張會霞

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，是指教師在開展教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的不同情況將學(xué)生分成不同的層次，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)設(shè)計進(jìn)行分層，使教師的教學(xué)能夠?qū)θw學(xué)生起到正面的、有效的作用，推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所長。

一、分層教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段的重要性

基礎(chǔ)教育是整個教育過程的初級階段，學(xué)生的家庭氛圍、思維能力、學(xué)習(xí)能力等會導(dǎo)致學(xué)生差異性的出現(xiàn)，在這樣的情形下，分層教學(xué)理念隨之產(chǎn)生，將該教學(xué)理念應(yīng)用在基礎(chǔ)教育中，對學(xué)生個人的全面成長及整個教育環(huán)境的改善都有著積極的作用。

1.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，也是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵及重要時期，可以說該階段學(xué)習(xí)的牢固與否對后續(xù)階段的學(xué)習(xí)有著直接的影響，但這個階段的學(xué)生年齡小、自制力差，理解能力、應(yīng)用能力也各不相同，相應(yīng)地就會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成果，有的學(xué)生能夠快速進(jìn)步，有的學(xué)生卻逐漸落后。課程改革背景下，要求實現(xiàn)所有學(xué)生的全面進(jìn)步，對于數(shù)學(xué)這類對學(xué)生思維能力有著較高要求的學(xué)科來說，應(yīng)用分層教學(xué)需要對班級不同層次的學(xué)生有針對性地進(jìn)行劃分，再根據(jù)不同的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置等進(jìn)行分層，一改傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，能夠讓所有層次的學(xué)生都有所進(jìn)步。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，涉及大量的計算，需要學(xué)生不斷進(jìn)行記憶、思考和應(yīng)用，一旦教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就很容易帶來負(fù)面影響。而分層教學(xué)從備課階段就要求教師兼顧所有層次學(xué)生的情況，無形之中，對教學(xué)模式也有一定的要求，不同的課程內(nèi)容和學(xué)生主體，需要匹配不同的教學(xué)模式，一方面能夠以更為優(yōu)化的課堂教學(xué)模式帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也能夠有效推動教學(xué)效率的提升，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段的重要課程，也是教師教學(xué)的重點所在，但在對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一系列問題，給教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果帶來負(fù)面影響。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不清晰

目標(biāo)是推動教學(xué)開展的重要前置條件，教師需要在目標(biāo)的指引下進(jìn)行課程設(shè)計、教學(xué)及作業(yè)布置，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師卻存在著目標(biāo)設(shè)置不清晰的問題。

例如，教學(xué)“四則運(yùn)算”這一內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中需要幫助學(xué)生掌握正確的運(yùn)算順序，能夠理解“先乘除，后加減”的運(yùn)算法則，學(xué)會同級運(yùn)算及兩級混合運(yùn)算等，但在實際教學(xué)中，教師更傾向于讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)而忽視了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)系列問題，部分學(xué)生對運(yùn)算的順序記憶混亂，還有部分學(xué)生無法理解該如何運(yùn)用，在簡單的計算過程中產(chǎn)生不必要的錯誤。

2.學(xué)生情況被忽視

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個人情況是被忽視的，教師以自己對教育教學(xué)的理解及對學(xué)生情況的大體掌握來開展教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有可能存在的難點及實際運(yùn)用的堵點教師無法兼顧，不能有效推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊“認(rèn)識時間”一課時，學(xué)生在一年級對時間已有初步的認(rèn)知，備課時教師會以學(xué)生有一定的基礎(chǔ)為基準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計，在這個過程中，教師忽視了有的學(xué)生存在邊學(xué)邊忘的問題。在實際教學(xué)中，教師直接切入新課教學(xué)，并在課堂上提出大量問題，讓學(xué)生根據(jù)鐘面時刻回答出具體時間，學(xué)生接受、消化能力不一，回答效果參差不齊，最終的課堂教學(xué)效率也并不理想。

三、分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

分層教學(xué)對于推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著正面作用，要切實發(fā)揮該教學(xué)方法的作用，必須從以下幾點出發(fā)。

1.正視學(xué)生情況，合理進(jìn)行分層

應(yīng)用分層教學(xué)策略首先要正視學(xué)生的情況，從學(xué)生的情況出發(fā)對整個教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行變革。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過建立學(xué)生的個人檔案有效開展教學(xué)。學(xué)生的情況隨著教師的課堂教學(xué)和家庭教育的關(guān)注程度在不同時間段呈現(xiàn)出不同的特點，為準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況，教師必須通過多元方式進(jìn)行精細(xì)化管理，比如設(shè)計調(diào)查問卷讓學(xué)生主動上報自己的學(xué)習(xí)掌握情況以及對數(shù)學(xué)教學(xué)的新期待，教師還可以通過課堂觀察、日常表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及階段性測驗結(jié)果等為學(xué)生建立動態(tài)檔案庫。學(xué)生的分層是后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)，在檔案庫建立之后，再將不同層次的學(xué)生劃分為A、B、C三類，A類是學(xué)習(xí)能力和成績好的學(xué)生、B類是學(xué)習(xí)能力和成績中等的學(xué)生、C類是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在諸多問題的學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的A、B、C層次對自己的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計、提問及作業(yè)設(shè)計分成不同的層次，使教學(xué)更加多元、高效。

2.加大小組配合力度，有效開展教學(xué)

為更好地實現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，教師可以在分層的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)，每一個小組中合理配置A、B、C三類學(xué)生，A類學(xué)生在小組中發(fā)揮引導(dǎo)者作用，B類學(xué)生在其中發(fā)揮參謀者作用，C類學(xué)生在其中發(fā)揮參與者的作用，實現(xiàn)以優(yōu)帶差，以差促優(yōu)，不同層次的學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。

例如，在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊“簡單的小數(shù)加、減法”時，教師在情境創(chuàng)設(shè)中提出問題：“小明的媽媽讓他去超市買醋和醬油，小明在超市發(fā)現(xiàn)醋4塊8毛錢，醬油5塊4毛錢，媽媽總共給了他10塊錢，想要把這兩樣都買齊夠不夠？”學(xué)生在小組內(nèi)合作進(jìn)行解題，A類學(xué)生學(xué)習(xí)能力和消化能力較強(qiáng)，可以在小組內(nèi)帶著B、C類學(xué)生對該題進(jìn)行分析：“媽媽讓小明買醋和醬油，需要將醋和醬油的錢數(shù)相加，即4.8+5.4?！毕嗉拥倪^程可以試著讓B、C類學(xué)生進(jìn)行推算，掌握進(jìn)位的方法，最終得出4.8+5.4=10.2，而10.2＞10，也就得出“媽媽給的10元不能將醋和醬油都買回家”的結(jié)果。

3.實現(xiàn)評價分層，推進(jìn)全面進(jìn)步

在實施分層教學(xué)的過程中，針對不同層次的學(xué)生從目標(biāo)設(shè)置到課堂教學(xué)再到最后的作業(yè)布置都在分層，在最后的教學(xué)評價也要實現(xiàn)分層，實現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。教學(xué)評價是對學(xué)生階段學(xué)習(xí)及教師教學(xué)效果的直觀評價，常見的教學(xué)評價方式是以學(xué)生作業(yè)的完成和測驗成績?yōu)橹鱽韺崿F(xiàn)的，這樣的評價較為單一，比如C類學(xué)生近期學(xué)習(xí)取得了長足的進(jìn)步，但顯示在作業(yè)和測驗中還是不及格的分?jǐn)?shù)。針對這種情形，教師可以在評價的時候豐富評價的方式，在對A、B、C三類學(xué)生的評價中避免“一刀切”，而是結(jié)合他們的實際情況得出中肯的評價。比如在前文的討論過程中，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探討并獲取答案，教師及時關(guān)注每一個小組的討論情況以及學(xué)生的思考、討論情況和獲得答案的整個過程，之后在每一個小組回答問題的時候，可以對學(xué)生進(jìn)行分類點評，A類學(xué)生很好地發(fā)揮了引導(dǎo)作用，提供了正確的解題思路，B類學(xué)生對小數(shù)加、減法有了熟練的掌握，C類學(xué)生掌握了進(jìn)位和退位的方法，實現(xiàn)即學(xué)即評即分層。同時，在不同層次學(xué)生完成一個階段教學(xué)目標(biāo)的時候就可以在課堂中進(jìn)行適當(dāng)點評，讓學(xué)生了解自己在這個階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異問題，但在具體實施過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化，及時調(diào)整學(xué)生的分層，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。