■文/南京市石鼓路小學附屬幼兒園 王 勤

圖書區(qū)里的繪本故事《小蝌蚪找媽媽》深受幼兒的喜愛，基于此我園開始了戲劇主題活動的研究。在小班戲劇主題“小蝌蚪找媽媽”實施過程中，教師以幼兒經(jīng)驗與興趣為依據(jù)，通過繪本閱讀、區(qū)域游戲、舞臺表演等形式，引導幼兒逐步深入學習，豐富相關(guān)經(jīng)驗，開展戲劇主題表演活動。

一、源起——圖書角里的水墨畫繪本

教師在新生家訪中了解到，幼兒與媽媽相處的時間較長，對媽媽的依戀比較多，于是開展了與媽媽相關(guān)的主題活動“媽媽是超人”，通過“我和媽媽在一起”“媽媽大不同”“親子DIY”等活動，引導幼兒相互介紹自己的媽媽，體驗與媽媽在一起的快樂，升華母子親情。

同時，幼兒從家中也帶來了一些與媽媽有關(guān)的故事書，教師將其投放在閱讀區(qū)。一天，皙皙發(fā)現(xiàn)了一本水墨畫繪本《小蝌蚪找媽媽》：“書上有許多小蝌蚪，在池塘里游呀游，和我在體育公園水里看到的一樣，又黑又小，真可愛。” 珂珂聽見了，湊了上來：“這是我?guī)淼?，媽媽給我講過這些小蝌蚪找青蛙媽媽的故事，可好玩啦！”幼兒為什么會喜歡這本書？是因為繪本的水墨畫風格，還是繪本故事本身的內(nèi)容吸引了幼兒呢？教師決定一探究竟。

幾天后，教師又在閱讀區(qū)投放了一些其他版本的《小蝌蚪找媽媽》，如大班哥哥姐姐自制的連環(huán)畫、立體書等。幼兒走進閱讀區(qū)時有了新的發(fā)現(xiàn)：“今天多了好幾本書?！薄皶蟿游锒疾灰粯?，可愛的小鴨、硬殼的烏龜，它們都和媽媽在水里玩呢！”大家對這個故事產(chǎn)生了興趣，經(jīng)常會擠在一起，圍繞著繪本內(nèi)容愉快地交談，說起小蝌蚪找媽媽時遇見不同動物的故事，甚至還喜歡談論池塘里看到的水草、大大的荷葉……看來呀，《小蝌蚪找媽媽》還是很有吸引力的，讓小朋友們有話可談、有內(nèi)容可以探究。就此，一顆戲劇表演的種子在幼兒的心里生了根！

在進一步研讀故事的過程中，教師認識到，作為經(jīng)典的中國傳統(tǒng)故事，《小蝌蚪找媽媽》故事情節(jié)簡單、明了，故事角色可愛、生動，貼近幼兒生活，故事情感溫馨，適合小班幼兒。同時，生動有趣的故事情節(jié)揭示了小蝌蚪的蛻變以及不懼困難找到媽媽的過程，戲劇性強，有較大的表演空間。因此教師確定讓幼兒進一步了解這個故事，并帶著興趣走進這個故事。于是，小班的戲劇主題“小蝌蚪找媽媽”誕生了。

二、生發(fā)——繪本到戲劇的演變

小班幼兒年齡小，如何引導幼兒在主題中逐步深入學習，不斷豐富相關(guān)經(jīng)驗，開展戲劇表演呢？

1.讀繪本

幼兒經(jīng)常在閱讀區(qū)閱讀、談論“小蝌蚪找媽媽”的故事，但他們更多的是談論自己喜歡的角色，或說說自己喜歡的某一個畫面，對故事缺乏完整的感知與理解。于是，教師決定帶著幼兒一起讀一讀、說一說這個有趣的故事。在閱讀中，教師嘗試與幼兒的切身感受相聯(lián)系，引導幼兒大膽用語言描述動物之間的對話，幫助幼兒進一步欣賞、理解這個故事。如：“你要是小蝌蚪，找不著媽媽心情會怎么樣？”“你要找媽媽會對小動物說些什么呢？”

2.說對話

當幼兒了解了故事內(nèi)容，知道了里面的角色、事件與結(jié)果后，如何從故事著手，拆解其中的元素開展戲劇活動呢？戲劇臺詞與旁白是不可或缺的部分，那么問題來了——劇本里的小動物們該說些什么呢？

幼兒最喜歡的情節(jié)都聚焦在哪兒，教學就從哪兒入手。從幼兒最喜歡的片段、對話入手，將大結(jié)構(gòu)故事變?yōu)槲⒐适拢骸靶◎蝌绞窃趺闯錾?？”“看到鴨媽媽，小蝌蚪想到了誰？它們分別找到了誰？”“小蝌蚪看見金魚、烏龜時，會說些什么？會怎樣說？”……當然，一味地說對話是枯燥、乏味的，于是教師在語言區(qū)提供了多種可操作的材料，包括故事盒、小立偶、故事貼等。幼兒玩得可開心啦！他們一邊擺弄著手中的材料，一邊對話，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在這個過程中也是有變化的。有的幼兒一開始合著錄音擺一擺、說一說所有角色的對話，后來他們開始自發(fā)地與同伴分角色玩游戲、說故事。可是要想進行舞臺表現(xiàn)，語言的表現(xiàn)力也是需要教師關(guān)注的問題。于是，教師提出：“動物寶寶說，誰能把我學得更像一點呢？”幼兒似乎對這個游戲更感興趣了，他們很樂于配上動物的叫聲，甚至模仿動物走路的形態(tài)來說對話。于是教師將幼兒在語言區(qū)自主表達的語言進行提煉與加工，整理出了結(jié)構(gòu)工整、重復性強的角色對話放在劇本里。

3.做動作

戲劇表演中，角色動作的表現(xiàn)也是非常關(guān)鍵的。如何引導小班幼兒大膽表現(xiàn)動物角色的動作呢？教師提供了故事中角色的動態(tài)視頻引導幼兒觀察：“看一看，小蝌蚪、小金魚、小烏龜……是怎樣走路的？”開始時，幼兒的動作都是細小、瑣碎的，對此教師將小動作與夸張的動作做出來引導幼兒進行比較，“你們覺得哪個動作更好看？”幼兒一致覺得“大幅度的動作更好看，更便于小朋友們欣賞”。然后教師提取了幼兒中典型的、夸張的角色動作進行模仿、創(chuàng)編，如：搖一搖、擺一擺、扭一扭……幼兒在小舞臺游戲里自主選擇角色，用動作表演著各種小動物們。

同時在一日活動中，教師經(jīng)常帶著幼兒玩“演一演、猜一猜”（做動作猜動物）“說一說，找一找”（說特征，找動物）的游戲，幫助幼兒不斷熟悉、拓展動作表現(xiàn)的經(jīng)驗。

4.上下場

教師要幫助幼兒積累舞臺表演經(jīng)驗，那么如何讓幼兒明確每個角色的站位也是教師需要思考的問題。幼兒對于方位、空間感知能力較弱，看到的動畫片、閱讀的故事與實際的舞臺表演是有差異的。為了更好地幫助幼兒理解舞臺表演上的背景、站位，教師邀請幼兒欣賞大班哥哥姐姐表演的童話劇《小蝌蚪找媽媽》，在此過程中，重點引導幼兒觀察“哥哥姐姐是怎樣在舞臺上表演的”，利用點子標記、尋找參照物等方法，幫助幼兒解決舞臺角色站位的問題。

5.演出啦

在欣賞舞臺劇的過程中，幼兒對表演的服裝、絢麗的背景也產(chǎn)生了興趣，有的說“哇，小烏龜?shù)囊路婵蓯?！”有的說“那個水草還會動呢！”于是教師嘗試制作故事中需要的場景與服裝等。點彩荷花、小池塘作為表演區(qū)域背景，蔬菜拓印小烏龜?shù)囊路變涸谟H手制作背景道具與服裝后，表演的欲望更加強烈了。終于，在幼兒的努力下，繪本戲劇《小蝌蚪找媽媽》誕生了，幼兒表演著自己喜愛的角色，做著稚拙可愛的動作，說著朗朗上口的臺詞，一部屬于幼兒自己的戲劇開始表演啦！

本著“以幼兒為中心，讓幼兒成為活動主人”的原則，教師要傾聽幼兒的心聲，跟隨幼兒的興趣，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求不斷生成新的活動和游戲。戲劇的種子不斷地生根發(fā)芽、成長開花。由教師和幼兒共創(chuàng)的戲劇《小蝌蚪找媽媽》新鮮出爐：劇本共分三幕——小蝌蚪誕生記、小蝌蚪找媽媽、和媽媽在一起。

三、反思—— 教師與幼兒共同成長

在一系列活動中，教師與幼兒創(chuàng)作出了《小蝌蚪找媽媽》的劇本初稿，在這個戲劇課程中更加重視幼兒在探究、創(chuàng)作、演出過程中的收獲。當然，還有許多需要不斷完善與探索的空間。

1.幼兒的收獲——獲得了多元化的發(fā)展

通過戲劇活動，幼兒在科學認知（不同角色外形特征、小蝌蚪生長過程等科普性知識）、動手能力、語言能力、表演能力（舞臺表現(xiàn)力）、社會性（與媽媽之間的情感，和同伴之間的合作表演，分工合作等）方面得到了多元化的發(fā)展。

2.教師的收獲——觀念的更新、行為的改進

對于小班幼兒來說，他們自主建構(gòu)、自我反思的能力相對較弱，在低年齡段開展戲劇活動，教師要學會尊重，學會放手，給予幼兒更加開放的探索空間。教師還需要根據(jù)故事的內(nèi)容與情感，認真進行前期規(guī)劃，架構(gòu)主題實施基本框架，根據(jù)幼兒的興趣不斷豐富、完善。同時，教師要尊重接納，放慢腳步，注重幼兒的主動參與。

尊重幼兒的興趣與需要，保護幼兒的戲劇天性，給予幼兒更多自由發(fā)揮、想象創(chuàng)造的空間，創(chuàng)設更多展現(xiàn)幼兒的機會，更好地促進每一位幼兒的身心健康和諧發(fā)展，這應該是每位教師在戲劇活動中不懈追求和努力的目標！