■文/徐州市欣欣路幼兒園 房 萍

回應(yīng)是師幼互動過程中，教師對于幼兒的回答或反應(yīng)的一種處理方式。有效的回應(yīng)可以幫助幼兒拓展思維，引發(fā)思考，理清思路，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，正視自我，調(diào)整完善?？墒窃趨^(qū)域游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師對于幼兒的回應(yīng)卻往往不盡如人意，主要存在以下問題。

問題一：置若罔聞，不予回應(yīng)

美工區(qū)中，樂樂利用廢舊材料制作了一輛炮車，當(dāng)他興奮地告訴教師時(shí)，教師卻沒有回應(yīng)。當(dāng)樂樂又提高聲音說了一遍，教師還是沒有回應(yīng)，樂樂失望地坐了下來。

原因分析：

1.教育理念的偏差。在課程游戲化精神落地多年后，多數(shù)教師已經(jīng)逐漸樹立了“以幼兒為主體”的教育理念，但對于“自主”的認(rèn)識卻存在一定偏差，甚至認(rèn)為“自主就是幼兒想干什么就干什么，想怎么干就怎么干”，完全忽視了教師對于幼兒健康發(fā)展的促進(jìn)作用，忽視了教師“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色定位，將“放任、放縱”當(dāng)成了“自由、自主”。

2.缺乏全面觀察、掌控全局的能力。由于站位不適宜、缺少巡視、觀察目的不明確、缺少理論支撐等原因，很多教師往往不能全面、及時(shí)地觀察所有幼兒的行為，傾聽所有幼兒的聲音，不能準(zhǔn)確解讀出每位幼兒的個(gè)性化需求。

3.缺乏有效回應(yīng)的能力。有的教師由于個(gè)人認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限、活動目的不明確、追求價(jià)值不清楚等原因，對于游戲中的突發(fā)事件常常感到束手無策，為了避免尷尬，許多時(shí)候就會避之不理、含糊了事。

問題二：無效重復(fù)，毫無價(jià)值

區(qū)域游戲分享階段，教師邀請了多位小朋友在集體前介紹自己的游戲過程與結(jié)果，每位小朋友介紹完，教師都會重復(fù)一遍同樣的介紹語言“剛才他……”“你真棒”“他很厲害”……

原因分析：

1.不了解回應(yīng)的目的與價(jià)值。部分教師認(rèn)為重復(fù)與表揚(yáng)就是回應(yīng)，殊不知，回應(yīng)的目的是幫助幼兒拓展思維，引發(fā)深入思考，是幫助幼兒理清思路，自主梳理，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，是鼓勵(lì)幼兒正視自我，不斷內(nèi)省、調(diào)整、完善。

2.回應(yīng)經(jīng)驗(yàn)單一。部分教師由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，導(dǎo)致回應(yīng)方法單一，他們習(xí)慣用口頭語言回應(yīng)，忽視了神態(tài)、動作、提供支持材料等非語言回應(yīng)的優(yōu)勢，甚至有的教師對于口頭語言回應(yīng)的多元方法也知之甚少。

3.缺少認(rèn)真傾聽、有效分析。由于教師沒有提供讓幼兒闡述自己想法的機(jī)會，或沒有認(rèn)真傾聽幼兒的講述，或沒有及時(shí)有效地分析幼兒的已有水平及最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致很多教師不能及時(shí)有效地給予回應(yīng)。

問題三：隨意回應(yīng)，缺乏跟進(jìn)

建構(gòu)區(qū)的鵬鵬和東東因?yàn)闋帗屢粔K積木而吵了起來，教師請他們自主尋找解決問題的辦法。但是，直到游戲結(jié)束，教師并沒向他們了解問題解決的情況，在游戲評價(jià)環(huán)節(jié)更沒有讓他們介紹解決問題的方法，鵬鵬和東東感覺很失望。

原因分析：

1.回應(yīng)缺少目的性。在回應(yīng)前，教師沒有考慮好通過回應(yīng)希望幼兒獲得哪些有價(jià)值的發(fā)展，因此也就不會關(guān)注回應(yīng)后幼兒的自我調(diào)整情況。

2.缺少教育敏感性。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)等原因，導(dǎo)致教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)回應(yīng)過后顯現(xiàn)出的有價(jià)值的教育契機(jī)，也就無法適時(shí)地抓住教育契機(jī)進(jìn)行生成活動。

問題四：自問自答，包辦代替

美工區(qū)中，貝兒折“知了”時(shí)遇到了困難，反復(fù)試了多次仍沒有折出，只好求助于教師。教師走過來拿起她的折紙，邊折邊說：“你要先……再……就可以了?！闭f完，教師幫貝兒把折紙折好了，貝兒高興極了?？墒?，當(dāng)旁邊的嘟嘟遇到這個(gè)問題向貝兒求助時(shí)，貝兒說：“我也不會，是老師幫我折的，你去問老師吧！”

原因分析：

1.急功近利思想。由于怕幼兒學(xué)不會影響家長的認(rèn)可、怕幼兒耽誤時(shí)間拖延活動進(jìn)度等原因，有的教師選擇了幫幼兒做、幫幼兒回答等不恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方法來粉飾活動效果。

2.缺少有效的支持策略。有的教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，找不到能有效支持幼兒自主完成任務(wù)、解決困難的策略，而不得不采用了這種無效的回應(yīng)方法。

在了解到教師有效回應(yīng)中存在的問題及其背后真正的原因后，筆者建議從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整：

一、理念先行明方向

1.認(rèn)同教師“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色定位。既要尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，追隨幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)組織活動，又要注重自身在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，用科學(xué)的方法滿足幼兒個(gè)性化的需要，支持幼兒獲得有價(jià)值的發(fā)展。

2.耐心澆灌，靜待花開。等待幼兒親歷感知體驗(yàn)、操作內(nèi)化、遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，等待幼兒自主解決學(xué)習(xí)中的問題、自主梳理建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)體系。在等待中給予幼兒充分的獨(dú)立探索、感知、思考、表達(dá)、運(yùn)用的空間，在等待中全面、準(zhǔn)確地了解幼兒的想法與需要，在適宜的時(shí)機(jī)提供恰當(dāng)有效的“無形支架”，引領(lǐng)、支持幼兒自主、健康發(fā)展。

3.深入學(xué)習(xí)教育理論。深入學(xué)習(xí)落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神、“課程游戲化”理念及陳鶴琴、皮亞杰等著名教育家的教育理論，為自己準(zhǔn)確解讀幼兒行為背后的真實(shí)需要，適宜有效地回應(yīng)支持幼兒健康發(fā)展指明方向、提供保障。

二、良好習(xí)慣助成功

1.養(yǎng)成“事前有規(guī)劃，事后必反思”的良好習(xí)慣。活動前，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、《指南》精神，結(jié)合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、興趣愛好等，預(yù)設(shè)活動的價(jià)值及有效的支持策略，預(yù)設(shè)幼兒可能出現(xiàn)的反應(yīng)及回應(yīng)策略，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的突發(fā)事件及應(yīng)對措施，只有這樣才能做到從容不迫、胸有成竹、得心應(yīng)手。活動后，教師應(yīng)及時(shí)反思自己是否關(guān)注到了全體幼兒的需要，是否給予了他們及時(shí)、恰當(dāng)、有效的回應(yīng)，在回應(yīng)中自己還有哪些地方可做調(diào)整使其更加完善，等等。教師經(jīng)常進(jìn)行及時(shí)、細(xì)致、全面的反思，不僅可以找出自身存在的問題或困惑，明確自身下一步的發(fā)展方向，樹立自我完善、孜孜以求的內(nèi)驅(qū)力，還可以歸納出不同情況下有效回應(yīng)的時(shí)機(jī)、策略、內(nèi)容，豐滿相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)在動力。

2.養(yǎng)成“勇于突破，超越自我”的良好習(xí)慣。教師要有一股鉆勁、一股韌勁，遇到困難時(shí)愿意靜下心來學(xué)習(xí)鉆研，敢于嘗試挑戰(zhàn)，遇到挫折時(shí)敢于正視自我，愿意廣泛學(xué)習(xí)、接納他人的建議，勇于突破，超越自我。

三、專業(yè)素養(yǎng)做支撐

1.深入學(xué)習(xí)有效回應(yīng)專業(yè)知識。教師只有深入了解口頭語言回應(yīng)和非口頭語言回應(yīng)等常見的回應(yīng)類型及其優(yōu)缺點(diǎn)，掌握提升式回應(yīng)、順應(yīng)推動回應(yīng)、賞識激勵(lì)回應(yīng)、歸納梳理回應(yīng)、追問擴(kuò)思回應(yīng)、評價(jià)式回應(yīng)、強(qiáng)調(diào)性回應(yīng)等多元回應(yīng)方法的適用范圍、注意事項(xiàng)等，才能及時(shí)針對游戲活動的實(shí)際需要，游刃有余地選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行適宜、有效的回應(yīng)。

2.認(rèn)真做好相關(guān)活動的知識儲備。我們常說，要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水。也就是說，教師自身經(jīng)驗(yàn)的豐富性能直接影響回應(yīng)的有效性。教師應(yīng)在活動前主動豐富自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確預(yù)測到其最近發(fā)展區(qū)，并及時(shí)抓住活動中有價(jià)值的教育契機(jī)，采取有效的回應(yīng)策略幫助幼兒搭建新舊經(jīng)驗(yàn)間的鷹架，既要游刃有余地支持幼兒梳理提升經(jīng)驗(yàn)，又要對于游戲中的突發(fā)情況應(yīng)付自如。

3.提升自身觀察、傾聽、解讀能力。在活動中緊緊追隨幼兒，以平等的身份認(rèn)真傾聽每個(gè)幼兒的聲音，認(rèn)真觀察每位幼兒的行為、神態(tài)，并結(jié)合自身的理論知識，客觀、全面、深入地分析幼兒言行背后的真實(shí)需要，明白幼兒所要傳達(dá)的意義與理由，捕捉到幼兒思維過程中的火花，然后采取合適的回應(yīng)策略。

幼兒擁有無限的潛能，教師應(yīng)在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思與積累中使回應(yīng)更加適時(shí)、適宜、有效，通過積極有效的回應(yīng)激發(fā)幼兒的潛能，滿足他們的需要，讓他們在自由、民主、開放的環(huán)境里快樂成長、健康發(fā)展。