張中軍

現(xiàn)實(shí)中，由于各種因素造成初中階段部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)上課注意力不集中、沒(méi)有跟著教師的教學(xué)思路和節(jié)奏走等嚴(yán)重問(wèn)題，這些問(wèn)題給學(xué)生自身的整體發(fā)展造成一定的影響。運(yùn)用生活化教學(xué)能夠有效改變數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教師的教學(xué)態(tài)度都發(fā)生較好的改變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高質(zhì)量、高效率教學(xué)。所以說(shuō)，將生活化教學(xué)滲透到初中數(shù)學(xué)課堂中對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展是非常重要的。

一、在教學(xué)過(guò)程中挖掘生活化問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)

基于生活素材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)單位的時(shí)候，學(xué)生很難理解“單位1”的具體含義，對(duì)此教師可以采用賦值的方法，為其賦予現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)學(xué)生對(duì)重量、距離、力、容量等不同單位產(chǎn)生認(rèn)識(shí)之后，自然會(huì)對(duì)基礎(chǔ)“單位1”產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師需要將單位與現(xiàn)實(shí)意義聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

二、運(yùn)用生活化教學(xué)，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境

對(duì)于初中數(shù)學(xué)的邏輯性問(wèn)題，不論是空間思維能力還是運(yùn)動(dòng)思維能力，都有著很大的抽象性，而這些抽象性問(wèn)題對(duì)于處于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有著一定的觀察和思考難度，并且這種難度很有可能成為學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性的主要因素?，F(xiàn)代學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的各種事物又充滿了好奇心。由此來(lái)看，教師不只是要把抽象的知識(shí)傳輸給學(xué)生，還要把難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)換成容易理解的內(nèi)容傳授給學(xué)生，而在這個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，在運(yùn)用生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境，讓學(xué)生把自己的思想帶入學(xué)習(xí)情境中，從而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《平行線及其判定》第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生：“大家看我們教室的墻是什么圖形？有什么特點(diǎn)？”然后引導(dǎo)學(xué)生思考，并引出“平行”“平行線”的概念。在學(xué)生掌握“平行線”的概念后，教師可以將平行線轉(zhuǎn)換成生活中的物體：“除了教室的墻的對(duì)邊是平行的之外，誰(shuí)還能說(shuō)出來(lái)什么是平行的呢？”學(xué)生通過(guò)思考和想象，逐漸將自身的思想帶入教師的教學(xué)情境中，并且引出“平行線的判定”概念。另外，《平行線及其判定》的課后練習(xí)題也可以選擇與學(xué)生生活貼切的內(nèi)容，如：“圖中有一條河，河兩岸的端點(diǎn)分別為AB和CD，其中AB=CD，∠ADC=40°，∠ACB=60°，請(qǐng)證明河的上岸AB和下岸CD平行?！币龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和想象創(chuàng)建題目的情境，并解出正確答案。

又如，在學(xué)習(xí)“方程問(wèn)題”的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)到超市購(gòu)買物品的情境，通過(guò)在超市購(gòu)買不同的物品產(chǎn)生的金額問(wèn)題、數(shù)量問(wèn)題等，利用方程的形式來(lái)解決，建立數(shù)學(xué)方程與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的聯(lián)系，用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高做題效率。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，這樣才能夠保持愉悅的心態(tài)更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、運(yùn)用生活化教學(xué)，積極開(kāi)展落實(shí)生活化實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于很多抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，除了教師向?qū)W生傳授知識(shí)外，還需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。然而，目前很多教師在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)把一些知識(shí)所涉及的變形、變換，如圖形的運(yùn)動(dòng)或幾個(gè)圖形的組合過(guò)程，利用視頻的形式展示給學(xué)生，學(xué)生確實(shí)能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有基礎(chǔ)的了解，但部分學(xué)生的了解僅存在于視頻的平面展示中，一旦涉及三維圖形就需要自身的實(shí)踐。其實(shí)，針對(duì)抽象問(wèn)題具體化來(lái)說(shuō)，將抽象的問(wèn)題研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)貼切學(xué)生生活的物體進(jìn)行研究，通常情況下學(xué)生都會(huì)很快理解和掌握，從而使整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程非常的順利。所以說(shuō)，在運(yùn)用生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極開(kāi)展落實(shí)生活化的實(shí)踐活動(dòng)，不斷加深學(xué)生對(duì)抽象問(wèn)題的理解，從而整體提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《投影》第一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展“趣味影子”的活動(dòng)。活動(dòng)可以以兩人為一組，每組學(xué)生需要自帶一個(gè)具備基礎(chǔ)照明條件的手電筒。在活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生將手電筒放置在高于桌面約30cm處，并向桌子照明，然后讓學(xué)生自主制作成剪紙圖形并將剪紙的影子投到桌子上。當(dāng)學(xué)生所裁剪的圖形為正方形，并將剪紙放置于高于桌面約15cm處時(shí)，教師再要求學(xué)生測(cè)量正方形的邊長(zhǎng)及其影子的邊長(zhǎng)，并根據(jù)長(zhǎng)度和剪紙、手電筒的高度，自己總結(jié)出投影的概念和相關(guān)拓展的知識(shí)點(diǎn)。另外，依據(jù)“趣味影子”活動(dòng)得出的結(jié)論，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“除了我們用手電筒自己做的投影外，生活中還有哪些可以用到投影的知識(shí)呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，明確路燈、照明燈等答案，進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、運(yùn)用生活化教學(xué)，科學(xué)合理地開(kāi)展教學(xué)評(píng)閱活動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，所有的考試測(cè)驗(yàn)、作業(yè)都能夠第一時(shí)間為教師反映每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)錯(cuò)題的不同方向能夠反映出學(xué)生知識(shí)的整體掌握情況，而教師的評(píng)價(jià)則能讓學(xué)生第一時(shí)間明確自身掌握知識(shí)的缺陷，從而及時(shí)彌補(bǔ)和糾正。其實(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷發(fā)揮自身重要的引導(dǎo)作用，并且，教師的表?yè)P(yáng)、批評(píng)和鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展都有著非常直接的影響。所以，在運(yùn)用生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該科學(xué)合理地開(kāi)展教學(xué)評(píng)閱活動(dòng)，利用教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的方式進(jìn)行評(píng)閱，保證多數(shù)學(xué)生能夠第一時(shí)間從評(píng)閱中找到自己學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而不斷提升自己，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《二元函數(shù)與一元二次方程》第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)相關(guān)理論內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，由于學(xué)生此時(shí)對(duì)大部分的知識(shí)內(nèi)容還沒(méi)有遺忘，教師可以將提前準(zhǔn)備的當(dāng)堂檢測(cè)發(fā)給學(xué)生做，并且在當(dāng)堂檢測(cè)中盡可能多地設(shè)置基礎(chǔ)難度的題目，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固的目的。如：“在二次函數(shù)y=ax2+bx+c中，已知a×c＜0，討論該圖像與x軸、y軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)為多少？”然后每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以出1到2個(gè)題目，并給學(xué)生約10分鐘的時(shí)間去完成。另外，由于放學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較為充裕，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍╊}目的難度，并將這些基礎(chǔ)題目與難題混合的試卷作為課后作業(yè)，再要求學(xué)生自主、獨(dú)自完成該作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)內(nèi)容完成后，教師可以結(jié)合當(dāng)堂檢測(cè)和課后作業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)閱，對(duì)于兩者完成較好的學(xué)生，教師可以提出表?yè)P(yáng)：“上課學(xué)習(xí)積極，課后作業(yè)完成認(rèn)真，希望你再接再厲！”而對(duì)于兩者完成情況較差的學(xué)生，教師可以提出批評(píng)和鼓勵(lì)：“作業(yè)做得很認(rèn)真，但不懂的題目要多向我和身邊同學(xué)詢問(wèn)，加強(qiáng)和同學(xué)之間的交流，加油！”教師可以多關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

總的來(lái)看，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很多的教學(xué)手段逐漸被淘汰，生活化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，基于生活化教學(xué)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式成為初中數(shù)學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)。要想有效地將生活化教學(xué)和數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境，積極開(kāi)展生活化實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)評(píng)閱活動(dòng)等措施，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體提高學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。