莊保兵

摘 要：初中是學(xué)生系統(tǒng)接觸地理知識(shí)，培養(yǎng)地理綜合素養(yǎng)的重要時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生處于青春初期，抽象思維的發(fā)展水平不高，對(duì)于新接觸的地理學(xué)科，在許多專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性的知識(shí)理解和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解中存在一定的困難。地理教具能以形象、直觀的方式，幫助學(xué)生更好地理解地理，提高學(xué)習(xí)效果。自制教具作為其中的重要部分，因其在資源、制作方法、應(yīng)用等方面存在低成本、便捷、靈活等優(yōu)點(diǎn)，廣受眾多師生的歡迎。本文對(duì)自制地理教具在初中地理教學(xué)中的意義及應(yīng)用做了具體探討。

關(guān)鍵詞：初中地理;自制地理教具;意義及應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）09-0001-03

The Significance and Application of Self-Made Geography Teaching Aids in Junior High School Geography Teaching

ZHUANG Baobing （The Fourth Middle School of Jingtai County， Gansu Province， China）

【Abstract】Junior high school is an important period for students to systematically contact geographic knowledge and cultivate their comprehensive geographic literacy. During this period， students were in their early adolescence， and their level of abstract thinking was not high. For the new geography subjects， there were certain difficulties in understanding many professional and technical knowledge and experimental phenomena. Geography teaching aids can help students better understand geography and improve their learning effects in a visual and intuitive way. As an important part of it， self-made teaching aids are widely welcomed by many teachers and students because of their low cost， convenience and flexibility in terms of resources， production methods， and applications. This paper discusses the significance and application of self-made geography teaching aids in junior high school geography teaching.

【Keywords】Junior high school geography; Self-made geography teaching aids; Significance and application

為了讓初中生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)熱情，教師要從教學(xué)模式以及教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，地理教師主要是采用黑板、語(yǔ)言的形式進(jìn)行授課。因此，教師要注意通過(guò)制作或指導(dǎo)學(xué)生制作地理教具，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及積極性在課堂上得以發(fā)揮，并將學(xué)生親手制作的器具應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，讓課堂的靈活性、創(chuàng)造性、發(fā)展性得到充分體現(xiàn)。這樣學(xué)生在使用自己制作的器具進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也能獲得幸福感以及滿足感。自制地理教具相比學(xué)校統(tǒng)一定制的地理教學(xué)教具而言具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師和學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況制作符合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的器具，這對(duì)于提高初中地理教學(xué)效果有獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)意義。

1.自制地理教具在初中地理教學(xué)中的意義

新課改重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)在地理教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作地開(kāi)展地理的觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教具、學(xué)具的應(yīng)用被明確提及。相比統(tǒng)一定制的地理教具，自制教具的優(yōu)勢(shì)在于：第一，資源耗費(fèi)成本低，制作便捷。統(tǒng)一定制或采購(gòu)的教具，不僅需要花費(fèi)資金購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品，還涉及人工費(fèi)、運(yùn)輸費(fèi)等額外費(fèi)用，而且部分特殊需求的教具類(lèi)型還需要尋找合適的產(chǎn)品進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)。但自制教具，只需要利用身邊隨處可見(jiàn)的事物、材料進(jìn)行制作即可，比如環(huán)保材料、書(shū)籍、泥土等費(fèi)用低廉，制作便捷。第二，在急需教具輔助教學(xué)時(shí)，統(tǒng)一定制的教具需要等待采購(gòu)，而自制教具可以立即利用材料制作，效率高。第三，應(yīng)用靈活。自制教具能夠滿足教師和學(xué)生的具體教、學(xué)需求，更具有針對(duì)性，能讓教學(xué)問(wèn)題得到更直觀、準(zhǔn)確的呈現(xiàn)。統(tǒng)一定制的教具，則無(wú)法與一些教師的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)相匹配，即便用多媒體等代替統(tǒng)一定制的教具教學(xué)，則又失去了實(shí)物教具在學(xué)生進(jìn)行觀察、觸摸、感受等方面的優(yōu)勢(shì)。而自制教具還可以配合多媒體進(jìn)行補(bǔ)充展示。結(jié)合上述自制教具的幾大優(yōu)點(diǎn)分析可知，自制教具能讓教學(xué)效率得到明顯提高，能夠補(bǔ)足教學(xué)中的一些空白，讓教學(xué)更緊密、高效開(kāi)展，而且自制教具也能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

2.自制地理教具存在的問(wèn)題

（1）耗費(fèi)時(shí)間過(guò)多，取材困難

自制地理教具功能強(qiáng)大，能有效彌補(bǔ)教學(xué)的不足，更好地針對(duì)教學(xué)內(nèi)容輔助課堂的高效開(kāi)展。但是自制地理教具并非簡(jiǎn)單工作，尤其是在用地理教具輔助地理實(shí)踐教學(xué)之時(shí)，學(xué)生需要自行尋找材料、親手制作，耗費(fèi)一定的時(shí)間與精力。目前，部分學(xué)生在自制地理教具時(shí)，為了凸顯自己教具的“獨(dú)一無(wú)二”，下意識(shí)地選擇少見(jiàn)或難以獲取的材料，并且為了教具的美觀，在裝飾方面花費(fèi)過(guò)多時(shí)間與精力，反而忽視了教具本身的實(shí)用性功能，這并不利于自制教具對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且，并非所有的地理教學(xué)都需要自制教具，所以教師不僅要為學(xué)生留有足夠的時(shí)間去完成地理教具的制作過(guò)程，也要指導(dǎo)學(xué)生正確選擇制作材料與資源，還要積極指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê凸ぞ吒咝У赝瓿山叹叩闹谱鳌?/p>

（2）學(xué)生觀察與動(dòng)手能力不足，效率低下

初中生具有一定的觀察與動(dòng)手能力水平不高的問(wèn)題。自制地理教具，需要學(xué)生對(duì)對(duì)象進(jìn)行細(xì)致、全面的觀察和分析，然后根據(jù)分析結(jié)果，規(guī)劃圖紙與制作步驟，然后逐步完成制作過(guò)程。這兩種能力的培養(yǎng)不僅需要教師的正確指導(dǎo)，還需要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。但是目前，許多學(xué)生拿到制作材料后，不知要通過(guò)何種方式將這些材料進(jìn)行組合，讓其成為教具成品。尤其是一些細(xì)節(jié)部分，因?yàn)椴荒芾斫怅P(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，所以往往導(dǎo)致成果“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”。而且因?yàn)樽灾平叹呋顒?dòng)的開(kāi)展頻率過(guò)低，學(xué)生也缺乏足夠的機(jī)會(huì)積累制作經(jīng)驗(yàn)，觀察與動(dòng)手能力培養(yǎng)有限。所以要在學(xué)生制作教具時(shí)，邏輯思維、相互合作、交流學(xué)習(xí)等方面予以正確引導(dǎo)，并盡可能多地指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生制作及運(yùn)用教具進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.自制地理教具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用原則

（1）選材：取材便利，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠

自制教具要考慮到教師自身業(yè)余時(shí)間有限、學(xué)生初中課余時(shí)間有限的特點(diǎn)，在選材類(lèi)型和成本上，要多選擇日常生活中較為常見(jiàn)的容易獲取、成本低廉的材料。這變相降低了師生的時(shí)間與經(jīng)濟(jì)成本，也能降低制作難度，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)地參與教具制作，從而在制作過(guò)程中發(fā)展能力。不僅如此，在學(xué)生進(jìn)行生活取材時(shí)還能有效地將地理知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，只有將學(xué)科知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的掌握。

（2）設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)單實(shí)用，科學(xué)創(chuàng)新

初中階段的地理知識(shí)主要是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的理解有限，尤其是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中更難以完成一些復(fù)雜的教具設(shè)計(jì)，也容易增長(zhǎng)畏難情緒。所以在教具結(jié)構(gòu)、制作工序等方面，要堅(jiān)持盡可能簡(jiǎn)單、實(shí)用的原則。同時(shí)，教具的目的是更好地輔助教學(xué)，所以在結(jié)構(gòu)、形式等的設(shè)計(jì)上也要遵循科學(xué)和創(chuàng)新的原則。科學(xué)是為了避免因?yàn)榻叹邌?wèn)題而誤人子弟，創(chuàng)新則是讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，也能為課堂注入新鮮元素，讓課堂具備更多活力。

（3）制作：協(xié)調(diào)美觀，便攜耐用

教具的制作過(guò)程和成品，要注意協(xié)調(diào)美觀。協(xié)調(diào)，是為了便于學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)，減少因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)不合理或結(jié)果錯(cuò)亂而引發(fā)的學(xué)習(xí)困難。美觀，則是迎合初中生追求美的心理特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力和探究興趣。此外，自制教具的制作也會(huì)耗費(fèi)一定的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，所以原則上制作要堅(jiān)持便攜耐用，可以重復(fù)多次使用，也要能靈活拆卸或組裝，方便根據(jù)課內(nèi)外或教室與實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場(chǎng)景的不同變化，同樣發(fā)揮好教具的教學(xué)價(jià)值。

4.自制地理教具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

自制地理教具的應(yīng)用，大致應(yīng)分為兩個(gè)階段：第一階段，制作及出成品;第二階段，在教學(xué)中發(fā)揮成品的教育作用。以下將從這兩個(gè)階段，對(duì)具體如何應(yīng)用自制地理教具、發(fā)展學(xué)生地理能力、提高地理教學(xué)效果進(jìn)行闡述。

（1）地理教具制作及出成品階段

以湘教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)“世界的地形”中，五種基本陸地地形：平原、高原、山地、丘陵、盆地，學(xué)習(xí)為例。

第一，了解制作意義。五種基本地形——平原、高原、山地、丘陵、盆地各自的形態(tài)與海拔，學(xué)生容易混淆。而且五種基本地形各有特點(diǎn)，人類(lèi)在這五種地形中的生產(chǎn)生活與自然改造活動(dòng)都與地形的特征息息相關(guān)。了解五種基本地形，是學(xué)生掌握世界地形知識(shí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)世界地理、塑造正確的世界觀有重要意義，更能為中國(guó)地理、區(qū)域地理，以及人文地理的學(xué)習(xí)做好重要鋪墊。學(xué)生通過(guò)制作地理教具，能進(jìn)一步了解和區(qū)分五種基本地形。通過(guò)不同地形之間的觀察、比較，培養(yǎng)學(xué)生的分析與比較能力。而且五種基本地形要進(jìn)行比較，最好將所有地形放在一個(gè)整體中，可以讓對(duì)比更強(qiáng)烈、鮮明。這一任務(wù)單個(gè)學(xué)生無(wú)法快速完成，因此就要開(kāi)展小組活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)相互配合、分工合作完成教具的制作，讓學(xué)生的自主合作精神得到培養(yǎng)。

第二，明確教學(xué)要求。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教具制作的實(shí)踐活動(dòng)，首先就要引導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)關(guān)于五種地形的豐富教學(xué)資源，如用視頻呈現(xiàn)五種地形形成和變遷的完整過(guò)程;然后請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)觀察過(guò)程，分析每種地形的形成原因，抓住“海拔高度、形態(tài)特征、地面起伏程度”等關(guān)鍵因素進(jìn)行分析。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖等直觀圖形，做好記錄和圖案的初稿設(shè)計(jì)。

第三，準(zhǔn)備制作材料。用作填圖顏色的12色水彩筆1盒，用于制作標(biāo)簽的普通記號(hào)筆1支，固定標(biāo)簽的牙簽若干，剪標(biāo)簽的剪刀1把，做底盤(pán)的白色紙板2塊，制作地形的超輕黏土若干。

第四，確定步驟并制作。一是按照“由地基到高樓”的原則，首先用藍(lán)色超輕黏土鋪設(shè)海洋;二是用綠色超輕黏土鋪設(shè)平原;三是用深綠色超輕黏土捏出丘陵地形;四是根據(jù)常見(jiàn)的高原、山地、盆地的主色調(diào)，選擇對(duì)應(yīng)顏色的超輕黏土，如深棕色、黃色、綠色，捏成對(duì)應(yīng)的地形;五是用白色卡紙、剪刀、標(biāo)簽等，制作對(duì)應(yīng)的地形名稱(chēng)及必要的海拔高度基準(zhǔn)線，并由學(xué)生自己的愛(ài)好進(jìn)行簡(jiǎn)單的修飾。

第五，備注簡(jiǎn)單使用說(shuō)明。五種基本地形模型教具的使用較為簡(jiǎn)單，只需要直接將標(biāo)簽完整、地形完整的模型進(jìn)行展示，并讓學(xué)生從不同角度觀察和分析兩個(gè)地形和多個(gè)地形之間的差異，便能達(dá)到基本的教學(xué)目的。教具的保存，則主要考慮在材質(zhì)耐久、防潮、脫色、防脫（黏性）等方面可能存在的問(wèn)題及注意事項(xiàng)。

第六，應(yīng)用評(píng)價(jià)。平原、高原、山地、丘陵、盆地，這五種基本地形由于地殼運(yùn)動(dòng)、海陸變遷而形成，在海拔高度、地形起伏、形態(tài)特征等方面各具特色。學(xué)生容易混淆的主要是關(guān)于海拔部分，以及在相對(duì)高度、絕對(duì)高度等的判定方面。學(xué)生在制作時(shí)，能夠具體直觀地感受各種地形的形態(tài)特征和海拔特點(diǎn)，通過(guò)分析五種基本地形的形成過(guò)程，思考地形之間的差異性，并將這五種地形與世界上知名的同類(lèi)地形一一對(duì)應(yīng)，能促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，五種基本地形的形成與地殼運(yùn)動(dòng)、海陸變遷的聯(lián)系，也能讓學(xué)生將自然地理與人文地理，自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生培養(yǎng)正確的人地協(xié)調(diào)觀。

（2）自制地理教具成品與不同資源的整合應(yīng)用

自制地理教具的便攜、靈活，讓其在各類(lèi)地理教學(xué)場(chǎng)景中都具有極其廣泛的用途。在不同場(chǎng)景中，能發(fā)揮不同的教學(xué)作用。除上述提及的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中的展示、觀察、分析功能，整個(gè)制作的實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析等能力的培養(yǎng)之外，教師也要注意挖掘自制地理教具與其他教學(xué)手段的整合作用。例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的民族”教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生要了解五十六個(gè)民族的有關(guān)信息，主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)了解我國(guó)民族構(gòu)成與文化特色、民族分布特點(diǎn)。所以教師就可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合從網(wǎng)絡(luò)微課中學(xué)習(xí)的關(guān)于民族分布的有關(guān)知識(shí)，制作掛圖，并用標(biāo)簽標(biāo)注，將微課內(nèi)容與教具結(jié)合，幫助學(xué)生更直觀、具體地了解我國(guó)的民族知識(shí)。又如在學(xué)習(xí)“環(huán)境與發(fā)展”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生選擇自己所在城市或農(nóng)村近十年在建設(shè)方面取得的主要成就，讓學(xué)生對(duì)于本地的發(fā)展有一個(gè)宏觀的認(rèn)知，并深刻理解區(qū)域建設(shè)區(qū)位因素、環(huán)境問(wèn)題的影響作用。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，自制地理教具從選材、制作到成品應(yīng)用，都具有統(tǒng)一定制的教具或其他教學(xué)手段所不具備的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)地理器具的制作和使用可以將學(xué)生的注意力高度地集中到地理學(xué)科中來(lái)，同時(shí)在進(jìn)行器具的制作時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入的探究以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

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