朱凌霄

建構(gòu)游戲活動是深受幼兒喜愛的一種活動形式，在建構(gòu)游戲中，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)身體協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能力和數(shù)學思維能力的發(fā)展。STEAM分別指代“科學”“技術(shù)”“工程”“藝術(shù)”和“數(shù)學”五個科目，在STEAM理念中強調(diào)了整合科學、技術(shù)等學科的重要性，期望幼兒以項目式的學習活動為依托，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維和實踐操作能力的發(fā)展，而這一思想也與陶行知先生的“創(chuàng)造理念”和“做中學理念”等異曲同工，如出一轍。所以，為了更好地發(fā)揮幼兒建構(gòu)游戲的價值，提高幼兒建構(gòu)游戲的質(zhì)量，教師應(yīng)立足于陶行知“創(chuàng)造理念”和“做中學理念”，主動地踐行STEAM理念，優(yōu)化幼兒游戲建構(gòu)質(zhì)量。

一、準備豐富的建構(gòu)材料，助力活動實施

STEAM理念需要依托豐富的材料才能實現(xiàn)。在實際建構(gòu)游戲活動中，當幼兒面對形態(tài)豐富、顏色多樣的低結(jié)構(gòu)化材料和工具時，幼兒的思維可以得到無限的發(fā)散，在設(shè)想多種組合方式中，幼兒可以創(chuàng)建出創(chuàng)造性的建構(gòu)物品。因此，為了有效落實STEAM理念，使幼兒在創(chuàng)造中實現(xiàn)科學、技術(shù)、藝術(shù)等多種思維的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)建構(gòu)游戲的主題，為幼兒提供多樣化的活動材料，讓幼兒擁有無限的想象空間。

例如，在組織幼兒參與“春天的公園”這一活動時，教師就可從STEAM理念的五個方面出發(fā)，依次為幼兒準備材料和工具，使幼兒的思維得到全面發(fā)展的空間。首先，針對科學、技術(shù)、工程等方面，教師可為幼兒提供積木、積塑等，使幼兒在探究其科學原理的過程中，發(fā)展工程學思維，做好技術(shù)支撐，以便更好地應(yīng)用積木、積塑進行建構(gòu)。其次，針對數(shù)學方面，教師可以提供尺子、量角器、圓規(guī)等，引導幼兒在建構(gòu)游戲中對實物進行測量和記錄。最后，針對藝術(shù)方面，教師可以準備五顏六色的小花、郁郁蔥蔥的“紙質(zhì)樹”“紙質(zhì)草”等，讓幼兒感受藝術(shù)美。此外，教師也可以鼓勵幼兒自己準備建構(gòu)游戲中的材料，如教師可以組織幼兒動手制作一些顏色各異、形狀各異的花朵，使建構(gòu)游戲中的材料更加豐富。

案例中，教師從STEAM理念的多個角度出發(fā)，為幼兒準備相應(yīng)的材料和工具，能讓幼兒基于材料和工具擁有釋放思維的機會，從而推動STEAM理念的落實。

二、創(chuàng)建真實的問題情境，解決現(xiàn)實問題

STEAM理念中強調(diào)基于現(xiàn)實生活開展項目探究的活動，以便幼兒在參與活動的同時，可以增強對知識的應(yīng)用能力，真正將形成的工程、科學等思維，用于解決現(xiàn)實問題。因此，在實際設(shè)計幼兒階段的建構(gòu)游戲時，教師也應(yīng)為幼兒創(chuàng)建真實性的問題情境，促使幼兒基于解決現(xiàn)實問題，真正增強應(yīng)用能力。此外，相較于傳統(tǒng)的項目探究背景，真實問題情境更能調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒主動思考，解決現(xiàn)實問題。

例如，在冬天時，幼兒會穿著厚厚大大的羽絨服來幼兒園，在幼兒到達教室后，由于室內(nèi)的溫度較高，幼兒往往會將羽絨服脫下，但是教室內(nèi)又沒有一個合適的地方讓幼兒放置羽絨服。針對這一現(xiàn)實問題，教師就可以為幼兒設(shè)計“為羽絨服建個家”的建構(gòu)游戲。在引導幼兒參與實踐操作前，教師先利用新媒體技術(shù)為幼兒展示一些圖片，讓幼兒直觀地看到羽絨服被扔得到處都是的場景，使幼兒自主形成“我們需要為羽絨服找一個固定的地點，使它不影響教室的環(huán)境”的想法。然后，教師提出“你們的想法是什么？”“你們需要哪些材料？”“你打算怎么做？”等問題，激活幼兒的思維，促使幼兒在思考中探索出恰當?shù)慕鉀Q方法。最后，教師結(jié)合幼兒的想法，為其提供相應(yīng)的材料，以便幼兒基于自己的動手操作，真正解決現(xiàn)實問題。

陶行知先生倡導“生活即教育”的思想，認為教育與現(xiàn)實生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)。在STEAM理念下開展建構(gòu)游戲時，引入現(xiàn)實生活問題，則能有效地踐行這一思想，使幼兒找到解決問題的方法，真正將掌握的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活。

三、鼓勵幼兒實踐操作，踐行“做中學”

STEAM理念強調(diào)幼兒的主體地位，倡導幼兒通過直接經(jīng)驗獲得知識，而這一思想與陶行知先生提出的“做中學”理念不謀而合。陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”的觀點，明確指出實踐在學習活動中的重要性。因此，在組織幼兒參與建構(gòu)游戲活動時，教師要指導幼兒真正參與到活動中，用自己的雙手完成材料的建構(gòu)，使幼兒在動手操作中，促進工程思維、藝術(shù)思維等方面的發(fā)展。

例如，在“美麗的幼兒園”這一建構(gòu)游戲中，教師可為幼兒創(chuàng)建合作學習的小組，使幼兒在小組中展開有效的實踐操作活動，真正基于親身體驗，培養(yǎng)多樣化思維。首先，教師為幼兒提供了寶石積塑、房子積塑、可樂瓶以及塑料管等材料，讓幼兒擁有合作操作的基本工具和材料。然后，教師根據(jù)以往的活動經(jīng)驗，分析幼兒的動手操作能力、想象能力以及審美、創(chuàng)新能力等，以便基于幼兒間的差異性，按照優(yōu)勢互補原則，合理安排每個小組中的幼兒，使每個小組中既有動手操作能力較強的幼兒，也有審美素養(yǎng)較高的幼兒，同時也有創(chuàng)新思維能力較強的幼兒。接著，幼兒在組內(nèi)進行房屋的設(shè)想，并根據(jù)本組的設(shè)想，選擇恰當?shù)慕?gòu)材料。最后，小組內(nèi)部進行任務(wù)的細分，以便幼兒發(fā)揮自身的能動性，推動房屋的搭建。在實際搭建過程中，幼兒不僅能基于工程學、數(shù)學的思維，設(shè)計科學的房屋結(jié)構(gòu)和滑梯結(jié)構(gòu)，也可以基于藝術(shù)思維創(chuàng)新房屋、滑梯的樣式，讓本組設(shè)計的房屋和滑梯更加美觀。

案例中，教師為幼兒搭建合作操作的小組，鼓勵幼兒參與到實踐活動中，能讓幼兒在建構(gòu)的過程中，真正實現(xiàn)“做中學”，在親身體驗中發(fā)展其工程、數(shù)學和藝術(shù)等思維。

四、重視反思評價環(huán)節(jié)，促進幼兒改進

在STEAM理念中有一個重要的環(huán)節(jié)，就是“測試與進步”，在幼兒建構(gòu)游戲活動中，評價環(huán)節(jié)也是必不可少的，這對于發(fā)展幼兒的反思能力，引導幼兒進行針對性改進具有積極的作用與價值。因此，教師應(yīng)重視評價環(huán)節(jié)，并在組織幼兒參與建構(gòu)類的集體活動后，為幼兒搭建展示建構(gòu)成果的平臺，促使幼兒在相互點評中獲得多樣化的評價意見，明確自己的成長和發(fā)展空間。同時，幼兒也可以在欣賞他人作品中獲得新的靈感，促進自身科學、技術(shù)等思維的發(fā)散。

例如，在“馬路上的汽車”這一建構(gòu)游戲活動中，教師先引導幼兒使用不同的材料，搭建出汽車的基本模型。然后，教師為幼兒搭建平臺，組織幼兒展示自己的作品，并讓每個幼兒介紹自己的想法以及制作過程。接著，教師組織幼兒進行相互點評，讓幼兒收獲他人的評價意見。同時，教師也可組織幼兒談?wù)勛约旱氖斋@，使幼兒從他人的作品中獲得成長的養(yǎng)分。最后，教師為幼兒安排自主反思的時間，以便每個幼兒都可以結(jié)合他人的評價意見，以及自己收獲的新創(chuàng)意等，改進自己的作品，使自己設(shè)計和建構(gòu)的汽車更符合工程學思維，更具藝術(shù)性。

案例中，教師重視評價環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)建互評和自評的時機，能夠讓幼兒深刻認識到自己的優(yōu)勢和不足，促使幼兒在不斷改進中建構(gòu)出更好的作品。

總之，STEAM理念并非是科學、技術(shù)等五門學科的簡單疊加，而是基于這些學科中的固有聯(lián)系，創(chuàng)新游戲活動的形式，開展高效教學。因此，在將陶行知教育思想引入幼兒建構(gòu)游戲的同時，教師也應(yīng)秉承STEAM理念的基本觀點，促進建構(gòu)游戲活動與STEAM理念的整合，以便幼兒在“做中學”中，實現(xiàn)科學思維、技術(shù)思維、藝術(shù)思維等方面的發(fā)展。