■文/張掖市民樂縣洪水鎮(zhèn)樂民小學(xué)附屬北城幼兒園 劉 濤

在學(xué)前教育教學(xué)中，繪本是十分重要的教育資源。它主要以圖畫為主，文字占比較少，具有較強的趣味性，能給幼兒帶來十分快樂的閱讀體驗，深受幼兒喜愛。因此，教師應(yīng)充分挖掘繪本資源，借助繪本閱讀幫助幼兒拓展思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、突出幼兒主體地位

幼兒由于年齡小，理解能力和思維能力都相對較弱。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒當(dāng)前的生活經(jīng)驗、興趣特點、學(xué)習(xí)需求、能力發(fā)展等元素，在選擇繪本時真正做到“幼兒為本”。如，幼兒閱讀能力存在一定的差異，發(fā)展水平也各不相同，教師可以通過層級式的繪本投放，更好地激發(fā)幼兒閱讀的主動性與積極性。對一些閱讀能力較強的幼兒，可以投放一些內(nèi)容豐富、關(guān)聯(lián)性強的繪本，引導(dǎo)幼兒在閱讀中提升理解能力和邏輯思維能力；對一些閱讀能力較弱的幼兒，可以投放一些簡單、易懂的繪本，引導(dǎo)幼兒在閱讀中養(yǎng)成基本的閱讀能力。一些性格活潑好動的幼兒，往往對新鮮事物充滿好奇心和求知欲，教師便可以投放一些內(nèi)容貼近日常生活的繪本或是趣味游戲類的繪本，引導(dǎo)他們在閱讀中形成抽象思維，提升想象力和創(chuàng)造力。

二、科學(xué)開展繪本教學(xué)

在開展繪本教學(xué)時，教師應(yīng)基于幼兒當(dāng)前的實際情況，著眼于幼兒未來能力的發(fā)展以及個性品質(zhì)的形成。例如，父親節(jié)來臨之際，教師引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《我爸爸》，并在閱讀結(jié)束之后 展開了教學(xué)延伸活動。首先邀請幼兒介紹自己的家庭成員，幫助他們加深對家人的認(rèn)識。其次請幼兒結(jié)合日常生活講一講自己與爸爸之間有趣的、難忘的互動時光，引導(dǎo)幼兒感受父親濃濃的愛意。然后通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒萌發(fā)愛爸爸的感情，諸如：“你爸爸是什么樣子的？”“你爸爸最喜歡吃什么水果？”“你覺得爸爸有什么超能力？”最后，教師鼓勵幼兒將這份對父親的愛用自己的方式表達(dá)出來。基于繪本閱讀，聯(lián)系生活實際，激發(fā)豐富情感，樹立良好品德，這樣的繪本教學(xué)易于幼兒接受，又能促進幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、區(qū)域聯(lián)動激發(fā)想象

閱讀繪本不僅能幫助幼兒提升閱讀能力，還能促進幼兒想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力等的提高。當(dāng)然，這需要借助不同的區(qū)域活動，拓展繪本閱讀的成效。例如，在閱讀繪本《我爸爸》后，教師鼓勵幼兒向爸爸表達(dá)愛。那么，幼兒是如何表達(dá)的呢？有的說要為爸爸畫一幅畫，有的說要為爸爸唱一首歌，還有的說要和小伙伴一起為爸爸表演一出舞臺劇……選擇畫畫的幼兒在美工區(qū)商量著畫面中要表現(xiàn)的人物和場景，選擇唱歌的幼兒在音樂區(qū)思考著可以用哪些廢舊材料敲擊出悅耳的聲音，選擇表演舞臺劇的幼兒在小劇場討論著情節(jié)，時不時還會請美工區(qū)的幼兒幫忙制作道具……由繪本閱讀延伸出的區(qū)域活動，不僅能加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，更能激發(fā)幼兒的想象與合作。

總之，繪本閱讀是幫助幼兒獲得成長的重要途徑。教師應(yīng)高度重視，通過追隨幼兒發(fā)展特點，選擇適合的繪本內(nèi)容，對幼兒進行正確的引導(dǎo)與啟發(fā)，從而幫助他們準(zhǔn)確理解繪本內(nèi)容，聯(lián)系生活實際拓展活動形式，提升綜合能力，獲得健康快樂的成長。