魏 巍

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511450）

2020年教育部、國家發(fā)改委等九部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，“行動計劃”從頂層設(shè)計層面進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。2020年全國有4 562所職業(yè)學(xué)校和有關(guān)單位參與建設(shè)，預(yù)計總投入經(jīng)費共計3 074.53億元［1］。出現(xiàn)了省級比學(xué)趕超的態(tài)勢，職業(yè)教育開始進(jìn)入高速發(fā)展的快車道，全國入選此批次“雙高計劃”的197所高職院校現(xiàn)已進(jìn)入爬坡過坎、提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵時期。

“雙高計劃”建設(shè)期恰逢國家開始實施高職擴招三年計劃，“3+證書”、學(xué)考、自主招生等多樣化的分類考試制度擴充了高職生源，但多樣化的生源形式面臨著學(xué)生學(xué)能程度參差不齊，人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)去向不一致等諸多問題。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這也是“雙高計劃”的首要任務(wù)。目前在貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的背景下，重點關(guān)注并研究解決高職教育教師、教材、教法中存在的問題，抓住高職院校教學(xué)改革的“牛鼻子”［2］，對進(jìn)一步深化內(nèi)涵建設(shè)具有重要的實踐意義和理論價值。我國高職教育為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題，是新時代高職教育改革發(fā)展的重中之重［3］。

一、高水平專業(yè)群建設(shè)與“三教”改革面臨的問題

（一）教師改革問題

第一，缺乏企業(yè)背景的“雙師型”教師。高水平專業(yè)群專任教師當(dāng)中“雙證型”教師比例很高，可真正具有“雙師”素質(zhì)的教師卻寥寥無幾，教師隊伍中企業(yè)教師的比重仍然較低。這些教師缺乏對企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝的深度理解，不太了解企業(yè)的崗位需求和技能要求，很難實現(xiàn)教學(xué)過程中理論知識和實踐技能的融會貫通，更加難以勝任對教材、教法在人才培養(yǎng)中的協(xié)同創(chuàng)新。

第二，教師參與企業(yè)鍛煉不夠深入。從制度層面，2016年教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，該規(guī)定明確提出了職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等［4］。但在學(xué)校實際操作層面有一定的困難，各學(xué)期教師要完成學(xué)校常規(guī)的教學(xué)工作量分身乏術(shù)。只能利用寒暑假等閑暇時間完成企業(yè)實踐。這種方式對企業(yè)崗位認(rèn)知深入度不夠，系統(tǒng)性不強。教師很難真正得到鍛煉和提高，企業(yè)被動接受教師的培訓(xùn)任務(wù)，對企業(yè)而言成本高收效甚微，因此教師和企業(yè)的積極性都不高。

（二）教材改革問題

第一，教材內(nèi)容過時。目前我國高職教材從組建編寫團(tuán)隊開始編寫到出版，中間再加上出版社三審三校等環(huán)節(jié)，一般需要一年以上的時間。以電子商務(wù)專業(yè)為例，現(xiàn)階段，新的電商業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，催生了直播、買手等新崗位和新職業(yè)。此外，企業(yè)的崗位分工更加細(xì)化，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范迭代更快。目前能夠滿足新形勢下的優(yōu)質(zhì)教材嚴(yán)重匱乏，編寫效率低下，無法滿足教學(xué)內(nèi)容的需求。

第二，教材編寫重理論輕實踐。高職教材的編撰往往由高職教育體系內(nèi)的教師團(tuán)隊來完成，很少有行業(yè)企業(yè)參與其中。專業(yè)教師特點是理論基礎(chǔ)扎實，在教材內(nèi)容的組織上更加擅長呈現(xiàn)完整的知識體系，但他們欠缺企業(yè)實踐經(jīng)驗，對企業(yè)崗位認(rèn)知不夠深入，缺乏對職業(yè)崗位所需專項技能的科學(xué)分析，難免存在教材內(nèi)容理論知識比例偏多、實踐技能比例偏少的問題。隨著高職教材不斷涌現(xiàn)出一些工學(xué)結(jié)合教材，體現(xiàn)了高職教材建設(shè)的長足進(jìn)步，但距離高水平專業(yè)群建設(shè)所倡導(dǎo)的新型活頁式、工作手冊式教材仍有一定差距。

（三）教法改革問題

教法是“三教”改革的核心，是高職教育人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑［5］。高水平專業(yè)建設(shè)要深入分析學(xué)生學(xué)情，“以學(xué)生為中心”取締傳統(tǒng)的灌輸式為主的課堂教學(xué)模式和手段，充分利用信息技術(shù)手段提供更豐富的教學(xué)資源，廣泛利用慕課、微課、精品開放共享課等技術(shù)平臺滿足學(xué)生個性化、碎片化學(xué)習(xí)的需求。在改革實施的過程中也遇到了一些問題。

第一，教師教法單一。專業(yè)課教學(xué)過程中，有些年紀(jì)偏大的教師信息化水平相對薄弱，教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一，理論知識多實踐操作少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

第二，學(xué)校教學(xué)場地、設(shè)備、軟件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境難以滿足信息化教學(xué)的需求。例如，像電子商務(wù)專業(yè)電商直播、新媒體運營等實操技能較強的課程，需要在校企合作育人理念的指導(dǎo)下為學(xué)生提供真實的實訓(xùn)場地，滿足教學(xué)所需；物流管理專業(yè)倉儲配送、供應(yīng)鏈管理等產(chǎn)教融合理念指導(dǎo)下融合“崗課證賽訓(xùn)”理念的課程教學(xué)實施，離不開虛擬仿真實訓(xùn)室、相關(guān)軟件的配套。此外，信息化教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)離不開像雨課堂、學(xué)習(xí)通、微信等各類手機App軟件輔助進(jìn)行課堂教學(xué)，這對教學(xué)場地?zé)o線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的覆蓋和帶寬提出了更高的要求。這些都需要學(xué)校層面投入資金保障多樣化教學(xué)手段和教學(xué)方法的順利開展。

二、基于“三教”改革的高水平專業(yè)群實施路徑

（一）以教師改革為抓手，打造一支高水平的“雙師型”教師隊伍

第一，建立“雙師”團(tuán)隊培養(yǎng)機制，加大力度引進(jìn)企業(yè)高技能人才。以高水平專業(yè)群為契機，加強“雙師”隊伍體制機制建設(shè)，做人才引進(jìn)的頂層設(shè)計。創(chuàng)新性制定企業(yè)技術(shù)技能人才引進(jìn)的柔性管理辦法，大幅度提升優(yōu)化專業(yè)群企業(yè)技能人才比例。廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)群教師隊伍整體年齡偏大，企業(yè)工作經(jīng)歷的技術(shù)技能型人才偏少，為了優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，積極吸納企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師工匠、高水平技術(shù)技能型人才，學(xué)校加大對行業(yè)、企業(yè)兼職教師聘請、引進(jìn)的力度，出臺了一系列“分級聘任兼職兼薪”“人才引進(jìn)低職高聘”，成立“大師工作室、產(chǎn)業(yè)教授評聘管理等系列制度，多種渠道鼓勵行業(yè)企業(yè)人才兼職或入職學(xué)校，參與高水平專業(yè)群教師隊伍建設(shè)，著力建設(shè)一支和電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)緊密銜接、能深入指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)技能鍛煉的“雙師”團(tuán)隊。

第二，完善師資隊伍“雙師”培養(yǎng)機制，激活教師發(fā)展動力。高水平專業(yè)群建設(shè)要加強“雙師”團(tuán)隊培養(yǎng)機制，提高“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立專業(yè)課教師下企業(yè)管理辦法、考評機制和工作量計量辦法。對剛?cè)肼毜膶Ｈ谓處煟谌肼毜牡谝粋€學(xué)期安排下企業(yè)學(xué)習(xí)。從制度層面，把教師參與企業(yè)鍛煉的考評成績納入教師年度考核和教師職稱評聘的評價指標(biāo)體系當(dāng)中，確保年輕教師的“雙師型”素質(zhì)可量化、可比較。此外，實施拔尖教師重點培育計劃，重點培養(yǎng)專業(yè)群業(yè)績突出、教科研能力、社會服務(wù)能力強的一批中堅骨干，發(fā)揮技術(shù)攻堅和教科研成果申報等工作，以業(yè)績貢獻(xiàn)、目標(biāo)完成作為績效考核的指標(biāo)，激活教師發(fā)展動力，打造高水平教學(xué)團(tuán)隊。

（二）以“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設(shè)為契機，推動教材改革

第一，出臺一系列教材建設(shè)保障機制，擴大教材編撰隊伍?！笆濉甭殬I(yè)教育國家規(guī)劃教材通知明確要求各教材編寫單位要注重吸收產(chǎn)業(yè)升級和行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，對教材內(nèi)容進(jìn)行每年動態(tài)更新完善。為了提高教材編寫質(zhì)量和效率，學(xué)校出臺相應(yīng)的教材編撰工作量核定和制度保障機制，確保一部分教師從日常教學(xué)工作中抽離出來，集中一段時間全身心投入教材編撰中，給予編寫教材的教師合理的工作量，適當(dāng)提高專任教師編撰教材在職稱晉升中的量化考核比重，提升教師與企業(yè)項目團(tuán)隊參與高水平專業(yè)群教材建設(shè)的積極性，為打造一批精品課程高質(zhì)量教材提供保障。

第二，校企合作編撰“活頁式”教材，確保教材內(nèi)容及時更新。教材編撰過程中深入企業(yè)調(diào)研，邀請行業(yè)、企業(yè)專家召開專業(yè)群人才培養(yǎng)論證會，校企共建課程體系，完善人才培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。要從學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的角度探討課程設(shè)置，提煉專業(yè)對應(yīng)的核心技能。課程教學(xué)目標(biāo)要與崗位核心能力匹配，按照崗位變化，將企業(yè)的實操技能動態(tài)融入教學(xué)中，編入教材里。例如像網(wǎng)絡(luò)營銷、商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析等課程的教學(xué)內(nèi)容需要把行業(yè)企業(yè)的全新技術(shù)、全新企業(yè)案例引入教學(xué)，加大模塊化課程內(nèi)容的建設(shè)，強化對崗位技能的培養(yǎng)。積極引導(dǎo)和鼓勵廣泛推廣“活頁式”教材編撰，積極吸納行業(yè)企業(yè)人才參與新形態(tài)國家規(guī)劃教材建設(shè)中，節(jié)約成本，提高效率。

第三，積極推進(jìn)課程教學(xué)資源建設(shè)，搭建動態(tài)立體化教材資源。高水平專業(yè)群的建設(shè)離不開課程建設(shè)，校企共育、產(chǎn)教融合的課程體系開發(fā)全過程提供了豐富的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源也極大地豐富了教材資源，二者相輔相成。一是學(xué)校配套課程開發(fā)資金和制度保障。在高水平電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)中推行“一師一企，一門核心課程”的建設(shè)部署，明確要求核心專業(yè)課任課教師要對接一個企業(yè)，校企共同開發(fā)課程優(yōu)質(zhì)資源，為編撰一本“活頁式”教材提供豐富的立體化教學(xué)資源，更加方便教材的推廣與使用。二是加強教材資源管理。教務(wù)處對課程的教學(xué)資源包更新情況實施年度審核、評價，動態(tài)評級，確保教學(xué)資源與教材資源同步更新。一套完整的立體化教學(xué)資源包含教學(xué)案例、教學(xué)項目、教學(xué)課件、實訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)視頻、習(xí)題及答案等。要建立動態(tài)化、立體化、數(shù)字化的教材和教學(xué)資源體系，使專業(yè)教材能夠隨著信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況，及時更新調(diào)整［6］。

（三）以課堂革命為切入點，形成一套對接生產(chǎn)過程的教法改革

第一，建立教師培訓(xùn)學(xué)年計劃，深化信息化教學(xué)改革。鼓勵教師與時俱進(jìn)，嫻熟使用信息化手段開展教學(xué)活動，豐富教學(xué)方法；學(xué)校采取“走出去、請進(jìn)來”的常態(tài)化培訓(xùn)政策，針對不同年齡段的教師，每學(xué)期定期組織多輪次職業(yè)院校專家、同行優(yōu)秀教師來學(xué)校開展信息化手段教學(xué)培訓(xùn)、省級以上優(yōu)秀教師教學(xué)示范等，促進(jìn)院校間教師教學(xué)交流，傳遞先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，提升教師教學(xué)水平；積極鼓勵教師分批次參加各類“國培”“省培”的培訓(xùn)班，開闊視野，借鑒好的教學(xué)方法，實施教學(xué)手段改革，進(jìn)一步提升教學(xué)能力。

第二，打造“金課”標(biāo)準(zhǔn)，實施“課堂革命”教法改革。高水平專業(yè)群的建設(shè)要以校企協(xié)同育人理念下模塊化的課程改革為依托，按照“金課”標(biāo)準(zhǔn)，積極使用信息化手段，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。讓學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)全過程，營造互動式的學(xué)習(xí)氛圍，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)校層面要建立“課堂革命”改革激勵機制和考評機制，支持和鼓勵專業(yè)教師利用信息化優(yōu)勢探索全新的教學(xué)方法改革。組織開展專業(yè)群分工協(xié)作模塊化教學(xué)改革和項目式學(xué)習(xí)（PBL）課程改革等專項教學(xué)改革研究，為專業(yè)群教法改革提供高水平研究支撐［7］，以點帶面，逐步淘汰“水課”，打造“金課”。

（四）服務(wù)粵港灣大灣區(qū)建設(shè)，提升職業(yè)教育技術(shù)服務(wù)能力

2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，要求大灣區(qū)打造教育和人才高地，人才需要通過教育來培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校更應(yīng)加快高水平專業(yè)群建設(shè)，不僅能為企業(yè)培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才，更要對接產(chǎn)業(yè)需求，進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)研發(fā)的作用，助推粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展。

2019年高職教育“百萬擴招”計劃中的生源類型不僅包括高中、中職畢業(yè)生，還包含了退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等。高水平專業(yè)群建設(shè)的受益人群不應(yīng)局限在高中、中職畢業(yè)生的小范圍群體，應(yīng)該面向成人教育實施“走出去”戰(zhàn)略，滿足退役軍人，下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等不同需求，不同層次的人才培養(yǎng)。電子商務(wù)專業(yè)群教師組搭建多個團(tuán)隊，通過學(xué)校、地方政府、企業(yè)三方合作的方式，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，開發(fā)新型課程，創(chuàng)新教學(xué)方式與考核方式，深度參與技術(shù)服務(wù)項目。他們通過開展短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育和崗位實操等多種教學(xué)手段相結(jié)合的模式，使受教育人群快速掌握電子商務(wù)技術(shù)技能，達(dá)到對應(yīng)崗位知識、能力、素養(yǎng)的要求，為鄉(xiāng)村振興、社會和諧穩(wěn)定做出積極貢獻(xiàn)，也進(jìn)一步提升了專業(yè)群的示范輻射效應(yīng)，服務(wù)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)。

三、結(jié)語

綜上所述，從內(nèi)涵建設(shè)上來講，“三教”改革是高水平專業(yè)群建設(shè)任務(wù)的切入點，只有徹底解決“三教”改革過程中遇到的各類問題，才能把提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量落到實處，為社會輸送適合區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的技術(shù)技能型人才。從外延建設(shè)上來講，高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)更應(yīng)起到對國內(nèi)外專業(yè)群的引領(lǐng)、示范的作用，進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)和研發(fā)的功能。本研究以點帶面，僅從廣東省電子商務(wù)高水平專業(yè)群建設(shè)入手，梳理了專業(yè)群在“三教”改革中遇到的問題和實施路徑，對提升職業(yè)教育技術(shù)服務(wù)能力的方法等進(jìn)行了粗淺研究，以期為提升高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)理論和實踐研究提供參考借鑒。