王 娟

（濱州學院 外國語學院，山東 濱州 256600）

相較高中的學習生活，大學學習模式與學習方法發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。一些學生由于環(huán)境適應能力較為不足，缺乏學習動機，嚴重影響了英語學科的學習成效。相關(guān)教育工作者應當針對學生的學習動機、自我系統(tǒng)建構(gòu)情況進行深入調(diào)查與分析，充分培養(yǎng)并鍛煉學生的學習動機，為實現(xiàn)大學英語科目的預期教學目標奠定堅實基礎(chǔ)。

一、學生學習動機自我系統(tǒng)的概述及其發(fā)展歷程

（一）學生學習動機自我系統(tǒng)的概述

作為人們獲取知識和交流能力的重要工具，語言學習在人們的成長過程當中具有關(guān)鍵性價值。而充足持續(xù)的語言學習動機則更是學習對象保持學習積極性的重點。在傳統(tǒng)的心理學與教育學研究過程當中，大多將語言學習動機按照工具型學習動機以及融入型學習動機兩種主要類型進行劃分，這種分類模式切入角度較為單一，細化程度較差。進入20世紀末期，一些西方學者逐漸認識到傳統(tǒng)語言學習動機研究模式當中存在的問題，并結(jié)合了生理學、認知學、行為學等多種學科類型對語言習得者的學習動機進行了細化分析，從而構(gòu)建了以長期內(nèi)化的融入型動機、短期交流的工具型動機以及學習情境帶來的動機三方面組成的二語動機自我系統(tǒng)，針對學生的語言學習動機進行了更加細化準確的概括與分析，為進一步改革傳統(tǒng)的語言教學方式提供了充分的理論依據(jù)以及理論支持［1］。

（二）學生學習動機自我系統(tǒng)的發(fā)展歷程

在教育學界與心理學界，針對學生語言學習動機的研究發(fā)展歷程較為悠久，自20世紀50年代開始即有學者針對兒童母語的學習動機進行了分析和研究。進入20世紀80年代，工具型動機與融入型動機理論成為學界主流。而20世紀90年代以來，匈牙利學者D?rnyei針對一千余名學生進行了近十年的跟蹤性探訪和研究，提出了二語動機自我系統(tǒng)理論，使語言學習動機的研究領(lǐng)域邁上了一個新的高峰。

二、學習動機自我系統(tǒng)建構(gòu)有效性的主要研究設計

（一）研究目的

為了進一步強化大學英語學科教育工作者在入學情境下對學生學習動機的培養(yǎng)成效，推動大學階段英語學科教學工作水平與質(zhì)量的不斷進步，相關(guān)教育研究人員應當結(jié)合二語動機自我系統(tǒng)理論當中的相關(guān)內(nèi)涵針對入學情景下大學生英語學習動機自我系統(tǒng)建構(gòu)的有效性與合理性進行全面分析與評估，使大學生對英語科目的認知更加明確，對英語科目的學習動機更加完善，實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)以及跨文化交流能力的進一步培育和提升。

（二）研究對象

本文基于山東省某高校非英語專業(yè)大一年級學生共120人進行問卷調(diào)查研究，剔除2份無效問卷后得到118份有效問卷，其中男生68人，女生50人。

（三）研究方法

經(jīng)過對目前大學新入學學生英語學習現(xiàn)狀的分析和研究，決定采用D?rnyei基于二語動機自我系統(tǒng)理論所構(gòu)建的英語學習動機調(diào)查問卷對學生的學習動機進行匯總與整合。為了進一步細化研究結(jié)果的準確性，采用數(shù)字的方式對學生對題目當中內(nèi)容的認可度進行表述。調(diào)查問卷選擇在英語課上下發(fā)，由教師向?qū)W生傳達調(diào)查問卷的填寫注意事項，并告知學生如實作答，問卷結(jié)果不計入課堂考試成績當中，確保問卷調(diào)查結(jié)果的準確性與可靠性。

（四）研究工具

本次研究使用的研究工具類別較為多元，不僅涵蓋了課堂當中向?qū)W生下發(fā)的基于二語動機自我系統(tǒng)理論構(gòu)建的調(diào)查問卷，還包含了學生的日常表現(xiàn)情況，與學生以及英語課程教師之間的訪談記錄、學生的學習筆記等。通過這些工具，能夠?qū)θ雽W情境下大學生對英語課程的主要學習動機以及學習思路進行深入分析和探討，進而為后續(xù)的教育教學工作提供更加準確良好的優(yōu)化方向。

三、學習動機自我系統(tǒng)建構(gòu)有效性研究結(jié)果分析與探討

通過對學生調(diào)查問卷結(jié)果以及輔助研究結(jié)果進行綜合評判和分析后，現(xiàn)得到以下結(jié)果。首先是能夠針對入學情境下大學生對英語課程的主要學習動機類型進行全面劃分和歸類。一般來說，當前新入學大一年級學生在英語科目當中的主要學習動機涵蓋了個人興趣、教學要求、跨文化交流、社會責任、學術(shù)工具以及培養(yǎng)并提升個人素質(zhì)能力等方面。其中，大學期間的四級、六級英語考試是新入學情境下大學生學習英語課程的關(guān)鍵性動機。此外，一些科研色彩較強的專業(yè)學生需要將英語作為重要的科研工具，從而能夠更加有效地查閱海外資料［2］。這都體現(xiàn)了心理學與教育學發(fā)展過程當中呈現(xiàn)的二語動機自我系統(tǒng)當中的工具型動機類型。另外一些學生在升入大學后，逐漸樹立了留學深造的學術(shù)目標，還有一些學生對海外生活具備濃厚的興趣，這類學生能夠體現(xiàn)出二語動機自我系統(tǒng)當中的融入型動機特征。另外，一部分學生受家長、教師以及社會環(huán)境的影響同樣具備深入學習英語的動機。

針對118名主要受調(diào)查對象的個人實際情況進行分析和判斷后，我們能夠得出結(jié)論，即學生考入大學的專業(yè)同樣也會對學生學習英語科目的動機產(chǎn)生差異化影響。例如中文系、藝術(shù)系或哲學系的學生對英語科目的學習主要以融入型動機為主，這類專業(yè)在學習過程當中涉及的英文工具較少，因此學生學習英語的主要動機來源其對海外生活以及海外文化的興趣。而在物理系、數(shù)學系等專業(yè)類型當中，學生對英語科目的學習動機則以工具型動機為主，這類專業(yè)的課程和科研工作當中涉及英語的內(nèi)容極為豐富，因此只有打下良好堅實的英語基礎(chǔ)才能使學生的學習質(zhì)量與學習水平得到進一步提升。

在針對問卷調(diào)查結(jié)果進行分析后，我們還能得出另外一項結(jié)論，即不同學習動機對學生的學習效果以及學習投入程度產(chǎn)生了差異性影響。一般來說，以融入型動機作為英語課程主要學習動力的學生，學習投入程度以及學習成效相較于以工具型動機作為主要學習動力的學生更為顯著。因此，內(nèi)化動機才是確保學生外語學習質(zhì)量的關(guān)鍵。此外，隨著學生年齡以及思維模式的不斷變化，很多學生對英語科目的學習動機同樣也產(chǎn)生了一定的轉(zhuǎn)變。一些學生經(jīng)歷了從工具型動機到融入型動機的變化，而另一些學生則恰恰相反。這同樣也給大學階段英語教學工作提供了更加關(guān)鍵的理論依據(jù)。

四、全面提升并保持學生學習動機的措施和建議

（一）做好高中與大學英語教學之間的銜接

為了進一步強化學生對英語科目知識內(nèi)容的學習動機，教育工作者就必須做好高中階段英語科目知識和大學階段的銜接與聯(lián)動，這樣才能為學生后續(xù)的學習和科研工作打下堅實基礎(chǔ)［3］。作為學生即將成年并走入社會的最后一個學習階段，大學校園的教育教學體系相較于高中發(fā)生了極為顯著的改變。具體來說體現(xiàn)為以下幾個方面：首先是教學內(nèi)容的變化。在高中階段的英語課程教學過程當中，教學內(nèi)容大多與高考考綱相關(guān)聯(lián)，學科教學思路大多以應試作為最終目標，導致學生對英語這一交流工具的應用能力得不到有效鍛煉。而進入大學階段后，英語科目的教學設計以培養(yǎng)學生的跨文化交流能力以及語言應用能力為主要目標，教學更偏重于實際鍛煉。其次是學生素質(zhì)的變化，相較于高中班級大多來源于相同地區(qū)而言，大學生的受教育程度、對英語教學內(nèi)容的認知程度以及英語學習興趣等方面也存在著一定的差異。因此，教師應當結(jié)合大學英語科目的教學要求以及學生的實際情況對學生的聽、說、讀、寫能力進行全面鍛煉和強化，讓學生的英語學習素質(zhì)以及學習能力能夠在大學階段當中得到有效提升，實現(xiàn)高中英語科目學習內(nèi)容與大學內(nèi)容的有效銜接。一方面使學生對英語科目的熟悉程度不斷提升，另一方面還能充分促進學生的學習興趣，為其后續(xù)的英語學習與研究工作提供良好的動力和方向。

（二）樹立起科學合理的大學英語學習目標

作為學生，構(gòu)建起一個更加科學合理的大學英語學習目標對提升大學階段英語科目教學成效具有關(guān)鍵性作用。在教學目標構(gòu)建過程當中，教師應當遵循以下幾方面原則：一是實用性原則。英語是一項關(guān)鍵的科研學習與交流工具，因此，學生對英語的掌握程度直接影響著其他課程的學習與研究成果。教師應當在目標規(guī)劃過程當中，持續(xù)性強化學生對英語的靈活運用能力，使其材料審讀能力、文獻翻譯能力、實際交流能力等都能夠在英語課程學習當中得到有效鍛煉。二是與時俱進原則。教師應當認識到信息化技術(shù)以及數(shù)字化技術(shù)給傳統(tǒng)英語教學模式帶來的意義與價值，充分強化教師對信息化與計算機技術(shù)的關(guān)注程度，使傳統(tǒng)的教學模式得到積極改進，為大學英語教學目標的充分實現(xiàn)提供重要動力［4］。三是文化交流原則。學生除了工具型動機驅(qū)動的學習活動外，還包含了融入型動機所驅(qū)動的學習活動，因此教師同樣也應當關(guān)注到此類學生的基本情況與學習需要，在英語課堂當中鼓勵學生針對海外文化進行研究和了解，使融入型動機驅(qū)動的學習活動更具針對性和趣味性，使學生的英語學習活動參與感得到更加充分的體現(xiàn)，英語學習動機得到進一步強化和提升。

（三）定期解決學生學習過程中存在的問題

進入大學以來，英語科目的學習重點以及學科教育體系發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，但由于大一學生尚未脫離原有的學習教育體系，對大學階段的英語學習存在一定的適應性問題。部分學生沒有認識到英語學習是一項長效化工作，對日常學習和積累存在一定的忽視現(xiàn)象，沒有構(gòu)建起良好的學習基礎(chǔ)和學習框架，逐漸脫離了大學英語課程對學生素質(zhì)和能力的要求，進而產(chǎn)生一定的畏難情緒和畏難心理，嚴重影響了大學英語課程的教學質(zhì)量。因此，在教育教學過程當中，教師應當時刻關(guān)注學生學習的基本情況，對學生反饋回的學習問題予以有效解決，積極引導學生在日常學習當中對英語詞匯、句法、語法等重點內(nèi)容進行積累，使學生能夠有效擺脫因課程教學重點差異造成的畏難情緒，進一步強化學生的學習動機，為提升學生的跨文化交流能力、實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展作出更加卓越的貢獻。

（四）進一步優(yōu)化并改革傳統(tǒng)考核評價方式

在大學階段的英語課程教學當中，考核評價工作是反映學生實際學習成效、為英語課程教學提供參考依據(jù)的一項重要手段。在傳統(tǒng)的英語科目考核評價模式當中，以單一的期末考試成績?yōu)橹饕u判標準，學生的臨場發(fā)揮對最終的評判與考核結(jié)果具有較為強烈的影響。因此為了進一步強化學生的學習動機，充分調(diào)動學生學習英語的熱情與積極性，教師應當結(jié)合學生實際對傳統(tǒng)的考核評價方式進行全方位改革。具體可針對以下幾個角度：首先是進一步拓展考核涵蓋內(nèi)容。傳統(tǒng)考核模式僅能夠?qū)W生的素材閱讀能力與材料撰寫能力進行評估，切入角度較為單一，因此教師應當將課程考核內(nèi)容不斷拓展，融合學生的視聽能力、交流能力、閱讀能力、翻譯能力等綜合素質(zhì)，讓英語科目考核向著綜合化、全面化方向不斷發(fā)展［5］。其次是重視形成性考核的比重。為了進一步提升學生對英語課程日常積累的關(guān)注程度，教師應當強化形成性考核內(nèi)容的比重，將學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等指標納入考核范圍，并科學明確形成性考核指標的相關(guān)權(quán)重，使英語科目考核內(nèi)容更加全面均衡。最后是積極強化考核題庫的科學性，遵循考教分離的考核原則，使英語課程考核與評判流程更加規(guī)范有序，確保學生的學習動力。

（五）充分培養(yǎng)學生的學習興趣與學習熱情

作為學生走入社會前的最后一個過渡期，大學階段對學生樹立良好的價值觀念與思想意識具有關(guān)鍵性作用。教師應當采取合理化手段對學生的學習興趣與學習熱情進行充分培養(yǎng)，讓學生的學習動力更加充沛。首先，應當積極構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，全面優(yōu)化大學英語課程的教學環(huán)境以及教學氛圍，積極鼓勵后進學生參與英語課程活動，提升學生的參與感。其次，教師應當認識到鼓勵和表揚對學生的重要性，針對英語學習目標完成情況較為良好的學生進行針對性鼓勵，讓學生能夠在學習實踐過程當中充分樹立起自己對英語課程的信心，進一步提升學生對英語課程的學習動力與學習積極性。最后，教師還應當引入多元化教學形式以及教學手段，例如采用詞語接龍、角色扮演等形式的學習活動，讓學生能夠在游戲過程當中加深對英語知識的理解和掌握，使學生的學習動機更加明確，學習熱情得到質(zhì)的飛躍。

（六）遵循因材施教的原則調(diào)整教學方案

進入大學階段以來，學生的學習經(jīng)歷、學習能力以及對英語科目的興趣存在著較為顯著的差異，這也給英語課程教學設計帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)。教育工作者應當認識到不同類型學生參與英語科目學習的基本特點，并采取不同的手段和措施進行教學，使學生能夠按照自己的學習特點以及學習需求對英語課程的學習方法進行選擇，讓學生的學習動機得到根源性強化，從而使學生的學習成效得到進一步提升。

五、結(jié)語

綜上所述，在當前的新入學大學生群體當中，受到一定客觀因素的影響和制約，其進行英語科目學習的動機類型也產(chǎn)生了一定差異。一些學生以工具型動機為主要學習動力，另一些學生則以融入型動機作為學習動力，因此教師應當結(jié)合學生的實際學習動機，針對原有的英語科目教學設計進行全面優(yōu)化和調(diào)整，從而使學生的學習動機得到全面推動，為實現(xiàn)學生英語學習的良性發(fā)展提供關(guān)鍵助力。