湯琪

數(shù)學生態(tài)課堂是基于課程改革形成的一種全新課堂教學模式，重點在于大力實施開放式、互動式教學，營造自主、交互的課堂氛圍，促使學生在探索數(shù)學問題的過程中體驗到樂趣。對話式教學是生態(tài)課堂構建的主要方法之一，就是借助“對話”的形式引導學生的學習思維，啟發(fā)學生的自主學習意識。在對話教學活動中，教師根據(jù)課程目標為學生提出問題，搭建自主對話空間，讓學生圍繞問題、線索或者主題等展開一系列的對話，形成有效的課堂交流活動，發(fā)展學生的自主學習能力，有效實現(xiàn)生態(tài)課堂構建目標。

一、雙重對話構建生態(tài)空間，促進學生自主學習

數(shù)學生態(tài)課堂中的對話式教學，不僅僅指學生與教師之間的對話，還指學生與學生之間的對話，本質(zhì)上是讓學生通過自主交流、師生互動、生生互動等形式，參與到自主學習中，體現(xiàn)生態(tài)課堂的自主、交互與開放特點，為學生營造一個良好的自主學習空間，發(fā)展學生的自主學習能力。在數(shù)學生態(tài)課堂的對話式教學中，教師是學生思維的引導者，要主動打破傳統(tǒng)課堂教學中的“一問一答”對話形式，通過“雙重對話”幫助學生實現(xiàn)自主交流，讓學生不斷嘗試自主思考與探索，發(fā)展學生的數(shù)學自學能力與思維能力。

以《克和千克》生態(tài)課堂的教學為例。教師引導學生理解“1000克=1千克”，幫助學生構建克與千克的單位概念，讓學生能夠在學習這一節(jié)課知識之后將其運用于解決日常生活問題中。教師以“一瓶水的重量”為例，設計對話教學問題：（1）生活中，描述一瓶水的重量如何說？兩瓶水呢？200瓶水呢？（2）使用克描述，與使用千克描述有何不同？舉例說明。設置問題之后，教師提出要求：大家根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自主討論，可以與教師討論，也可以與自己的同桌、同學討論。教師為學生構建了“師生混合交流”的開放性生態(tài)課堂，此時學生紛紛投入交流中，雙重空間內(nèi)的學生與學生、學生與教師的對話過程如下：

生1：200瓶水可以表達為100000克，但是有好多零，我該怎么辦？

師：可以使用其他的重量單位，請大家嘗試轉(zhuǎn)換。

生2：200瓶水的重量是100千克，每瓶水的重量是500克。

生1：我閱讀了教材，我認為也可以使用噸，1噸=1000千克，200瓶水就是0.1噸。

生2：但是描述一樣物品的重量，還需要使用“小數(shù)”的方法，會很麻煩吧。

師：對，需要根據(jù)物體的不同情況，靈活選擇不同的重量單位。

通過“雙重對話”交流構建具有較強自主性與自由性的生態(tài)課堂，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和預習所得參與到對話交流中，教師在交流中有意識地“保留”知識，學生發(fā)現(xiàn)之后能夠直接指出，形成教師與學生平等的對話空間，能夠更好地體現(xiàn)學生的課堂學習主動性，讓學生在與教師的對話中發(fā)現(xiàn)“教師的不足”，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)與提出問題，并指正教師的觀點，從而提升學生的思維能力，驅(qū)動學生自主學習。

二、通過對話梳理學習線索，提升學生問題解決能力

在小學生態(tài)課堂中開展對話式教學，教師不僅要“參與到學生的對話”中，為學生提供一個良好的對話交流空間，還需要將對話看作是一種引導工具，通過對話為學生梳理學習線索，引導學生有條理地分析問題，促使學生的思維得到激發(fā)，不斷提升學生解決數(shù)學問題的思維，強化學生解決問題的能力。

以《長方形和正方形周長》生態(tài)課堂的教學為例。教師分析教材內(nèi)容，根據(jù)“正方形的周長”設計了“怎樣計算烏龜?shù)穆肪€”這一問題。為了避免問題限制學生的思維，幫助學生更好地開動大腦，教師分別引入教材中的“長方形與正方形的特征”“正方形的構成元素”“正方形的周長推導”等元素，與學生進行對話，引導學生發(fā)現(xiàn)“小烏龜?shù)男凶呗肪€計算”的線索。教師提出問題：要想計算小烏龜走了多遠，我們需要知道哪些條件？以此為切入點引起學生關注，讓學生在問題思考中自然形成對話活動，在對話交流中逐漸理清問題線索并解決問題，鍛煉學生的問題解決能力。

生1：需要知道“走了多長時間”“每分鐘的速度”。

師：如果不知道這兩個元素呢？你能夠使用尺子直接測量出來嗎？

生2：那需要知道烏龜行走的圖形，這樣才能夠知道怎樣測量。

生3：也就是說，解決老師提出的這個問題，需要明確問題本質(zhì)為“計算烏龜路線所形成圖形的周長”，之后羅列出計算周長所需要具備的條件，包括邊長、圖形特征，最后使用周長計算方法進行計算，得到路線長度，解決問題。

通過本次生態(tài)課堂對話式教學活動可以發(fā)現(xiàn)，教師提出問題之后若能夠通過對話的形式拋出“線頭”，學生則能夠在對話交流中順著教師的“線頭”抽絲剝繭，逐漸得到問題答案，且通過解決問題推導出本節(jié)課的核心知識點。這樣既能發(fā)展學生的數(shù)學思維，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，又能夠強化學生對本節(jié)課知識的理解，讓學生在今后學習中也能按照“分析問題本質(zhì)—歸納問題思路—順藤摸瓜解決問題——歸納總結(jié)”的方式學習更多的數(shù)學知識。

三、借助對話引入生活元素，幫助學生深入理解核心知識

在小學數(shù)學生態(tài)課堂中開展對話式教學，教師可以通過對話形式引入大量生活元素，讓學生在師生對話中發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象，在生生對話中研究并解決生活中的數(shù)學問題，形成對生活與數(shù)學知識之間關聯(lián)的理解，進一步強化學生對數(shù)學知識的理解，提升生態(tài)課堂構建的有效性。

還以《長方形和正方形周長》生態(tài)課堂的教學為例。教師組織學生進行課堂實踐活動，將生活元素作為學生對話的主題，讓學生在對話中逐漸深入理解周長計算這一核心知識點。

生：買沙發(fā)之前，爸爸都會先使用尺子測量具體的擺放位置，以便于買到合適的沙發(fā)。

師：需要測量什么呢？

生：沙發(fā)的長度與寬度，計算沙發(fā)的周長。

教師根據(jù)這一原理，引導學生測量手中紙條的長度，思考：（1）是否可以滿足不同周長長方形的制作需求；（2）若滿足，每個長方形的周長是多少呢？

至此，學生紛紛投入研究與操作中。此時一組學生開展生生對話。

生1：我認為可以先測量小紙條的總體長度。

生2：可以截取相應的長度，根據(jù)C=2（a+b）搭配長方形，只要保證4個長方形的周長總和等于小紙條的全部長度就可以了。

可以看出，在對話教學中引入生活元素，學生可以將生活中的數(shù)學現(xiàn)象作為研究數(shù)學問題、分析數(shù)學問題解決過程的參照物，讓學生能夠更好地投入對話交流中，不斷交流、不斷思考，完成教師布置的實踐任務，對長方形的周長計算、周長測量等形成深刻、直觀的理解，進一步體現(xiàn)生態(tài)課堂對話式教學應用的有效性。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中構建生態(tài)課堂，教師要靈活運用課堂對話，組織開展不同形式的對話交流，借助對話的方式形成合理的課堂生態(tài)空間，為學生的自主學習、主動探索提供保障。在生態(tài)課堂的構建與實施中，教師要運用對話教學，通過對話構建學習空間，為學生營造良好環(huán)境；借助對話梳理數(shù)學線索、引入生活元素，引導學生分析問題、探索問題，讓學生在解決問題的過程中形成深刻理解，提升學生自主學習的有效性，凸顯對話式教學對構建生態(tài)課堂的實際意義。