推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)；提升培訓(xùn)人才素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生就業(yè)率，并在一定程度上提高就業(yè)質(zhì)量。

自2012年環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)成立以來(lái)，先后與佳木斯生態(tài)環(huán)境局監(jiān)測(cè)中心、佳木斯華能熱電廠、佳木斯東區(qū)污水處理廠、青島華測(cè)檢測(cè)技術(shù)股份有限公司、哈爾濱文昌污水處理廠等10多家知名企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議。合作項(xiàng)目主要圍繞著生產(chǎn)與教育的融合，高素質(zhì)地培訓(xùn)應(yīng)用人才，學(xué)校與企業(yè)雙方都能互利共贏地發(fā)展。

(一)企事業(yè)參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)，建構(gòu)“多級(jí)遞進(jìn)”培養(yǎng)體系

學(xué)院通過(guò)對(duì)企業(yè)用人需求的調(diào)查，優(yōu)化教學(xué)方案，科學(xué)地設(shè)置與企業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)。企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)，主要在教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革方面提出重要的參考意見(jiàn)和建議，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的設(shè)置更適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提高。比如，本次環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的修訂邀請(qǐng)了國(guó)家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、佳木斯生態(tài)環(huán)境局、佳木斯污水處理廠和青島華測(cè)檢測(cè)技術(shù)股份有限公司等專(zhuān)家參與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)新培養(yǎng)方案修訂的論證。在校企專(zhuān)家合作下，構(gòu)建“多級(jí)遞進(jìn)”培養(yǎng)體系?！岸嗉?jí)遞進(jìn)”理論教學(xué)體系包括四個(gè)層面：第一層是基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握基本操作技術(shù)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法與實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)方法，從而具備分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力；第二層是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合設(shè)計(jì)能力和對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力；第三層是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)分析和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用的能力，能完成復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)；第四層是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在校企雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，學(xué)生具備了獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的能力。適當(dāng)增設(shè)自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，旨在助力學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新思維，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力[10]。

(二)企事業(yè)參與教學(xué)改革，充分利用信息化技術(shù)，更新教學(xué)方法和手段

根據(jù)國(guó)家專(zhuān)業(yè)建設(shè)的要求，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的大多是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如大氣、水、土壤實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、污水處理工藝、大氣處理工藝設(shè)計(jì)等，進(jìn)行教學(xué)改革，將課堂搬入實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，利用企事業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐能力指導(dǎo)學(xué)生。企事業(yè)為實(shí)踐教學(xué)提供儀器和基地，如生態(tài)環(huán)境局監(jiān)測(cè)中心為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)提供設(shè)備；佳木斯東區(qū)污水處理廠為水污染課程提供教學(xué)科研基礎(chǔ)平臺(tái)。受科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)條件的限制，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果和創(chuàng)新項(xiàng)目不理想，在這種情況下，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)與青島華測(cè)檢測(cè)技術(shù)有限公司建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地。一些課程招聘企業(yè)員工參加教學(xué)，在學(xué)期結(jié)束后還會(huì)對(duì)課程效果和滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查。這些步驟大大提高了教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的效率。

(三)企事業(yè)單位為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

培訓(xùn)基地是教學(xué)實(shí)踐的重要場(chǎng)所和基礎(chǔ)，雙方應(yīng)立足自身優(yōu)勢(shì)資源，共同建設(shè)培訓(xùn)基地，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)綜合素質(zhì)人才。學(xué)校依托企事業(yè)單位建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，如佳木斯東區(qū)污水處理廠為佳木斯大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講解污水處理的整體工藝流程，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供指導(dǎo)和試驗(yàn)平臺(tái)。與佳木斯百威啤酒集團(tuán)、青島華測(cè)檢測(cè)技術(shù)有限公司等企業(yè)建立產(chǎn)教融合示范基地，這些校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地為畢業(yè)生提供頂崗實(shí)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)，學(xué)生可以得到企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)和幫助。搭建頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)可以將部分課堂移動(dòng)到企業(yè)去，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)和研發(fā)需要，開(kāi)始掌握最新的技術(shù)和研發(fā)工作的關(guān)鍵。這些平臺(tái)還可以引導(dǎo)學(xué)生重視企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的制定，提升學(xué)生的整體技術(shù)實(shí)戰(zhàn)水平。

(四)專(zhuān)業(yè)推薦、企事業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生

派遣學(xué)生到企業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)地的調(diào)研、參與企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知進(jìn)一步提高，體會(huì)到所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及自身對(duì)企業(yè)和社會(huì)的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱情與興趣，幫助學(xué)生找到自身定位，并提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，鍛煉出了真本領(lǐng)。學(xué)院會(huì)向與本校校企合作的企業(yè)推薦優(yōu)秀的畢業(yè)生，而企業(yè)為了它們的企業(yè)規(guī)劃、對(duì)自身的定位和提高企業(yè)的創(chuàng)造力，對(duì)于一些優(yōu)秀的畢業(yè)生，企業(yè)會(huì)對(duì)他們?cè)谟兴私獾幕A(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)先選擇，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，并為企業(yè)輸送了優(yōu)秀的后備技術(shù)力量。

四、結(jié)語(yǔ)

“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新”打破了傳統(tǒng)高校教育在人才培養(yǎng)方面的培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)教育是在校園內(nèi)部環(huán)境中對(duì)學(xué)生的單一教育模式，而“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新”為學(xué)生提供參與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和研究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，切實(shí)開(kāi)展教學(xué)、研究、生產(chǎn)相結(jié)合、相輔相成的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，旨在提高學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。佳木斯大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人方面取得了一定成果，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研深度融合的實(shí)踐平臺(tái)，為社會(huì)培養(yǎng)了一批素質(zhì)高超、技術(shù)精湛的人才?！皩?shí)訓(xùn)式”和“逐層遞進(jìn)式”人才培訓(xùn)模式，保證了人才培訓(xùn)的素質(zhì)要求，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就可以直接上崗參加工作，增強(qiáng)了畢業(yè)生角色轉(zhuǎn)換能力?！爱a(chǎn)研學(xué)結(jié)合”的教育方式與方法，使學(xué)生融入教師的科研工作中，形成了研究促進(jìn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)促進(jìn)生產(chǎn)的局面，使產(chǎn)學(xué)研合作教育形成良好的發(fā)展。既能取得成績(jī)也能讓高校清楚地意識(shí)到環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域方面技術(shù)上的高速發(fā)展，不斷探索、改進(jìn)，讓專(zhuān)業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求步調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)無(wú)縫對(duì)接。